吳雅青

摘 要：詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中合理的、有效地應(yīng)用，能夠起到提升高中生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的積極作用，能夠?qū)Ω咧猩挠⒄Z(yǔ)思維組織能力和語(yǔ)篇結(jié)合能力進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉。詞塊理論是對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建，是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種有效地方式，高中英語(yǔ)教師要重視在教學(xué)過(guò)程中合理的引用詞塊理論，在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中依然有很多的英語(yǔ)教師還是更加擅長(zhǎng)使用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，并在英語(yǔ)教學(xué)中繼續(xù)使用，針對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種桎梏。高中英語(yǔ)教師為了取得更好地教學(xué)效果和教學(xué)效率，更好地調(diào)動(dòng)高中生參與英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，就要把先進(jìn)的詞塊理論合理的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能對(duì)高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、思維組織能力、語(yǔ)篇結(jié)合能力等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力進(jìn)一步的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫

隨著近十年來(lái)我國(guó)逐漸深入推行的教學(xué)改革，越來(lái)越多的全新的教學(xué)方法和教學(xué)理論被開發(fā)出來(lái)，并得以推行。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)不僅有了很大的便捷性，還能夠給高中生創(chuàng)造更加輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)緩解高中生高考帶來(lái)的巨大壓力具有重要的作用。現(xiàn)階段在高中英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師把讀后續(xù)寫英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，想利用這樣教學(xué)方法對(duì)高中生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)表達(dá)能力同時(shí)進(jìn)行有效地培養(yǎng)和提升，但是一部分高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中實(shí)施讀后續(xù)寫教學(xué)方法的時(shí)候，依然延續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這樣的英語(yǔ)課堂仍然還是一種應(yīng)試教育課堂，為了杜絕出現(xiàn)這種現(xiàn)象，高中英語(yǔ)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新和創(chuàng)新，可以把詞塊理念引入到高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，這樣能夠讓高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃郁，同時(shí)還能對(duì)高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、思維組織能力、語(yǔ)篇結(jié)合能力等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)和提升。

一、詞塊理論的內(nèi)涵及其分類

（一）詞塊理論所具有的內(nèi)涵

美國(guó)籍教育學(xué)者Becker于1976年首次提出詞塊一詞，他提出所有種類語(yǔ)言的最小單位都應(yīng)該是該種語(yǔ)言的詞匯或組塊，詞匯所表達(dá)出來(lái)的含義具有多樣性，當(dāng)把多個(gè)詞匯結(jié)合在一起使用的時(shí)候就會(huì)成為一句具有豐富內(nèi)涵的語(yǔ)言，而所有語(yǔ)言的單個(gè)字詞都是不具備具體的含義的。Becker這個(gè)詞塊理念的提出，在當(dāng)時(shí)受到了語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注，眾多語(yǔ)言學(xué)者通過(guò)對(duì)比多種語(yǔ)言最終得出“數(shù)個(gè)詞匯共同構(gòu)成依據(jù)完整的話語(yǔ)，同時(shí)每一個(gè)詞語(yǔ)都具有自己獨(dú)特的意義，把話語(yǔ)中任意一個(gè)詞語(yǔ)更換掉都會(huì)改變整句話的內(nèi)涵，一門語(yǔ)言越是復(fù)雜，受到詞匯的影響越大。”通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)言的測(cè)試和對(duì)比，外國(guó)語(yǔ)言專家發(fā)現(xiàn)：中文和德文是兩種嚴(yán)重依賴詞塊的語(yǔ)言，這兩種語(yǔ)言即使使用相同的幾個(gè)詞塊，只是變換詞塊的順序甚至只是對(duì)說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行更改都會(huì)影響整句話的意思[1]。

（二）詞塊的具體分類

美國(guó)籍教育學(xué)者Becker基于詞塊理論基礎(chǔ)把詞塊分成了以下四種類型：（1）聚合詞：如“Inviewofsome”這類具有搭配性的詞匯，這類詞匯在英語(yǔ)中起到的是引導(dǎo)表達(dá)過(guò)程的作用，可以結(jié)合起來(lái)各個(gè)詞匯。（2）搭配詞：如“Aclass”“about”這類在主語(yǔ)中頻繁出現(xiàn)的詞匯，這類詞匯在英語(yǔ)中起到的是表達(dá)主語(yǔ)意境的作用，大多數(shù)時(shí)候都會(huì)在這類詞匯前后輔助使用一些名詞或助詞。（3）慣用話語(yǔ)：如“Youreallyare”“Donttube”這類在人們生活語(yǔ)言表達(dá)中使用的詞匯，這類詞匯在英語(yǔ)中起到的是把人物所特有的基本特質(zhì)凸顯出來(lái)、突出其所作所為的代表性的作用。雖然這類詞匯會(huì)使人物形象更加的靈活，但是頻繁的使用會(huì)令讀者厭煩。（4）文章框架詞和架構(gòu)詞：如“Firstofall”“Thelast”這類表達(dá)語(yǔ)句基本反向詞匯，這類詞匯英語(yǔ)中起到的是體現(xiàn)說(shuō)話者的基本愿望或情感的作用，大多數(shù)都是定性詞，在英語(yǔ)語(yǔ)句中的應(yīng)用是對(duì)表達(dá)目的與方向的明確。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中合理、有效應(yīng)用詞塊理論的具體策略

（一）利用趣味探究的方式對(duì)高中生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)進(jìn)行有效地提升

高中英語(yǔ)教師在組織傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大多都是要求高中生不斷地對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行死記硬背，沒(méi)有教給高中生有效地記憶方法以及鍛煉方法，這樣就導(dǎo)致大部分高中生即使在課堂上已經(jīng)把英語(yǔ)詞匯背誦了下來(lái)，但是很快又會(huì)遺忘，導(dǎo)致很多的高中生不喜歡背英語(yǔ)詞匯，甚至?xí)?duì)其產(chǎn)生厭煩心理，極為不利于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，高中英語(yǔ)教師要把詞塊游戲引入到讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中，這樣能讓高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加富有興趣，能夠讓高中生在詞塊游戲中體會(huì)到英語(yǔ)這面語(yǔ)言的魅力[2]。例如：高中英語(yǔ)教師在講解《Unit2 Spors and fitness》（北師大版）這節(jié)課程的時(shí)候，明確教學(xué)任務(wù)是讓高中生對(duì)郎平和約旦兩個(gè)人的基本信息進(jìn)行了解，并了解他們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)方面的傳奇故事。高中英語(yǔ)教師為了達(dá)到讓高中生盡快把握這一章節(jié)的重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的目的，第一步是組織高中生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并對(duì)高中生的錯(cuò)誤和跑調(diào)的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的糾正。第二步高中英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)“填空游戲”，來(lái)引導(dǎo)高中生對(duì)這篇課文中涉及的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行記憶和理解。第三步在“填空游戲”完成以后，教師要把文章中重點(diǎn)詞匯提煉出來(lái)，然后設(shè)計(jì)其他話語(yǔ)的“填詞游戲”。這樣不能能夠?qū)Ω咧猩挠⒄Z(yǔ)思維能力和想象能力進(jìn)一步的提升，還能讓高中生真正地體會(huì)到詞塊對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)還能加深高中生對(duì)這些重點(diǎn)詞匯的理解和加大高中生使用這些英語(yǔ)詞匯的范圍，能夠讓高中生在實(shí)踐中更好地、更準(zhǔn)確地應(yīng)用這些詞匯。

（二）利用提煉高頻詞匯的方式對(duì)高中生的英語(yǔ)詞塊庫(kù)進(jìn)行有效地豐富

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中合理的應(yīng)用教學(xué)情境，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)無(wú)論是在記憶英語(yǔ)詞匯方面還是在應(yīng)用英語(yǔ)詞匯方面都會(huì)取得事半功倍的效果。詳細(xì)標(biāo)注的語(yǔ)義和創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境能夠?qū)Ω咧杏⒄Z(yǔ)表達(dá)能力大幅度的提升，能夠刺激高中生英語(yǔ)表達(dá)的欲望，同時(shí)還能夠有效地對(duì)高中生英語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)一步的提升。在高中英語(yǔ)教學(xué)中詞塊理論在讀后續(xù)寫教學(xué)中合理的應(yīng)用具有重要的作用和意義，而讀后續(xù)寫教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。高中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)高中生閱讀英語(yǔ)課文的時(shí)候，要引導(dǎo)高中生對(duì)詞塊進(jìn)行合理的、有效地提煉，這樣做不僅能夠幫助高中生更好地記憶這些詞塊，還能對(duì)高中生詞塊敏感性進(jìn)一步的提升。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中經(jīng)常會(huì)使用到高頻詞匯，這些高頻詞匯具有構(gòu)詞和靈活搭配的特點(diǎn)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)高中生在課文中找到高頻詞匯，然后針對(duì)這次詞匯組織搭配訓(xùn)練，這樣能夠讓高中生更好地、更準(zhǔn)確地對(duì)這些詞塊進(jìn)行把握，從而達(dá)到提升高中生續(xù)寫能力的目的[3]。

例如：高中英語(yǔ)教師在講解《Two famous paintings》這一章節(jié)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)高中生把“paintings”這一詞塊中的高頻詞匯提煉出來(lái)，然后引導(dǎo)高中生對(duì)這些詞匯進(jìn)行搭配。一個(gè)詞塊能夠衍生出更多地詞塊，這樣不僅能夠讓高中生更好地記憶這一詞塊中的詞匯，還能幫助高中生拓展知識(shí)面，從而對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力進(jìn)一步的有效提升。

（三）利用具有拓展性的詞塊對(duì)高中生運(yùn)用詞塊的能力進(jìn)行有效地提升

高中英語(yǔ)教師引導(dǎo)高中生提取詞塊的根本目的是讓高學(xué)生更好地應(yīng)用這些詞塊，高中生只有在讀后續(xù)寫中能夠熟練的應(yīng)用已經(jīng)掌握的詞塊，才能提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力。加大詞塊在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用力度能夠讓高中生更好地把握這些詞塊，能夠?qū)Ω咧猩倪壿嬎季S能力進(jìn)行有效地提升。語(yǔ)言的應(yīng)用不但是一種語(yǔ)言活動(dòng)，同時(shí)也是思維活動(dòng)的一種。因此，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論不僅能夠?qū)Ω咧猩睦m(xù)寫能力進(jìn)一步的提升，還能有效地減少高中生在續(xù)寫中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（四）利用循環(huán)反復(fù)練習(xí)對(duì)高中生詞匯內(nèi)化吸收能力進(jìn)行有效地提升

對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多的高中生不喜歡英語(yǔ)寫作，甚至是反感英語(yǔ)寫作，很少有高中生對(duì)英語(yǔ)寫作有著濃厚的興趣。為了有效地緩解這一現(xiàn)象，高中英語(yǔ)教師可以把詞塊練習(xí)和自主命題寫作進(jìn)行合理的融合，為高中生制定幾個(gè)詞塊，讓高中生自行確定所要寫的題材和內(nèi)容等，鼓勵(lì)高中生喜歡什么就去寫什么，對(duì)什么感興趣就去寫什么，唯一的要求就是要在續(xù)寫中把指定詞塊中的所有詞匯都用到[6]。例如：高中英語(yǔ)教師可以指定以下詞塊讓高中生進(jìn)行自主的寫作。（1） I was wondering how to do sth.（2）I went with a friend who...（3） When I stepped there，I ...（4） I thought that ...通過(guò)自主命題寫作的方式能夠最大限度地激發(fā)高中生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和積極主動(dòng)性，能夠充分的深入的挖掘每一個(gè)高中生的英語(yǔ)寫作能力，而在寫作中需要使用制定的詞塊，能夠加深高中生對(duì)這些詞塊的理解和記憶，還能對(duì)高中生的邏輯思維能力進(jìn)一步的有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)一個(gè)不可或缺的重要組成部分就是讀后續(xù)寫，而只有把詞塊教學(xué)理念融入讀后續(xù)寫教學(xué)中才能獲得更好地教學(xué)效果。詞塊理論的提出和發(fā)展，越來(lái)越多語(yǔ)言界和教育界的學(xué)者開始對(duì)其進(jìn)行研究。隨著近幾年教育體系對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)的、深入的進(jìn)行變革，高中英語(yǔ)教師為了滿足新課改提出來(lái)的要求以及順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，需要從自身出發(fā)對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入讀后續(xù)寫教學(xué)方法并滲入詞塊理念，才能把高中英語(yǔ)教學(xué)改革的重大價(jià)值彰顯出來(lái)，才能進(jìn)一步的激發(fā)高中生自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣，才能培養(yǎng)和鍛煉高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、思維組織能力、語(yǔ)篇結(jié)合能力等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力，才能促使高中生取得更好地英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，詞塊理論在高中讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中合理的、有效地應(yīng)用，具有巨大的作用和意義。

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