楊文妃

摘 要：寫作是英語教學(xué)不可缺少的組成，充分體現(xiàn)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力?？v觀當(dāng)前高中英語作文現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，普遍存在教師教學(xué)方式陳舊，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性偏低，以至于在寫作過程中頻繁出現(xiàn)語法錯誤或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容無趣，影響作文質(zhì)量和整體英語學(xué)習(xí)能力提升。近年來，英語課程標(biāo)準(zhǔn)也相繼指出教師需指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇故事性較強(qiáng)的短文并根據(jù)文本情節(jié)續(xù)寫結(jié)尾。不斷推進(jìn)的高考改革模式也在全國范圍內(nèi)推廣應(yīng)用讀后續(xù)寫作文形式，成為英語教師教學(xué)的重難點(diǎn)之一。對此，本文則從多方面分析高考英語讀后續(xù)寫策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高考英語;作文;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與新高考模式全面實(shí)施，對英語教學(xué)提出比以往更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，其中英語作文則發(fā)生較大變化。讀寫續(xù)寫作為高考英語作文新題型，其教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注。所謂讀后續(xù)寫即學(xué)生閱讀文本材料后結(jié)合內(nèi)容和情節(jié)展開續(xù)寫，提升讀寫能力。一般讀后續(xù)寫閱讀材料傾向于記敘文，重點(diǎn)考查學(xué)生想象、閱讀理解、語言組織、思維、表達(dá)等各方面能力。該教學(xué)模式出現(xiàn)符合素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)律，使師生更注重英語閱讀，更能有效啟發(fā)和活躍學(xué)生思維，高效率輸出閱讀內(nèi)容，提升英語綜合能力。

一、合理選取閱讀材料

毫無疑問，讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)要素為閱讀，而閱讀的內(nèi)容則是學(xué)生模仿與續(xù)寫的對象，所以閱讀內(nèi)容與語言形式奠定寫作整體走向。高效寫作的必然條件為科學(xué)合理選取閱讀材料，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。高中生閱讀材料多來自試卷閱讀語篇理解、英語報紙、英語教材等，可謂十分廣泛，英語教師在選取閱讀材料時應(yīng)注重從以下方面著手。其一趣味性;即使高中生經(jīng)歷小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)，已積累相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但依舊會被趣味性較強(qiáng)的事物吸引。教師在遵循學(xué)生此特征為其選取趣味性極強(qiáng)的選題與文本內(nèi)容，最大限度吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)寫作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。與此同時，教師在保證閱讀材料具有趣味性時也要注重引導(dǎo)學(xué)生思考語篇內(nèi)容，為更好地表達(dá)想法和續(xù)寫提供途徑。其二緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活選取材料;通常文本內(nèi)容接近于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，那么有利于使學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)作靈感。其三閱讀材料難度適當(dāng)，符合高中生學(xué)情;教師所選閱讀文本中的詞匯與句式要與學(xué)生語言水平相符，避免出現(xiàn)學(xué)生閱讀全篇文章后不懂講解哪些內(nèi)容，那么讀寫續(xù)寫更不知從何談起，教師需適當(dāng)為學(xué)生提供相關(guān)言語模仿范本，使學(xué)生能自主閱讀和理解文本后展開續(xù)寫，提高英語寫作水平。

通常在書面表達(dá)過程中，記敘文話題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較為接近，更富有想象力且趣味性極強(qiáng)，學(xué)生閱讀欲望強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生被趣味性閱讀材料吸引后則會根據(jù)自身意愿嘗試?yán)m(xù)寫，體驗編輯的樂趣。教師在選取閱讀文本時除了上述幾項原則，還需嘗試關(guān)注故事發(fā)展可能性，盡可能為學(xué)生選取彈性較大的文本，故事情節(jié)發(fā)展充滿各種可能性，就能更多地發(fā)展學(xué)生邏輯創(chuàng)新思維。以BOOK 7 UNIT 2 “Satisfaction Guaranteed”教學(xué)為例，該篇課文講述女主Claire的丈夫獨(dú)自研發(fā)一款Household Robot——Tony。誰知，女主人Claire與機(jī)器人Tony在試用過程中經(jīng)歷抵制-信任-依賴-不舍等一系列情感發(fā)展。與此同時，女主人Claire對機(jī)器人Tony又經(jīng)歷否定-肯定-再否定-再肯定等一系列矛盾過程，整篇故事情節(jié)跌宕起伏，戲劇性十足。文章最后一句話更是為讀者留足了懸念，正因如此為學(xué)生讀后續(xù)寫作好鋪墊。英語教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮大腦想象力寫出結(jié)局，如公司真的把Tony銷毀了嗎？Claire既然都和Tony產(chǎn)生感情了，那么她該如何面對丈夫呢？Clarie與Tony間故事可以稱之為愛情嗎？CIaire在此之后更自信和美麗了嗎？是否還會出現(xiàn)升級版Tony？學(xué)生在一系列疑慮中發(fā)揮想象力展開續(xù)寫。再以“ a sad love story ”教學(xué)為例，該篇課文講述，情人節(jié)當(dāng)天，Li Fang在咖啡店等Hu Jin，由于Li Fang弄錯地點(diǎn)，導(dǎo)致未偶遇到Hu Jin。當(dāng)Li Fang在回家的路上將禮物扔到垃圾桶時卻遇到Hu Jin，文章最后寫道：“this would not be a happy Valentines day！”，沒有為讀者交代Hu Jin是否原諒Li Fang，也未寫明是否分手，給讀者留下盡情想象的空間，更為學(xué)生開展讀后續(xù)寫做好鋪墊。

二、注重發(fā)展學(xué)生思維

高中英語教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生以縝密的邏輯思維投入到讀后寫作當(dāng)中。首先挖掘文本主線，記敘文是讀后續(xù)寫的主要文體，文本故事整個脈絡(luò)都需要線索貫穿，基于此將文本多個事件相聯(lián)系。換言之，文本線索呈現(xiàn)學(xué)生思維。對此，保證文章有序的關(guān)鍵在于緊抓文本主線。英語教師在教學(xué)過程不能單單要求學(xué)生理解文本字面含義，還需分析文字背后涵蓋的深層含義并明確不同信息點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生挖掘文本主線能力。以Reading與Using Language板塊收錄的兩篇文章前后有一定關(guān)聯(lián)，教師可基于此培養(yǎng)學(xué)生挖掘主線能力。其中在Reading板塊，作者在描述中借助Elias的遭遇從側(cè)面角度展現(xiàn)Nelson Mandela偉大。Elias的情緒變化貫穿整個文章，從初期在金礦順利找到工作對現(xiàn)實(shí)生活的滿足，以及因沒有身份證而面臨事業(yè)的沮喪，再到獲得Mandela幫助后重新獲取工作的興奮，又轉(zhuǎn)至黑人遭遇非公平待遇時的憤怒，可以說Elias的一系列情感變化推動故事發(fā)展，而Elias的情緒波動也受故事的深入牽引。作者在Using Language部分依舊以Elias情緒變化作為故事主線并基于此描述故事后續(xù)。如果學(xué)生在讀后續(xù)寫時緊抓Reading部門情感線索，再結(jié)合英語教師提供的相關(guān)關(guān)鍵詞與其信息，則可順利開展讀后讀寫。

其次填補(bǔ)思維空缺;讀后續(xù)寫最為顯著的特征既要求學(xué)生根據(jù)已有信息對未知信息進(jìn)行推斷，因而高中生不單單要深入解讀已有信息，還需發(fā)揮潛在的創(chuàng)造力與想象力，使填補(bǔ)的已知信息與未知具有較強(qiáng)的科學(xué)邏輯性、整體性與連貫性。換言之，學(xué)生在讀后續(xù)寫時要學(xué)會填補(bǔ)文本存在的思維空缺，通常該空缺來自文本首段與續(xù)文段首句間的信息差。如果信息差越大，則說明有較大的想象創(chuàng)造空間。以 A student of african wildlife教學(xué)為例，大部分學(xué)生通過閱讀標(biāo)題和觀看插圖依舊無法把握文本大致含義，甚至還會產(chǎn)生疑問。此時教師告知學(xué)生可嘗試跳過文本，此時學(xué)生會明確文本講述Jane Goodall研究大猩猩經(jīng)歷。學(xué)生產(chǎn)生疑問：“why is the text given such a title？”上述問題的提出、思考與解決等相關(guān)過程均為學(xué)生填補(bǔ)文章思維空缺過程。與此同時英語教師還可隱去末段，只保留提示部分信息，鼓勵學(xué)生讀寫末段，要求符合文章主題的同時與前文內(nèi)容保持邏輯連貫。上述教學(xué)方式不僅讓學(xué)生深入理解原作者思維，一定程度也激發(fā)學(xué)生潛在的個性化思維，提高讀后續(xù)寫質(zhì)量。

三、指導(dǎo)學(xué)生模仿言語

讀后續(xù)寫不單單考查寫作內(nèi)容的合理性與邏輯性，還要考查語言風(fēng)格是否與原文內(nèi)容相一致，換言之要求學(xué)生模仿文本作者語言，其中語言一致性包括語體風(fēng)格、文體風(fēng)格、表現(xiàn)風(fēng)格等相統(tǒng)一。首先語體風(fēng)格相統(tǒng)一;即學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中應(yīng)明確作者在前文的遣詞造句，歸納總結(jié)語體特征。例如真題中很少出現(xiàn)生僻詞，因而學(xué)生在續(xù)寫過程應(yīng)避免運(yùn)用生僻詞高級詞匯。再加上真題中包括with復(fù)合結(jié)構(gòu)、分詞作狀語、倒裝句等多樣化的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生在續(xù)寫時應(yīng)盡可能運(yùn)用上述句式結(jié)構(gòu)。高中英語在讀寫教學(xué)過程中可先分析文本中的修辭手段與好詞佳句，強(qiáng)化學(xué)生對文本語體的敏感性與運(yùn)用基本語言結(jié)構(gòu)熟練性。以Who Am I教學(xué)為例，該文本為典型的擬人手法。其次在文體風(fēng)格統(tǒng)一;高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找記敘文匯總常見的when、where、who、why等幾大要素，然而很多真題中只有上述四大要素，學(xué)生在讀后續(xù)寫時就要補(bǔ)全缺少的信息。與此同時英語教師還需為學(xué)生滲透不同文體特征與風(fēng)格，記敘文在英語教材主要文體，只有明確文體特征才能更好地開展讀后續(xù)寫，提升續(xù)寫水平。第三表現(xiàn)風(fēng)格統(tǒng)一;大部分高中生表示在讀后續(xù)寫時不知改寫哪些內(nèi)容或不知如何寫，多和學(xué)生未理解前文語言以及作者表現(xiàn)風(fēng)格有關(guān)。對此，高中英語教師可在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對文本展現(xiàn)的具體表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，以The Millon Pound Bank Note一課為例，作者在文本中刻畫大量生動人物形象，值得讀者反復(fù)品味。學(xué)生只有明確風(fēng)格才能更好地開展仿寫，提升續(xù)寫水平。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫是在充分理解閱讀文本的基礎(chǔ)上展開續(xù)寫，使文本內(nèi)容、思維、基調(diào)、語體等保持相一致。作為高考英語新題型，該教學(xué)模式能有效調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性和主動性，并形成系統(tǒng)化與完整化的英語學(xué)習(xí)體系。讀寫續(xù)寫無法照搬固定句式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免會出現(xiàn)迷茫，高中英語教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者與指導(dǎo)者作用，使學(xué)生明確閱讀與寫作間的關(guān)系，充分發(fā)揮讀寫聯(lián)動效應(yīng)，有效改變學(xué)生在英語寫作中存在的不足，提升英語讀寫質(zhì)量，對未來學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

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