武會霞

摘? ?要：L中學將心理生涯理論應用在班級管理工作中，旨在引導學生自主構(gòu)建適合自己的學習內(nèi)動力系統(tǒng)，即生存、情感、生涯、學習、生命五位一體的動力系統(tǒng)。這一系統(tǒng)一方面能喚醒學生的生涯意識，提升學生的選擇能力，幫助學生明確發(fā)展目標與方向，引導學生努力成為學習和成長的主人;另一方面以班級管理為主要載體，把傳統(tǒng)的“教師要求與管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾N動力支撐”，激發(fā)學生的學習內(nèi)動力。以生涯動力為依托，探索班級管理新模式，實現(xiàn)開放自主的班級管理，從而更好地促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生涯教育;高中;班級管理模式;“五位一體”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中將高中階段定性為“學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期”，指出“高中階段教育對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，明確提出要“建立學生發(fā)展指導制度，加強對高中學生理想、心理、學業(yè)等多方面指導”。新的高考改革政策的推行，對高中學校在學生發(fā)展指導方面提出了新的挑戰(zhàn)。L中學認真落實國家對“新時代”高中教育提出的新要求，以生涯動力為依托，對適合“新時代”發(fā)展的班級管理模式進行了新的探索。

一、深入研究時代發(fā)展特征，尋找教育新思路

2015年以來，高中教育發(fā)生了兩個較為明顯的變化：一是高中將開始實施高考改革，使傳統(tǒng)的按文理分成的固定班級的教學形式發(fā)生了變化，這給教學與管理帶來了巨大挑戰(zhàn);二是當今高中生均為2000年后出生，由于其特殊的成長環(huán)境，他們更加追求個性，成為教師眼中越來越難“管”的一代。當今學生基本擺脫了物質(zhì)層面上的束縛，且都是在長輩的保護中長大，多數(shù)學生缺乏吃苦耐勞的精神，反映到學習當中，表現(xiàn)為學習不主動、不刻苦、沒目標、沒動力。此外，智能化電子通訊的發(fā)展在給學生提供豐富的學習資源的同時，也帶來了一定的負面影響，反映到學習中，表現(xiàn)為對學習不感興趣、校園活動參與度不高、對未來人生發(fā)展目標意識薄弱等。面對00后呈現(xiàn)出來的新特征，普通高中如何保證在變革中不降低培養(yǎng)質(zhì)量，成為了各高中學校迫切解決的問題之一。

在新高考背景下，L中學以生涯動力為切入口，以班級管理為主要載體，把生涯教育應用到班級管理中，努力尋求育人新思路。生涯動力班級管理是運用生涯理論和知識讓學生進行充分的自我探索，在了解自己的基礎(chǔ)上明確發(fā)展方向，確立發(fā)展目標;依據(jù)學生的個性特點進行科學組合，建立團隊;依靠團隊的力量相互監(jiān)督、相互支持，使學生自覺自愿地達成學習目標。班級形式由原來幾十個學生直接組成，變成由依據(jù)學生特點科學組合的小團隊構(gòu)成，團隊內(nèi)部更加緊密，團隊之間影響較小，班主任分別對各小團隊實施個別指導。這種模式顛覆了以往的班級管理模式，創(chuàng)新了班級管理理論。

二、構(gòu)建扎實生涯教育基礎(chǔ)，適應時代發(fā)展新需求

（一）頂層構(gòu)建，合理規(guī)劃

L中學的中高層領(lǐng)導先后赴杭州、北京、山西、山東、陜西等多個省市的生涯規(guī)劃示范校參觀考察，探知生涯教育的落地途徑。學校按照生涯教育規(guī)律構(gòu)建了較為完整的生涯教育課程體系：高一年級主要進行內(nèi)生涯教育，幫助學生認知自我，了解“我是誰”;高二年級主要實施外生涯教育，引導學生認知環(huán)境，了解“要到哪里去”;高三年級主要輔助學生調(diào)整目標，完成生涯目標，探索“怎么去”。

（二）培養(yǎng)師資，凝聚力量

學校派教師代表緊跟某生涯工作室各期活動，不間斷地組織教師到外地接受生涯專業(yè)培訓，邀請生涯教育專家對班主任教師進行生涯教育培訓，由此培養(yǎng)起了由專兼職心理生涯教師及全體班主任教師組成的龐大師資團隊。

（三）搭建平臺，成立學生發(fā)展指導中心

L中學在當?shù)卣馁Y助下，將心理維護中心重建成了學生發(fā)展指導中心，配備了功能齊全的硬件、軟件設(shè)備，實行科學化管理，助力L中學學生健康成長和發(fā)展自我。

（四）開展課程，打造特色

L中學設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的六類課程：心理課、生涯課、班會課、學科滲透課、實踐課、特色課。心理教師通過積極心理學、心理統(tǒng)計學及心理咨詢等形式，幫助學生深入了解興趣、性格、能力等，這使職業(yè)生涯規(guī)劃教育更具針對性;生涯課依托集體研討的方式與各年級班主任溝通交流，結(jié)合教師對學生實際情況的反饋，制定出切合實際的生涯教育方案;班會課主要采用課內(nèi)外班會相結(jié)合的方式開展;將生涯理念滲透到各學科的日常教學中，對生涯教育起到了積極的輔助作用;舉辦了系列的校內(nèi)職業(yè)體驗活動，如《角色喚醒》表演劇、應聘模擬大賽、生物模型大賽、英語口語大賽、應急救護培訓等，讓更多的學生對自己未來的職業(yè)有了更深刻的思考和憧憬;組織了多次高質(zhì)量的校外研學活動，提高了學生的集體性、探究性、實踐性等綜合能力。

三、探索新型班級管理模式，促進學生全面發(fā)展

L中學在六類課程基礎(chǔ)上，從生活、心理、生涯、學業(yè)、理想五個生涯發(fā)展維度及生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)五個需求層次，激發(fā)學生的生存動力、情感動力、生涯動力、學習動力和生命動力，逐漸構(gòu)建起五位一體的“生涯動力”引導下的班級管理模式。

（一）緊抓學業(yè)指導，凝聚學習動力

立足新高考，L中學有針對性地對學生進行了學業(yè)指導。班主任通過不同主題的動力班會，幫助學生在不同學段確立自己的學業(yè)目標;依據(jù)學生的個性特點選拔優(yōu)秀班干部及組建學習小組，團隊相互監(jiān)督、支持，使學生自覺自愿地達成學習目標;舉辦了多期目標達成先鋒人物訓練營活動，師生共同制定學業(yè)目標、學習計劃等。這些措施凝聚了積極向上的班風、學風，極大地激發(fā)了學生的學習動力。

（二）穩(wěn)推生涯指導，激發(fā)生涯動力

L中學的生涯指導是根據(jù)學生不同階段的需求而進行的個性化指導，主要通過生涯專業(yè)課程、專家講座、研學活動、項目式學習、生涯測評、個體咨詢案例等對學生進行生涯指導，較好地激發(fā)了學生的生涯發(fā)展動力。

（三）借力心理指導，提升情感動力

L中學通過心理專業(yè)課幫助解決了多數(shù)學生的困惑，如青春期早戀、情緒管理、時間管理、學業(yè)壓力等;針對需要單獨解決的問題，教師則進行個體咨詢輔導;疫情期間在學校官方網(wǎng)站開設(shè)了心理干預專欄，幫助廣大師生及家長緩解焦慮、恐懼情緒，指導學生居家期間如何保持良好的心態(tài)、科學管理時間等;班主任線上定期組織疫情特殊班會，利用手抄報、視頻制作、即興演說等形式，增強學生的社會責任感及堅韌向上的情感品質(zhì)。

（四）豐富生活指導，增強生存動力

L中學主要從星級宿舍建設(shè)、禮儀培訓、安全培訓、疫情期間生活指導等方面引導學生構(gòu)建積極的生活支撐系統(tǒng)。典型案例“聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新軍訓課程”“聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新宿舍管理”分別獲得某市中小學德育工作創(chuàng)新案例一等獎和二等獎。

（五）播撒理想教育，支持生命動力

L中學秉承“立德樹人”原則，緊緊圍繞愛國、理想、堅持、創(chuàng)新等代表性品質(zhì)，播撒理想教育的種子。德育典型案例“豐富勞動教育的實施路徑，培養(yǎng)新時代勞動價值觀”“生涯規(guī)劃課程背景下的育人方式探索——目標管理先鋒人物訓練營項目”均獲得某市中小學德育工作創(chuàng)新案例一等獎。

四、總結(jié)教育實踐得與失，反思學校育人新路徑

（一）轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)”論，實施“五位一體”的生涯教育

傳統(tǒng)的普通高中育人標準多為“唯分數(shù)”論，傳統(tǒng)的班級管理的工作重心也是圍繞學生成績而開展。L中學構(gòu)建的班級管理模式是“五位一體”的教育體系，學業(yè)指導只是班級管理中的一個維度，且學業(yè)指導是在生活、心理、生涯指導基礎(chǔ)上開展的。這就保障了學校培養(yǎng)的每一位學生首先是具備生活能力、生涯規(guī)劃能力的個體，在這樣的教育模式下培養(yǎng)出來的新一代高中生，基本具備了積極向上的人生理想、較強的社會責任感、全面的核心素養(yǎng)等諸多優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）激發(fā)學生多維動力，創(chuàng)新班級管理模式

傳統(tǒng)的班級管理對學生動力的激發(fā)多集中在學習動力上，支撐點多為學科興趣、父母寄托等，但隨著學生成長需求的變化，單純地激發(fā)學習動力已經(jīng)遠遠不夠。L中學結(jié)合心理生涯理論，引導學生自主建立多維度動力系統(tǒng)，盡量滿足學生多樣需求，逐步構(gòu)建起班級管理新模式。

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