潘家迎

摘 要：高中物理教學(xué)階段，習(xí)題課屬于非常關(guān)鍵的內(nèi)容。有效的習(xí)題課教學(xué)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固與遷移具有重要的促進(jìn)作用。所以，教師需對(duì)習(xí)題課教學(xué)予以重點(diǎn)關(guān)注，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法策略，切實(shí)提高習(xí)題課教學(xué)有效性，以培養(yǎng)學(xué)生物理思維與核心素養(yǎng)的全面提高。文中以農(nóng)村高中物理為中心，對(duì)習(xí)題課有效教學(xué)進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;習(xí)題課;有效教學(xué)

引言：高中教育教學(xué)中，物理屬于十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科，概念嚴(yán)謹(jǐn)且規(guī)律性較強(qiáng)，對(duì)思維能力有著較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。針對(duì)大部分學(xué)生而言，物理屬于學(xué)習(xí)難度較高、理解掌握較難的學(xué)科，尤其是針對(duì)農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，教師務(wù)必重視采取因材施教，重視習(xí)題課教學(xué)的關(guān)鍵作用，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法策略，切實(shí)提高習(xí)題課教學(xué)有效性，以此促使學(xué)生物理思維可以獲得強(qiáng)化提升，使其學(xué)習(xí)效率能夠得以真正提高，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

一、高中物理習(xí)題課教學(xué)的重要性

（一）深化鞏固理論知識(shí)

物理教學(xué)期間，學(xué)生可以快速的聽(tīng)懂看懂，不過(guò)卻無(wú)法做到舉一反三?；谙鄳?yīng)的習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律等做出深入學(xué)習(xí)理解，聽(tīng)懂看懂的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。關(guān)于新的概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅可初步學(xué)習(xí)掌握，理解上還存在一定的片面性以及表面性。所以，唯有通過(guò)相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，方可對(duì)理論知識(shí)做出深入學(xué)習(xí)理解和與記憶鞏固[1]。

（二）提高實(shí)踐應(yīng)用能力

針對(duì)高中生，習(xí)題課關(guān)鍵在于運(yùn)用所需知識(shí)，對(duì)具體問(wèn)題做出正確解決，物理公式、定律存在函數(shù)關(guān)系，以物理量符號(hào)進(jìn)行直觀表示。習(xí)題練習(xí)期間，學(xué)生需對(duì)物理公式和定律加以靈活運(yùn)用，對(duì)生活、理論加以緊密聯(lián)系，鍛煉強(qiáng)化實(shí)踐能力。習(xí)題課教學(xué)期間，習(xí)題內(nèi)容同生活存在聯(lián)系，這也有利于對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)題的正確解答，并通過(guò)教師的科學(xué)正確引導(dǎo)，促使學(xué)生思維能力、解題思路與實(shí)踐應(yīng)用能力獲得全面提高。

（三）真實(shí)反饋教學(xué)效果

物理屬于邏輯性與技巧性兼具的基礎(chǔ)學(xué)科，教師需基于學(xué)生習(xí)題的完成情況，對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)理解情況做出充分了解。與此同時(shí)，教師可基于習(xí)題檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)期間，學(xué)生學(xué)情同樣可基于習(xí)題課教學(xué)做出充分全面的直觀反映，真實(shí)反饋教學(xué)效果，以此為開(kāi)展有效教學(xué)提供可靠保障。

二、高中物理習(xí)題課主要類(lèi)型

（一）了解性習(xí)題課

習(xí)題課教學(xué)期間，了解性習(xí)題課屬于非常重要的類(lèi)型之一，新知教授完成之后，為確保學(xué)生可以對(duì)新知、概念與定理等做出更為深刻的記憶理解，教師需重點(diǎn)開(kāi)展了解性習(xí)題練習(xí)，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供可靠保障。

（二）小結(jié)性習(xí)題課

高中物理教學(xué)期間，章節(jié)或單元的知識(shí)點(diǎn)教授完成之后，教師可組織開(kāi)展小結(jié)性習(xí)題練習(xí)，以練習(xí)檢測(cè)的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解情況做出充分了解，為后續(xù)教學(xué)奠定重要基礎(chǔ)。如魯科版高中物理教學(xué)，會(huì)涉及到節(jié)練習(xí)與章末練習(xí)部分，便于學(xué)生練習(xí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)情況做出充分了解掌握[2]。

（三）專(zhuān)題性習(xí)題課

高中物理知識(shí)涉及涵蓋的知識(shí)面相對(duì)較廣，教師需重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主完成知識(shí)的系統(tǒng)歸類(lèi)整理，并對(duì)各類(lèi)型知識(shí)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。通過(guò)習(xí)題練習(xí)，促使學(xué)生對(duì)專(zhuān)題知識(shí)內(nèi)容做出更加深入的學(xué)習(xí)理解，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到充分保證。

三、高中物理習(xí)題課有效教學(xué)策略

（一）精選習(xí)題，典題引導(dǎo)

習(xí)題課教學(xué)期間，關(guān)于選題方面，教師需結(jié)合近期教學(xué)的具體情況，做出客觀綜合分析，如教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)情況，重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)情況，學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)以及易混點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況等。如此，教師方可保證心中有數(shù)，以此開(kāi)展因材施教，提高教學(xué)有效性。針對(duì)高中物理習(xí)題課，尤其是高一高二年級(jí)，選擇典型例題期間，盡可能不去選擇綜合性較強(qiáng)且難度較大的題型，由于學(xué)生對(duì)全新物理概念、公式以及規(guī)律等還并沒(méi)有做出深入透徹的學(xué)習(xí)理解，若新課完成之后，教師便選擇綜合性或是難度較高的題型，則會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信產(chǎn)生一定的打擊，以至于少數(shù)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解的情況，從而使其學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到真正提高。比如，關(guān)于帶點(diǎn)小球平衡方面的習(xí)題，同選擇如下例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)引導(dǎo)。如圖1，小球質(zhì)量是30g，帶電量是q=-1.7×10-8C，現(xiàn)有勻強(qiáng)電場(chǎng)，電場(chǎng)線(xiàn)方向保持水平，使用細(xì)線(xiàn)將小球懸掛其中。小球保持靜止的情況下，細(xì)線(xiàn)同豎直方向所成夾角是30°，求電場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)與場(chǎng)強(qiáng)方向？此例題是關(guān)于平衡狀態(tài)受力分析類(lèi)型的典型習(xí)題，因?qū)W生對(duì)此部分知識(shí)已有學(xué)習(xí)了解，可通過(guò)分析思考準(zhǔn)確求得答案，以獨(dú)立自主思考的方式，對(duì)受力做出分析判斷，并基于帶電小球位于電場(chǎng)中所表現(xiàn)出的受力特征，對(duì)場(chǎng)強(qiáng)方向做出準(zhǔn)確判斷。如此，通過(guò)典型例題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，使習(xí)題課教學(xué)有效性得到充分保證[3]。

（二）舉一反三，鞏固知識(shí)

習(xí)題課教學(xué)中，涉及到其中一種情況，即對(duì)原習(xí)題題設(shè)與結(jié)論進(jìn)行拓展延伸，通過(guò)習(xí)題變式的方式，獲得全新習(xí)題的同時(shí)，可強(qiáng)化知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新創(chuàng)造思維的同時(shí)，使其學(xué)習(xí)效率得到有效提高。比如，場(chǎng)強(qiáng)大小是E=104N/C的勻強(qiáng)電場(chǎng)，場(chǎng)強(qiáng)方向保持水平方向，長(zhǎng)度是15cm細(xì)線(xiàn)，一端固定于O點(diǎn)，另一端連接一小球，質(zhì)量是3g，帶電荷量q=2×10-6C，細(xì)線(xiàn)保持在水平位置的情況下，小球從靜止?fàn)顟B(tài)釋放，求小球位于B點(diǎn)的實(shí)際速度？思考討論之后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主嘗試進(jìn)行題目改造，并獲得變式習(xí)題：變式1：求AB電勢(shì)差？變式2：A至B電勢(shì)能變化情況？變式3：求靜電力做功大?。炕诹?xí)題變式，可幫助學(xué)生思維認(rèn)識(shí)方面反映出的規(guī)律、概念等模糊不清的問(wèn)題得到有效糾正，并對(duì)分析思考期間存在的馬虎遺漏等進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)題目所含隱含條件或是多余條件做出深入挖掘和合理取舍，以此保證解題效率和準(zhǔn)確性。如此，使解題更加快速精準(zhǔn)，促進(jìn)思維的鍛煉提升，保證習(xí)題課教學(xué)效果[4]。

（三）有的放矢，科學(xué)啟發(fā)

教學(xué)期間，部分教師剛剛給出立體之后，便急于引導(dǎo)啟發(fā)，此種方式并不可去。由于大部分學(xué)生多會(huì)仔細(xì)閱讀與分析理解題意，思維還并沒(méi)有真正進(jìn)入主題，部分教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)期間，并對(duì)解題思路直接給出，如此，也造成學(xué)生無(wú)法獲得真正獨(dú)立自主思考的學(xué)習(xí)空間，以至于在此碰到相同類(lèi)型問(wèn)題依然難以快速解答，所以，教師也常常會(huì)產(chǎn)生“類(lèi)型問(wèn)題涉及很多，為何同學(xué)們依然不會(huì)”的感慨。對(duì)于思維啟發(fā)，應(yīng)當(dāng)以多層次、多角度為主，需對(duì)學(xué)生采取逐層科學(xué)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生基于各不相同角度、運(yùn)用各不相同方法，完成深入思考觀察，以此促使其發(fā)散思維能力獲得鍛煉提升。例如，關(guān)于帶電離子位于電磁中發(fā)生偏轉(zhuǎn)的問(wèn)題，教師可要求學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)所具有的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)回憶，并要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考探討，帶電離子位于電場(chǎng)中所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)同平拋運(yùn)動(dòng)是否存在相似的地方？如何通過(guò)公式做出準(zhǔn)確表達(dá)？如此，通過(guò)科學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出更加充分的學(xué)習(xí)理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，提高習(xí)題課教學(xué)有效性[5]。

（四）觸類(lèi)旁通，適當(dāng)延伸

例題講解結(jié)束之后，教師可要求學(xué)生對(duì)原題加深鞏固的同時(shí)，積極拓展延伸，以習(xí)題變式的方式，演變具有綜合性與靈活性特點(diǎn)的習(xí)題，且拓展延伸應(yīng)具有梯度。例如，關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)輕繩類(lèi)型習(xí)題，小球過(guò)最高點(diǎn)與最低點(diǎn)時(shí)速度的類(lèi)型題所重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況下，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考：若繩子處于最高點(diǎn)位置突然發(fā)生斷裂，小球接下來(lái)會(huì)繼續(xù)哪種運(yùn)動(dòng)？位于空中運(yùn)動(dòng)時(shí)間同哪些因素有關(guān)？水平射程應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算？如此，基于對(duì)原題的拓展延伸，幫助學(xué)生拓展視野的同時(shí)，有利于思維的鍛煉培養(yǎng)，促使其可以對(duì)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)進(jìn)行舉一反三，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通，切實(shí)提高其學(xué)習(xí)效率。

（五）講練結(jié)合，促進(jìn)理解

針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)生，新課教學(xué)期間，學(xué)習(xí)相對(duì)較為被動(dòng)，缺少積極自主思考，聽(tīng)課效率同樣無(wú)法得到保證，無(wú)法對(duì)知識(shí)做出深入學(xué)習(xí)掌握，重難點(diǎn)知識(shí)更是難以透徹理解，對(duì)物理概念、定律與定理等缺乏深刻領(lǐng)悟，作業(yè)、練習(xí)完成效率較為低下。所以，習(xí)題課教學(xué)期間，教師需對(duì)學(xué)生主體地位加以重點(diǎn)關(guān)注，以講練結(jié)合的方式，幫助學(xué)生加深基于理解，促進(jìn)知識(shí)的有效內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，切實(shí)提高習(xí)題課教學(xué)有效性。比如，以“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”為例，教學(xué)期間，如果學(xué)生僅僅對(duì)物理概念做出了解認(rèn)識(shí)，并未對(duì)力、加速度與向心力以及向心加速度等做出充分理解，僅進(jìn)行向心力實(shí)力分析之后，并未對(duì)物體做圓周運(yùn)動(dòng)所需向心力與向心力來(lái)源做出充分理解。如此，教師可設(shè)計(jì)水平方向的向心力來(lái)源有關(guān)的習(xí)題，開(kāi)展習(xí)題課教學(xué)之前，要求學(xué)生對(duì)教師精選例題進(jìn)行思考解決，在解題過(guò)程中完成有效教學(xué)。第一，光滑水平面的題目條件，轉(zhuǎn)變成粗糙水平面，如圖3;第二，固定的各不相同圓錐面的題目條件。如圖4，轉(zhuǎn)變成輕繩拉著圓環(huán)隨輕桿共同做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，如圖5;第三，輕繩拉著小球位于圓錐體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，如圖6。習(xí)題課教學(xué)期間，教師需重點(diǎn)關(guān)注思維障礙設(shè)置以及思維拓展提升，幫助學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)做出更為深入的學(xué)習(xí)理解，切實(shí)提高習(xí)題課教學(xué)有效性[6]。

習(xí)題課教學(xué)作為物理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，關(guān)系到知識(shí)的記憶鞏固與遷移內(nèi)化。因此，習(xí)題課教學(xué)期間，教師需對(duì)學(xué)生主體地位予以更高的關(guān)注，對(duì)講練結(jié)合的方式加以合理高效運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中，對(duì)知識(shí)做出深刻記憶鞏固，在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)做出遷移內(nèi)化，使其學(xué)生學(xué)習(xí)得到有效增強(qiáng)的同時(shí)，保證習(xí)題課教學(xué)更加有效。

結(jié)束語(yǔ)

高中物理教學(xué)階段，習(xí)題課教學(xué)具有重要的影響和作用，以習(xí)題練習(xí)可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)做出更加深刻的記憶鞏固，以及深入透徹理解。同時(shí)，習(xí)題課教學(xué)也成為檢驗(yàn)教師教學(xué)成果、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法途徑。因此，教師務(wù)必對(duì)習(xí)題課教學(xué)加以重點(diǎn)關(guān)注，以學(xué)生為主體中心，運(yùn)用科學(xué)合理的方法策略，切實(shí)提高習(xí)題課教學(xué)有效性，以此促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以真正發(fā)展提升。

參考文獻(xiàn)

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