徐利廣

[摘 要]學(xué)科核心素養(yǎng)越來越多地被融合進當(dāng)前的教育理念中，建立學(xué)科核心素養(yǎng)是有效提升教學(xué)質(zhì)量的有力手段。學(xué)科核心素養(yǎng)是以深度學(xué)習(xí)為目的的，而項目式學(xué)習(xí)作為強化深度學(xué)習(xí)效果的一種形式，通過圍繞知識重點，深入解剖學(xué)習(xí)內(nèi)容和與人的良性互動，最終能夠達到對知識架構(gòu)的深度掌握和理解。通過深入探究項目式學(xué)習(xí)模式有效融入中高年級閱讀教學(xué)的實施路徑，能夠全面促進中小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]項目式學(xué)習(xí);深度閱讀;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0021-02

新時代背景下，核心素養(yǎng)已由傳統(tǒng)的簡單目標(biāo)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了涵蓋范圍更廣的領(lǐng)域，不再如以往那樣過于強調(diào)對知識總量的提取，更側(cè)重于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時個人能力的全面發(fā)展也是為了適應(yīng)社會的高速發(fā)展。自課程改革以來，變革學(xué)習(xí)方式成了素質(zhì)教育的核心手段，而深度學(xué)習(xí)作為近年來備受推崇的一種改革理念，在多個中小學(xué)校進行了實踐和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的中心是以學(xué)生的角度開展學(xué)習(xí)，強調(diào)的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。語文課程是一門綜合性較強的學(xué)科，小學(xué)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生邁向更高階段。將項目式學(xué)習(xí)引進深度閱讀教學(xué)中，全面促進學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀和世界觀，是提升語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，在小學(xué)中高年級以項目式學(xué)習(xí)方式開展深度閱讀教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的好感度，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

一、項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本特征

項目式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的實踐價值是能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠幫助學(xué)生不斷地構(gòu)建自身的知識體系，從而更好地提升學(xué)生的整體發(fā)展質(zhì)量。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)用相結(jié)合，學(xué)生掌握新知識的過程就是實際運用的過程，相反的，運用過程也是學(xué)習(xí)知識的過程。由此可見，學(xué)用結(jié)合的實質(zhì)就是使學(xué)生形成解決問題的能力，并在解決問題的過程中不斷學(xué)習(xí)和提升。

1.學(xué)習(xí)過程的整合

有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對知識的單一講解，項目式學(xué)習(xí)是將整個學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合行動來開展，所學(xué)知識點不脫離實際生活，而是借由實際任務(wù)進行整合，有效地將學(xué)習(xí)知識與生活相結(jié)合，將學(xué)科知識與實際問題相結(jié)合，達到了全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)過程的內(nèi)源

我國目前的教育模式大多數(shù)還是偏向于教師的傳授，盡管隨著時代的發(fā)展大部分學(xué)校開始提倡以學(xué)生為主，但是在實際操作中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來的效果卻一直達不到理想狀態(tài)，難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。而項目式學(xué)習(xí)的最大特點就是能夠?qū)F(xiàn)實生活融合到學(xué)習(xí)中，通過項目整合激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以強烈的內(nèi)源挑戰(zhàn)增強學(xué)生對知識的探索欲望。

3.學(xué)習(xí)過程的實踐

與傳統(tǒng)教學(xué)下的應(yīng)試教育不同，項目式學(xué)習(xí)的“做”和“學(xué)”是學(xué)習(xí)的核心，以實踐為主的教學(xué)模式讓學(xué)生真正學(xué)有所得，并能融會貫通。學(xué)生參與的過程就是學(xué)習(xí)的過程，探究的過程也是學(xué)習(xí)的過程，合作的過程更是學(xué)習(xí)的過程，這些過程都能夠全面提升學(xué)生的綜合能力。以實踐性的教學(xué)讓學(xué)生通過真實具體的實例去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也是新時代教育體系改革與發(fā)展的需要。

4.學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造

項目式學(xué)習(xí)除了注重學(xué)生對學(xué)科知識的掌握和理解外，還強調(diào)在項目進行過程中的綜合理解，只有先讓學(xué)生完成自我理解，才能更好地幫助他們完成自我生成。在這樣的模式下，學(xué)生不斷發(fā)散思維，不局限于某一個知識領(lǐng)域故步自封，因而就能夠創(chuàng)造出獨具特色的作品。

二、項目式學(xué)習(xí)的實施模式分析

由于受國情等因素的影響，當(dāng)前中小學(xué)語文閱讀模式中的“學(xué)”和“用”并不能有效結(jié)合，“學(xué)”和“用”相分離的狀態(tài)一直得不到很好的改善，使得學(xué)生不能很好地將所學(xué)知識合理應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，常常處于一知半解的狀態(tài)。隨著信息社會的到來，如何讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中對所學(xué)知識達到活學(xué)活用的地步呢？這是每一個教育者都要認真思考的問題。眾所周知，國外的教育模式多為開放式教學(xué)，少了很多課堂上的死記硬背，更多的是以學(xué)生為主體的延伸式教育。而項目式學(xué)習(xí)作為國外教育行業(yè)推崇的教學(xué)方式之一，將其應(yīng)用到我們的小學(xué)課堂中，首先就應(yīng)當(dāng)思考如何與我國現(xiàn)行的教育體系進行有效地融合。

結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和心理特征，可將項目式學(xué)習(xí)分為三步：第一步是知識先行探知模式，在學(xué)生對所學(xué)知識架構(gòu)全面了解的基礎(chǔ)上，慢慢引導(dǎo)他們進入案例學(xué)習(xí)入模式;第二步，通過案例學(xué)習(xí)導(dǎo)入模式讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;第三步，在學(xué)生全面掌握案例學(xué)習(xí)模式的情況下，進入更高階的項目分析結(jié)合模式，一方面以項目分析帶動學(xué)生的思維導(dǎo)向，幫助學(xué)生獲取更全面的知識框架，另一方面在分析過程中逐漸提升學(xué)生的人際交往能力。

1.知識先行探知模式

知識先行就是讓學(xué)生先探知知識，對所學(xué)知識進行初步的了解，再逐步加深對知識的掌握，學(xué)會遷移和運用所學(xué)知識。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的先學(xué)后用有共通之處，唯一不同在于傳統(tǒng)教學(xué)中的先學(xué)后用大多是讓學(xué)生停留在知識的表面，而知識先行探知模式是層層遞進的學(xué)習(xí)方式。為了讓小學(xué)生更快速地掌握知識要點，將知識與實際生活聯(lián)系起來，即便是同樣的先學(xué)后用，但如果將學(xué)生置身于實際生活情境中，學(xué)生就能很快把知識與現(xiàn)實生活串聯(lián)起來，從而有效解決遇到的問題。為此，在小學(xué)中高年級開展深度閱讀教學(xué)時，統(tǒng)編教材就倡導(dǎo)一線教師在備課過程中多備“干貨”，盡量做到“一課一得”，各個要點清晰簡練。教學(xué)中，語文教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)先學(xué)習(xí)，接著有針對性地將本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成一個個項目，以小項目的形式整合閱讀重點與現(xiàn)實生活中會遇到的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進入分析思考的層面，再通過“問題驅(qū)動—構(gòu)建知識—遷移運用”模式引領(lǐng)學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中獲取解決問題的能力。以五年級下冊課文《楊氏之子》為例，運用知識先行探知模式，教師讓學(xué)生針對教學(xué)目標(biāo)預(yù)先學(xué)習(xí)，要求先認識文章內(nèi)出現(xiàn)的6個生字，并能夠正確讀寫，然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計一個項目：“文中講述了楊氏的九歲孩子心思玲瓏，能夠巧妙應(yīng)對客人玩笑的故事，重點贊揚了孩童的機智靈巧。那么，如果現(xiàn)在有人嘲笑你們成績不好，你們會如何幽默回應(yīng)呢？”通過生活實際的導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生了真實的情感共鳴，繼而學(xué)會將知識遷移運用，更好地鞏固了課堂所學(xué)。

2.案例學(xué)習(xí)導(dǎo)入模式

結(jié)合案例來展開教學(xué)的模式在語文課堂中較為常見，教師一般會選擇合適的案例作為課堂學(xué)習(xí)教材。而案例導(dǎo)入模式則是驅(qū)動學(xué)生去主動分析和思考，探究案例背后的創(chuàng)作思路和創(chuàng)意點，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)其中的重點和難點，想想這些是以什么為依據(jù)來推進的，案例的主旨又是什么，學(xué)生最后再一步步按照案例呈現(xiàn)出來的思路與方法展開學(xué)習(xí)。簡而言之，案例學(xué)習(xí)導(dǎo)入模式主要是教師將上課講學(xué)改為案例學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從案例中總結(jié)歸納出學(xué)習(xí)方法和知識規(guī)律，并運用到各種需要解決的問題中，幫助學(xué)生探索到更多正確的學(xué)習(xí)方法。案例學(xué)習(xí)導(dǎo)入模式對于語文課堂而言，結(jié)合單元閱讀來開展能收到更好的教學(xué)效果。在實操過程中，其順序應(yīng)當(dāng)是：呈現(xiàn)適合的案例，探索案例的創(chuàng)作過程和創(chuàng)意，思考這個案例是如何設(shè)置的，想想可以結(jié)合哪些內(nèi)容設(shè)計一個全新的案例。如此一來，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生自己手里，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，進一步提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

3.項目分析結(jié)合模式

這個模式就是根據(jù)教師設(shè)計的項目或教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際自己設(shè)計的一個項目，讓學(xué)生以項目設(shè)計者的身份對整個項目進行深入解析。這個過程學(xué)生全程參與其中，包括項目的整體構(gòu)思、想表達的中心思想、所涵蓋的學(xué)科內(nèi)容等。將項目分析結(jié)合模式運用到小學(xué)中高年級閱讀課堂中，這個階段的學(xué)生群體更能配合教師的教學(xué)節(jié)奏，教師可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生全面而深刻地理解所學(xué)知識，從而增強了課堂教學(xué)的趣味性和實效性。例如，教學(xué)《絲綢之路》一課，教師以旅游導(dǎo)游圖為主題讓學(xué)生進行項目設(shè)計和分析，要求導(dǎo)游圖應(yīng)路線明確，標(biāo)注出每個景點的資源和特色，再分析景區(qū)內(nèi)各個空間的分布情況。這時，學(xué)生就會不斷思考，自己的設(shè)計有創(chuàng)意嗎，可行嗎，呈現(xiàn)的效果怎么樣，并展開交流和總結(jié)。學(xué)生通過翻找大量的資料鞏固知識要點，在搜集的過程中他們不僅了解了每個地方的旅游文化，還根據(jù)地方特色設(shè)計出了不同的路線和講解方案。

未來是以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為主的時代，在這樣的社會背景下，傳統(tǒng)的教育模式已難以滿足當(dāng)前的社會發(fā)展需要。我國教育系統(tǒng)經(jīng)過不斷的改革創(chuàng)新，當(dāng)前仍處于探究改進階段，尤其是在小學(xué)中高年級中引進項目式學(xué)習(xí)，“水土不服”的現(xiàn)象頻現(xiàn)。但是，項目式學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識視野有很大的幫助，通過一個項目整合所學(xué)知識，能夠幫助學(xué)生搭建起更為全面的知識架構(gòu)。為此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，不斷調(diào)整教學(xué)方式，以期達到事半功倍的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 倪步武. 小學(xué)中高年級講讀課例“四步”閱讀教學(xué)模式初探[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)， 2000（Z1）.

（責(zé)編 劉宇帆）