蔡玉英

[摘 要]音樂(lè)課堂中，激發(fā)學(xué)生興趣的方法眾多，教師需要做好選擇與整合處理，切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如媒體激趣、樂(lè)器激趣、演繹激趣、評(píng)價(jià)激趣等都是比較常用的方法，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué);激發(fā);興趣;方法

[中圖分類號(hào)] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）24-0032-02

小學(xué)音樂(lè)屬于考察學(xué)科，學(xué)生沒(méi)有考試壓力，自然不會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。因此，教師需要通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為音樂(lè)課堂注入更多的活力，使學(xué)生快速進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成音樂(lè)學(xué)科能力。如媒體、樂(lè)器、演繹、游戲、評(píng)價(jià)等手段帶有激趣功能，教師需要精心選擇和設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的適配性，給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)提供更多的助力支持。

一、媒體激趣，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

多種媒體的合理使用，能夠?yàn)橐魳?lè)課堂注入更多的活力。因此，設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師不僅要對(duì)媒體手段進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，還要了解學(xué)生的接受情況，唯有提升教學(xué)的適配性，才能啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。媒體激趣有多種選擇：一是多媒體播放音樂(lè)作品，給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)沖擊，能夠形成最直接的激趣作用，使學(xué)生在媒體信息的感知中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;二是媒體互動(dòng)，即讓學(xué)生在媒體音樂(lè)背景下學(xué)唱歌曲、演繹歌曲，形成豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)力;三是借助網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集音樂(lè)信息，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野……如果能夠順利搭建信息共享平臺(tái)，通過(guò)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式展開(kāi)助學(xué)活動(dòng)，其激發(fā)興趣的效果會(huì)更好。

音樂(lè)課堂中，設(shè)計(jì)媒體激趣時(shí)，教師需要從不同角度思考，以順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，媒體直觀呈現(xiàn)信息有極強(qiáng)的沖擊力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和訴求，其助學(xué)效果顯著。例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)《唱著跳著走近你》時(shí)，這是一首兒童合唱歌曲，以嶺南羊城為創(chuàng)作背景，表達(dá)一種和諧共處的愿望。課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師先利用多媒體播放這首歌曲的視頻，學(xué)生被視頻的畫(huà)面所吸引，隨著視頻學(xué)唱歌曲。在學(xué)生熟悉歌曲的旋律后，教師要求學(xué)生以這首歌曲為音樂(lè)背景，自行創(chuàng)編舞蹈。為讓學(xué)生有更多的參考與借鑒，教師再度播放歌曲，讓學(xué)生感受舞蹈氣氛。同時(shí)，教師深入學(xué)生群體之中，與學(xué)生一起互動(dòng)交流，討論歌曲的舞蹈創(chuàng)編。在課堂展示階段，教師利用手機(jī)為表現(xiàn)優(yōu)異的舞蹈作品制作音樂(lè)視頻，將課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

上述教學(xué)，教師沒(méi)有過(guò)多地講解歌曲的特點(diǎn)，也沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練，而是利用多媒體展開(kāi)具體調(diào)度，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。特別是舞蹈的創(chuàng)編活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成重要的心理觸動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有多少舞蹈基礎(chǔ)，對(duì)舞蹈創(chuàng)編有畏懼心理，教師利用多媒體進(jìn)行展示指導(dǎo)，能給學(xué)生帶來(lái)更多的啟迪，確保舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)順利進(jìn)行，獲得好的教學(xué)效果。

二、樂(lè)器激趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生對(duì)樂(lè)器比較感興趣，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，能為學(xué)生提供更多接觸樂(lè)器的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果受學(xué)校條件限制，不能提供更多的樂(lè)器資源，教師需要合理調(diào)度，給學(xué)生創(chuàng)造接觸樂(lè)器的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生雖然喜歡樂(lè)器，但大多不會(huì)操作，這是不能忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在樂(lè)器展示和應(yīng)用時(shí)，教師需要從操作方法和技巧兩個(gè)方面給予針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)際操作中產(chǎn)生興趣，形成新的學(xué)科認(rèn)知。

教師合理運(yùn)用樂(lè)器展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的感知，即使學(xué)生不會(huì)樂(lè)器操作，也能夠獲得深刻的體驗(yàn)。例如，教學(xué)《手拉手，地球村》這首歌曲時(shí)，教師先利用鋼琴進(jìn)行彈奏，即自彈自唱這首歌曲。學(xué)生被歌曲歡快的旋律所打動(dòng)，紛紛展開(kāi)律動(dòng)予以配合。教師再利用鋼琴教唱歌曲，并將歌詞展示出來(lái)，要求學(xué)生熟悉歌詞內(nèi)容后學(xué)唱歌曲。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了樂(lè)器，有豎笛、手鼓、手板、碰鈴等。教師挑選一部分學(xué)生用豎笛嘗試演奏，其他學(xué)生則利用打擊樂(lè)器進(jìn)行伴奏，沒(méi)有樂(lè)器的學(xué)生視唱歌曲，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁。同時(shí)，教師對(duì)歌曲伴奏的注意事項(xiàng)進(jìn)行逐一梳理，給學(xué)生設(shè)定具體要求，確保課堂活動(dòng)順利展開(kāi)。學(xué)生輪流使用樂(lè)器，自行選擇表現(xiàn)形式，獲得了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合樂(lè)器使用，自行創(chuàng)編一些聲勢(shì)律動(dòng)方案，使學(xué)生在展示體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生對(duì)樂(lè)器有特殊情結(jié)，教師利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生有更充分的體驗(yàn)和盡可能多的鍛煉。音樂(lè)展示有不同的形式，教師將一些樂(lè)器帶到課堂上，給學(xué)生提供了實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。雖然這些樂(lè)器大多屬于打擊樂(lè)器，但其操作難度小，能夠滿足學(xué)生對(duì)樂(lè)器操作的期待，獲得顯著的助學(xué)效果。需要注意的是，樂(lè)器種類眾多，教師不可能滿足所有學(xué)生的好奇心，需要做出篩選和調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造更多操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得歷練，提高學(xué)科認(rèn)知水平。

三、演繹激趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課堂演繹是最為常見(jiàn)的教法運(yùn)用。在音樂(lè)教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生提供更多演繹的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中建立學(xué)科認(rèn)知。音樂(lè)的展示形式眾多，教師需要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好有一定的了解，以便做出匹配性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在演繹中形成深刻的音樂(lè)體驗(yàn)。如聲勢(shì)律動(dòng)、音樂(lè)劇表演、合唱、表演唱、多聲部輪唱、對(duì)唱、歌伴舞等演繹形式，學(xué)生有不同的認(rèn)同感，教師要展開(kāi)針對(duì)性設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生都能夠順利地進(jìn)行演繹。如果有必要，教師可和學(xué)生一起進(jìn)行演繹活動(dòng)，這樣不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)鼓勵(lì)，還可以拉近師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)課堂演繹有選擇性，所以教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)適合的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇并完成，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《水鄉(xiāng)外婆橋》這首歌曲時(shí)，教師先為學(xué)生做示范演唱，再利用多媒體播放歌曲的視頻，引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉歌曲的旋律。然后教師出示合唱、輪唱、歌伴舞、聲勢(shì)律動(dòng)等活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生自主選擇，自發(fā)形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，利用最為熟悉的形式進(jìn)行演繹活動(dòng)。同時(shí)，教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、彩排等情況進(jìn)行了解，給予學(xué)生更多的技術(shù)指導(dǎo)。在課堂展示環(huán)節(jié)，不同團(tuán)隊(duì)以不同的表演形式呈現(xiàn)自己的創(chuàng)作，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生表演的形式獨(dú)特，給人帶來(lái)的感受不盡相同。如歌唱表演，不同團(tuán)隊(duì)的展示形式不同，有“歌唱+舞蹈”的，也有“歌唱+造型”的，還有“歌唱+伴奏”的。最后，教師組織學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出意見(jiàn)和建議，促進(jìn)師生的良性互動(dòng)。

課堂演繹形式可以自由選擇，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的鼓舞。同時(shí)，學(xué)生的興趣呈現(xiàn)較大差異，對(duì)不同的演繹形式有不同的感知和體驗(yàn)，課堂上有自主選擇的權(quán)利，學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)會(huì)更加深刻。上述教學(xué)，教師利用演繹活動(dòng)展開(kāi)激趣設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)和表演的沖動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。同時(shí)，教師積極參與到學(xué)生的演繹活動(dòng)中，與學(xué)生親切交流，給學(xué)生提供技術(shù)支持，能夠讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，促使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。

四、評(píng)價(jià)激趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛質(zhì)

學(xué)生特別在意教師的評(píng)價(jià)，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)成為音樂(lè)課堂教學(xué)的重要激趣手段。在具體設(shè)計(jì)和執(zhí)行時(shí)，教師不妨從以下幾個(gè)方面思考：首先，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自身表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種自我檢查和反思行為，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，獲得好的糾偏效果。其次，學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教師鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，找出各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣不僅能夠起到監(jiān)督的作用，而且會(huì)形成正面的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣。再次，教師專業(yè)評(píng)價(jià)。這是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。因此，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)要體現(xiàn)專業(yè)性，即使是正面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，也不能出現(xiàn)“假大空”的情況。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)如何，與教師的評(píng)價(jià)有直接關(guān)系。課堂教學(xué)中，教師如果從正面給予鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更為高漲;如果教師的評(píng)價(jià)流于形式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)索然無(wú)味，激發(fā)興趣的作用也就無(wú)從談起了。例如，教學(xué)《唱得幸福落滿坡》這首歌曲時(shí)，教師為學(xué)生示范演唱，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，找出歌曲的獨(dú)特之處。學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)歌曲之后，發(fā)現(xiàn)“同頭異尾”的現(xiàn)象。然后教師要求學(xué)生跟琴用“l(fā)u”演唱歌曲的旋律，注意切分音的存在。在學(xué)生熟悉歌曲的旋律后，教師組織學(xué)生展開(kāi)集體討論，對(duì)歌曲的內(nèi)容、情感、節(jié)奏、旋律等方面進(jìn)行針對(duì)性解析。學(xué)生根據(jù)自身的理解發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂演繹活動(dòng)：“自由組合，組建表演團(tuán)隊(duì)，用最喜歡的形式演繹歌曲?！睂W(xué)生接受任務(wù)后開(kāi)始排練，教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)，確保演繹活動(dòng)順利展開(kāi)。在學(xué)生表演后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，從正面給予鼓勵(lì)，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，課堂評(píng)價(jià)進(jìn)入佳境。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，給學(xué)生提供自我分析和反思的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了自由的課堂互動(dòng)交流氛圍。最后，教師從更專業(yè)的角度，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生形成心理觸動(dòng)。

上述教學(xué)，教師為學(xué)生布設(shè)自由展示的任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生的表演興趣，特別是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的多重操作，給學(xué)生提供更多精神方面的支持。如學(xué)生互動(dòng)、自評(píng)以及教師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，都能夠從正面給學(xué)生激勵(lì)和鼓舞，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成啟迪和激發(fā)作用。同時(shí)，這樣教學(xué)呈現(xiàn)開(kāi)放性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到有效體現(xiàn)，加上教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予正面激勵(lì)，為音樂(lè)課堂注入了新的活力。

總之，不同的激趣方式，能夠獲得不同的調(diào)度效果。如媒體展示，可形成感官?zèng)_擊;樂(lè)器助學(xué)，可激發(fā)學(xué)生興趣;課堂演繹，可增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn);評(píng)價(jià)激勵(lì)，可發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)……小學(xué)階段的學(xué)生直觀思維較強(qiáng)，在激趣設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要利用更多的教輔手段展開(kāi)助學(xué)操作，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)音樂(lè)。

（特約編輯 木 清）