田淑春

[摘 要] 高中階段的學(xué)生面臨人生最關(guān)鍵的一個(gè)十字路口，對(duì)高考的成敗的擔(dān)憂，一個(gè)方面是驅(qū)動(dòng)他們努力拼搏的巨大力量，另一方面又是壓垮他們脆弱心理的一根稻草。作為高中英語(yǔ)教師，要從動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力、人格方面“撥開云霧見(jiàn)月明”。一是通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，用學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意愿強(qiáng)大學(xué)生內(nèi)在的力量;二是通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，用奇特的第二語(yǔ)言克服學(xué)生“笨”的心理影響;三是通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)，用有效的刺激手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)的才干;四是通過(guò)人格的影響，用教師的人格魅力驅(qū)散學(xué)生心靈的陰霾。如此讓學(xué)生在人生的關(guān)鍵時(shí)期保持心理的健康，學(xué)生才能攀登高考的高峰。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)教學(xué);心理健康;學(xué)困生;激發(fā);興趣

作為教師，無(wú)論承擔(dān)哪門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)的都是具有一定心理特征的學(xué)生，心理健康教育不可忽視。那么，在高中英語(yǔ)學(xué)科中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢？

一、動(dòng)機(jī)事關(guān)動(dòng)力，用學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意愿強(qiáng)大學(xué)生內(nèi)在力量

一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)心存畏懼。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)音位、音節(jié)、語(yǔ)素、詞、句子乃至整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)都望而生畏。面對(duì)這樣的情形，教師可以從動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行解決。動(dòng)機(jī)一般是指促使人們從事某種活動(dòng)的念頭，它是激發(fā)和維持著人們的行動(dòng)，并將使人們的行動(dòng)導(dǎo)向某一個(gè)目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力，在心理學(xué)上對(duì)行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性都有影響。動(dòng)機(jī)一般具有激發(fā)、指向以及維持和調(diào)節(jié)功能。激發(fā)功能關(guān)乎行為的發(fā)端，促使個(gè)體產(chǎn)生某種行為;指向功能關(guān)乎行為的方向，促使個(gè)體的行為指向一定的目標(biāo);維持和調(diào)節(jié)功能關(guān)乎行為的持續(xù)性和強(qiáng)度，促使個(gè)體的行為維持一定的時(shí)間，并調(diào)節(jié)行為的強(qiáng)度。從心理學(xué)的角度講，任何人都有做事的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為難以激發(fā)，學(xué)習(xí)方向難以明確，學(xué)習(xí)的持續(xù)性和強(qiáng)度就難以達(dá)到要求，學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)畏難心理。只有把學(xué)生自身的需要同刻苦的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能從中生發(fā)內(nèi)部動(dòng)因和力量。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，家里生活水平好了，大部分家庭就一個(gè)孩子，過(guò)慣了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，無(wú)憂無(wú)慮，自己在生活上的要求家長(zhǎng)基本都能滿足。而學(xué)習(xí)上則相反，自己內(nèi)在的需要或愿望、意圖、目的等，也需要滿足。而僅憑他們一貫沒(méi)有付出而能輕松獲得的生活慣性，肯定在學(xué)習(xí)上困難重重。部分學(xué)生甚至得過(guò)且過(guò)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上似乎沒(méi)有什么動(dòng)機(jī)。部分學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但還是不夠明朗和強(qiáng)烈。這就需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生愿望、意圖、心理沖動(dòng)和企圖達(dá)到的目的等方面的觀察和把握，從動(dòng)機(jī)上肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，維持好的行動(dòng)，給自身形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)因和力量，保持良好的心理狀態(tài)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。

二、態(tài)度影響行為，用奇特的第二語(yǔ)言克服學(xué)生心理影響

智力是一個(gè)人認(rèn)知方面的能力，包括注意力、記憶力、觀察力、抽象邏輯思維能力和形象思維或想象能力。即使再“笨”的人，也有其“聰明”之處;即使再“聰明”的人，也有“笨”的地方。智力的確有高有低，但不是所有的能力都是智力。只要從心理上克服“笨”的自卑或自我暗示，智力是可以通過(guò)各種條件的創(chuàng)造去發(fā)展的。研究表明，學(xué)生的智力與第二語(yǔ)言詞匯量的擴(kuò)大、語(yǔ)法知識(shí)的把握和閱讀能力的不斷提升相關(guān)，但是與聽力、口頭表達(dá)這些方面無(wú)關(guān)。為此，克服學(xué)生自以為“笨”的心理障礙，教師可以通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的積累、語(yǔ)法知識(shí)的把握和閱讀能力的提高來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自信。例如：鼓勵(lì)學(xué)生訂閱英語(yǔ)報(bào)刊，購(gòu)買一些適于高中生閱讀的英文名著或讀物;或者開辟英語(yǔ)閱讀角，為學(xué)生選擇適合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生閱讀的英文報(bào)刊、書籍，為學(xué)生的閱讀行為提供方便。對(duì)于這部分學(xué)生，教師在英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)表達(dá)上，不必要給學(xué)生提出過(guò)高的要求，但可以通過(guò)選擇一些簡(jiǎn)單有趣的英語(yǔ)短文、小幽默或小故事等，語(yǔ)速放慢說(shuō)給學(xué)生，讓學(xué)生彼此之間慢慢說(shuō)，慢慢聽。甚至可以鼓勵(lì)他們適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性地把課文力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容改編成自己喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，或進(jìn)行分角色朗讀，或進(jìn)行小故事復(fù)述，或進(jìn)行小情景表演，從中受到鍛煉，享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如此一來(lái)，用奇特的第二語(yǔ)言克服學(xué)生“笨”的心理影響，就能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不至于因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)困難而受不穩(wěn)定的情緒、不冷靜的情感、抵觸性的行為而產(chǎn)生對(duì)自己“笨”的不正確認(rèn)識(shí);就能幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，更加積極主動(dòng)地積累單詞，擴(kuò)大閱讀量;就能把老師當(dāng)作自己的知心朋友，有問(wèn)題主動(dòng)請(qǐng)教，有困難主動(dòng)求助，從中獲得更多的外在力量的幫助。

三、勤奮左右能力，用有效的刺激手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)才干

能力是培養(yǎng)和挖掘出來(lái)的，從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，無(wú)論閱讀還是寫作，學(xué)生英語(yǔ)的能力都有一個(gè)提高的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，到了高中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求高了，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)層級(jí)也相應(yīng)地進(jìn)一步提升。這就需要教師深入研究能力提升的方法理論，從能力培養(yǎng)和潛能挖掘上給學(xué)生以幫助。很多心理學(xué)家研究和考察影響學(xué)習(xí)能力的因素，盡管結(jié)論尚未成為最終的定論，但是對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生能力、挖掘?qū)W生潛能還是很有幫助的。例如：外國(guó)學(xué)者Carroll認(rèn)為，“才能無(wú)非是一個(gè)學(xué)習(xí)者掌握一定分量的材料所需的時(shí)間”，和我們中國(guó)一直以來(lái)所總結(jié)的“勤能補(bǔ)拙”如出一轍。融入具體教學(xué)中，不管是課堂學(xué)習(xí)還是課后實(shí)踐，在活動(dòng)中我們都可以通過(guò)營(yíng)造一種濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)刺激學(xué)生用英語(yǔ)交流，以一種“時(shí)時(shí)說(shuō)英語(yǔ)”的意識(shí)、“天天說(shuō)英語(yǔ)”的堅(jiān)持，勤中生才。這樣，刺激、鼓勵(lì)每一位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，不怕出錯(cuò)大膽去說(shuō)，利用可利用的時(shí)機(jī)反復(fù)去說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)潛能就能有效提升。當(dāng)然，在提升學(xué)生能力水平時(shí)還需要因材施教。對(duì)于性格開朗的同學(xué)，不妨通過(guò)其容易點(diǎn)燃的性格特點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其帶頭“破冰”作用，既彰顯其陽(yáng)光的性格，又挖掘其潛在的能力;對(duì)于操練英語(yǔ)有困難的學(xué)生，就要多創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)讓其反復(fù)說(shuō)，時(shí)刻說(shuō)，有耐心，不間斷;對(duì)于習(xí)慣不好或思想愛(ài)拋錨的學(xué)生，既要讓其感受到自身行為的不良，還要合理激勵(lì)、正向引導(dǎo)。如此一來(lái)，用有效的刺激手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)的才干，即使學(xué)生基礎(chǔ)再差，也能通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足，不斷增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力和才干。

四、人格就是路標(biāo)，用教師的人格魅力驅(qū)散學(xué)生心靈陰霾

高中階段的學(xué)生性格多種多樣，有的堅(jiān)強(qiáng)、沉著，不急不躁;有些活潑、好動(dòng)，大大咧咧;有些懶惰、陰郁，少言寡語(yǔ);有些敏感、多變，反復(fù)無(wú)常;等等。面對(duì)不同性格類型的學(xué)生，克服其性格中不成熟的一面，應(yīng)該是每一位老師的職責(zé)。而培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，不僅要充分尊重學(xué)生的人格，而且要以人格塑造人格，形象塑造形象。高中階段的學(xué)生，已經(jīng)有了觀察、評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)周圍人事的能力。教師自身做得怎么樣，學(xué)生心目中總會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。如果教師的一言一行能夠?yàn)閷W(xué)生樹立可仿效的良好榜樣，那么，“桃李不言下自成蹊”，教師高尚的人格和崇高的形象就會(huì)對(duì)學(xué)生性格的改變、人格的塑造起到一定的影響和感染作用。“學(xué)高人之師，身正人之范”，學(xué)問(wèn)高，學(xué)生才敬佩;人格美，學(xué)生才仿效。為此，在日常的教學(xué)中，即便是教授英語(yǔ)，教師也要為學(xué)生在一言一行上做出示范，要求學(xué)生做到的，教師首先就要做到，正所謂“名人的一舉一動(dòng)，一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師的地步?！痹趯W(xué)生眼里，教師要成為名人，必須首先修養(yǎng)自己，用崇高的人格影響、感染學(xué)生。尤其在哪些存在性格缺陷或人格需要塑造的問(wèn)題學(xué)生面前，更要用自己的人格魅力影響、教育學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤或不足時(shí)，不是諷刺挖苦，而是耐心細(xì)致分析造成錯(cuò)誤或不足的原因，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)，在尊重學(xué)生的人格的同時(shí)，誠(chéng)懇、衷心地幫助學(xué)生消除學(xué)生防范或抵觸心理，用自己的一言一行影響他們，用自己的一舉一動(dòng)感染他們，用自身的人格魅力驅(qū)散學(xué)生心靈的陰霾，讓這部分學(xué)生由衷地在思想上、行動(dòng)上向自己看齊。如此一來(lái)，久而久之，就能克服學(xué)生性格上的缺陷，給他們心靈上的一片晴空，讓他們?cè)谛睦砩喜粩喑墒炱饋?lái)，具有自己獨(dú)立和良好的人格修養(yǎng)。

總之，從動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力、人格方面強(qiáng)大學(xué)生內(nèi)在的力量，克服學(xué)生“笨”的心理影響，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的才干，驅(qū)散學(xué)生心靈的陰霾，英語(yǔ)教師就能“撥開云霧見(jiàn)月明”，讓學(xué)生在人生的關(guān)鍵時(shí)期保持心理的健康，努力攀登高考的高峰。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）