王國武

[摘 要] 影響農(nóng)村教師幸福指數(shù)提升的原因是多方面的，有評價激勵制度的不完善、農(nóng)村教師所處的工作環(huán)境欠佳、工作量超重等。教育主管部門與學校要加強治理體系建設，關注教師的專業(yè)成長，加大教師培訓力度，拓寬培訓視野，引領教師專業(yè)成長，尊重教師的需要，維護教師的人格尊嚴，尊重教師的意見建議，解決教師工作和生活中遇到的困難，豐富教師的精神生活，使農(nóng)村一線教師能真正體驗到學校工作的幸福，切實提升農(nóng)村教師的幸福指數(shù)。

[關鍵詞] 農(nóng)村教師;幸福指數(shù);制約因素;提升策略

教師被譽為人類靈魂的工程師，是天底下最崇高的職業(yè)。但是，近年來教師這一職業(yè)的自豪感受到很大的沖擊與挑戰(zhàn)。尤其是農(nóng)村教師，工作壓力越來越大，工作繁瑣而不被人理解，社會認同度不斷降低……致使很大一部分農(nóng)村教師產(chǎn)生焦慮感，不同程度地患有“職業(yè)倦怠”，體驗不到教師職業(yè)的快樂和幸福。因此，提升農(nóng)村教師幸福指數(shù)，已成為普遍關注的一個熱點問題。如何提升農(nóng)村教師的幸福指數(shù)是關乎農(nóng)村教育成敗的關鍵。

一、影響農(nóng)村教師幸福指數(shù)提升的原因

（一）評價體制和激勵機制不夠完善

當前由于考試指揮棒不變，從學校到上級教育部門評價教師的核心標準就是學生的成績。教師職稱晉升、評優(yōu)評先、年終考核、績效分配也按照學生的成績進行評定考核。誠然，學生分數(shù)的確在一定程度上能反映出一名教師的教學水平，但是僅僅以分數(shù)來衡量教師的業(yè)績有失偏頗。因為對于同一平行班而言，各個班級還存在一定的差異，在起始年級分班時，學生的成績是否處于同一起跑線？班級教師配置是否屬于同一水平？中途由于教師調動或者班級任課教師調整，班級成績有無升降，能否作為考核的又一依據(jù)？如果這些因素忽略不計，無疑會打擊和傷害教師工作的積極性，挫傷教師的工作熱情。評價體制和激勵機制的不合理、不完善，直接影響教師幸福指數(shù)的提升。

（二）工作內容量大且繁雜

教師的主要職責是教書育人。但是隨著時代的發(fā)展，教師的工作內容越來越繁雜，工作量也越來越繁重。教師除了完成承擔的教學任務外，還要處理各種瑣碎的事務?，F(xiàn)如今，教師身兼數(shù)職，集安全員、衛(wèi)生員、統(tǒng)計員、調解員為一身，從早晨到校到下午離校，有處理不完的班級瑣事，有斷不清的學生“案件”，有協(xié)調不完的各種關系，每天從早忙到晚，致使部分教師焦頭爛額、身心交瘁，哪有幸福感可言？

（三）工作環(huán)境欠佳

與城市教育環(huán)境相比，農(nóng)村中小學教育環(huán)境令人擔憂。近年來，盡管國家對農(nóng)村教育的投入不斷加大，農(nóng)村中小學的辦學條件有了大幅改變，但仍存在諸多問題。在農(nóng)村，部分學校教學設施陳舊落后，辦公條件較差，教師正常的辦公室設施都達不到需求。雖然部分學校也配備了信息技術設備，但是設備老化、配套設施不同步，難以發(fā)揮設備的應有作用。另外，還有不少農(nóng)村學校交通偏僻，教師的交際圈子極其狹窄，教師生病難治等問題相當普遍，面對此種情形，教師有多少幸?？裳浴?/p>

（四）家庭對教育重視不夠

目前，在農(nóng)村中小學有一半以上的學生是留守孩子。為了家庭生計，大多數(shù)學生的父母都外出務工，監(jiān)管孩子的重擔自然落在孩子爺爺奶奶身上，隔代教育問題較多。這類學生父母管不了、監(jiān)護人管不好，學生的行為習慣較差。另外，由于當前就業(yè)壓力較大，大學生畢業(yè)就面臨失業(yè)已經(jīng)成為不爭的事實。部分家長認為讀書作用不大，孩子上大學花了錢卻找不到理想的工作，于是對待孩子的學習聽之任之，任由孩子自由發(fā)展。還有部分家長片面地認為，孩子的學習是教師的責任，家長只需要給孩子提供衣食住行即可。家庭教育的缺失，給教師的工作帶來很大的不便，特別是一些頑劣學生，教師束手無策，倍感教育的無奈。

（五）教師專業(yè)能力提升受限

隨著課程改革的不斷深入，新課程改革對教師的專業(yè)要求愈來愈高，但苦于工作強度大，工作量繁重，教師業(yè)余學習時間有限，不少教師對新課程改革無法應對，教師的專業(yè)能力無法做到與時俱進，直接影響教育教學質量的提高。另外，從綜合實力來看，城市教師見多識廣，與農(nóng)村教師相比明顯占有很大的優(yōu)勢。但是在教育主管部門組織的各類教學評優(yōu)活動中，并沒有將農(nóng)村與城市教師分類評比，農(nóng)村教師在這些評優(yōu)活動中獲獎的概率較低，尤其是獲一等獎的少之又少。當然參加市級或者是省級教學評優(yōu)時，農(nóng)村教師被推薦參賽的機會幾乎為零，致使農(nóng)村教師缺少了學習新課堂、新理念的大好機會，制約了專業(yè)能力的提升。正因為農(nóng)村教師缺少了出彩的機會，當遇到職稱晉升時，農(nóng)村教師只能是望而興嘆，教師的幸福感從何而來？

二、提升農(nóng)村教師幸福指數(shù)的路徑

（一）加強農(nóng)村教育治理體系建設

作為教育主管部門，要進一步完善評價體制及激勵機制，加強教育治理體系建設，維護學校和教師利益。首先，要在教師評價和激勵機制上下足工夫，實現(xiàn)公平、工整的教育評價，使那些在一線真正付出辛勤汗水的教師得到應有的獎勵，給予恰當?shù)脑u價。畢竟對一線教師而言，學校領導和上級主管部門對自己工作的認可和肯定，是他們最大的心愿。考核教師的業(yè)績應該綜合考慮各方面因素，包括學生入學成績基數(shù)、與平行班之間的差距、任課教師的配備、學生行為習慣的養(yǎng)成以及學生綜合能力的提升等。其次，要保障教師的合法權益。時下，我們經(jīng)?？吹綀罂W(wǎng)絡報道有關傷害教師的事件，教師的身心健康得不到保護。因此，要加大宣傳力度，引導社會各方面共同營造尊師重教的良好氛圍，徹底消除干擾學校教書育人工作的負面因素。要對干擾學校正常教育秩序、侵犯教師權益的行為給予懲處。對學校而言，要積極維護教師權益，排除一切干擾教師正常教育教學活動的不利因素，讓學校成為教書育人的凈土，讓教師安心工作，讓學生享受教育的幸福。

（二）關注教師的專業(yè)發(fā)展

提升農(nóng)村教師的幸福指數(shù)，要時刻關注教師的專業(yè)成長與發(fā)展。一名教學成績靠后、課堂教學水平不高的教師，在學校是無法體會到幸福的。因此，學校領導要從關心教師的專業(yè)成長做起，引領教師自我成長，讓他們享受專業(yè)發(fā)展帶來的幸福。

首先，要加大教師培訓力度。面對新課改、新形勢、新理念，培訓是農(nóng)村一線教師的迫切需要。通過新課程培訓，結合校本教研，給農(nóng)村教師提供自我完善、更新理念的平臺，不斷提升農(nóng)村教師的個體的成長和專業(yè)水平，將新課改理念真正內化為自己的實際行動，在課堂中大膽實施新理念，轉變以往傳統(tǒng)的教學模式，凸顯學生的主體地位，讓教師體驗專業(yè)成長帶來的喜悅。其次，拓寬培訓視野。對農(nóng)村教師的培訓，不僅僅局限于新課程培訓，還要不斷拓寬培訓領域，提升教師的綜合素養(yǎng)。面對新形勢，農(nóng)村一線教師工作壓力、心理壓力超大，可以利用網(wǎng)絡課堂，下載名師名家關于教師心理疏導、人際關系處理、教師潛能開發(fā)、職業(yè)規(guī)劃等方面的講座，通過觀看學習視頻資料，展開討論交流，對調整教師心態(tài)，進行心理疏導有很好地促進作用，還利于教師設計自己的職業(yè)生涯，幫助教師解決生活工作中遇到的困惑等，進而使教師擁有健康的日常生活，來提升教師的幸福指數(shù)。第三，引領教師專業(yè)成長?！耙粋€好漢三個幫”。教師的成長離不開學校領導的大力支持和同伴的真誠幫助。學校要創(chuàng)造條件，為教師的專業(yè)成長鋪路。積極給教師創(chuàng)造外出學習的機會，倡導同學科教師進行一對一幫扶，促進年輕教師的專業(yè)成長，尤其在市縣級學科課堂教學比賽中，充分發(fā)揮大船意識，為參賽教師提供真誠的幫助，激發(fā)年輕教師專業(yè)發(fā)展的動力。另外在課題研究、論文撰寫方面，積極邀請當?shù)貙＜易鲋v座，指導教師進行教科研活動，以教研促教學質量的提高，教學與教研雙豐收，助力教師專業(yè)發(fā)展，增加教師成功概率，提升教師幸福指數(shù)。

（三）尊重教師的需要

提升農(nóng)村教師的幸福指數(shù)，就要尊重教師的需求。有時管理者不恰當?shù)难孕信e止有可能會給教師帶來負面影響。因此，要時刻關注教師的需要，并給予尊重，是維護教師幸福指數(shù)的又一因素。

首先，要維護教師的人格尊嚴。當教師在日常教學工作中出現(xiàn)失誤時，不要當眾進行批評，而是進行單獨談話，注意保護教師的自尊心。這樣教師就會感受到學校領導對自己的尊重和信任，這比不分青紅皂白地批評效果要好得多。其次，尊重教師的意見建議。學校在安排教師的代課、班主任工作時，要尊重教師的個人意見，盡可能讓他們做自己喜愛的工作，這樣工作就變成了一種享受與幸福。另外要充分發(fā)揚民主，集思廣益。學校在修改完善各種制度時，要廣泛征求教師的意見，聽取合理化建議，重科學也要民主，只有學校民主氣氛濃郁了，教師工作的積極性和創(chuàng)造力才能被激發(fā)出來，學校才能成為教師幸福工作的港灣。第三，解決教師工作和生活中遇到的困難。當教師遇到困難時，學校領導要積極想辦法，幫助教師度過困境，這是尊重教師、激發(fā)教師工作積極性的最好體現(xiàn)，也讓教師感受到了學校領導帶來的關懷與幸福。另外，要減輕教師工作負擔。學校要按照教育規(guī)律辦學，嚴格的作息制度，確保教師的身心健康。葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。”不要一味地為提高學生成績而占用教師的休息時間，延長教師在校時間。要修訂和完善教師評價方案，減少一些無效性勞動，切實減輕教師負擔。

（四）豐富教師的精神生活

對于長年工作在教學一線的農(nóng)村教師而言，交際圈子較窄，工作壓力較大，他們的精神狀態(tài)直接決定著幸福指數(shù)高低。學校要通過多種渠道，豐富教師的精神生活，讓教師能夠放松身心，減輕工作壓力。如，學校要為教師提供娛樂場所，鼓勵教師利用課外活動時間，積極參與文體活動。根據(jù)教師的興趣愛好，組建興趣活動班，或者舉辦書畫作品展覽等，讓具有特長或者興趣愛好的教師，展示自己的特長，來豐富教師的業(yè)余生活，提升教師的幸福指數(shù)。

總之，要提升農(nóng)村教師的幸福指數(shù)，是一項長期的系統(tǒng)工程。教育主管部門要積極改善農(nóng)村辦學條件，加強農(nóng)村教育治理體系建設，關注農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，尊重農(nóng)村教師需要，豐富農(nóng)村教師的精神生活，使他們能切實感受到學校領的溫情關懷，才能切實提高教師的幸福指數(shù)。

參考文獻：

[1]秦昌利.校長的“三作為”提升教師的幸福指數(shù)[J].教書育人，2010（14）：56.

[2]江偉奎.在學校管理中提升教師的幸福指數(shù)[J].文教資料，2015（18）：118-119+155.

（責任編輯：朱福昌）