鄭君霞

摘 要：分層教學(xué)法是針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生所提出來的一種新型教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后測練等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，從而便于對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生開展針對(duì)話教學(xué)。高中英語是學(xué)生全面掌握英語知識(shí)，提升自我英語核心素養(yǎng)的重要課程，為了有效提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，教師則可以在英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。本文主要探究分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)深化也使得學(xué)生在教學(xué)教育工作中的學(xué)習(xí)主體地位越來越凸出，在高中階段的英語教學(xué)過程中，教師則應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)清自我從而更加針對(duì)性地收獲英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，逐步提升鍛煉自身英語學(xué)科素養(yǎng)。分層教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生之間個(gè)體化差異性問題，并且注重調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的新型教學(xué)方式，高中英語教師可以積極應(yīng)用該教學(xué)方式，采用正確科學(xué)的教學(xué)策略來推動(dòng)高中英語課程教育的良性發(fā)展。

一、高中英語分層教學(xué)必要性

在進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)大部分英語教師都習(xí)慣于在課堂上采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，要求學(xué)生完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在英語知識(shí)測評(píng)、檢驗(yàn)中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生掌握相應(yīng)的英語內(nèi)容，然而在這樣的教學(xué)模式下，所有學(xué)生之間所客觀存在的個(gè)體差異性被嚴(yán)重忽視，教師教學(xué)過程相對(duì)片面，也不能照顧到所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。由于高中英語教學(xué)工作難免會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，這也直接導(dǎo)致部分教師在英語知識(shí)傳授過程中更加看重學(xué)生的書面成績，關(guān)注其是否能夠應(yīng)用所掌握的英語知識(shí)來解答試卷問題，但學(xué)生在這樣教學(xué)環(huán)境下所掌握的英語知識(shí)也是十分片面的，無法真正應(yīng)用到未來的實(shí)際生活中。另外與初中階段的英語教學(xué)工作相比，高中英語學(xué)習(xí)難度大，故而在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)要求更大，故而英語教師更應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來幫助其掌握更好地英語學(xué)習(xí)方法，盡可能緩減學(xué)生英語水平的兩極化現(xiàn)象。而在高中英語教學(xué)工作中積極地應(yīng)用分層教學(xué)則能夠很好地克服這些教學(xué)困境，在分層教學(xué)模式下，教師可以針對(duì)不同能力水平的學(xué)生分別采取科學(xué)合理的方式因材施教，此時(shí)英語教育教學(xué)工作能夠真正落實(shí)貫徹以學(xué)生為本的教育理念，不僅有助于推進(jìn)學(xué)生自身的個(gè)性化能力發(fā)展，還能從整體上全面促進(jìn)所有學(xué)生的英語能力提升。

二、高中英語分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

從分層教學(xué)法的本質(zhì)上說就是要求教師能夠正視學(xué)生之間所客觀存在的個(gè)體差異，并且結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平等引導(dǎo)學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)氛圍下更加有方向性地投入到英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。例如：教師可以將英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生劃分為第一層次，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則可以將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于進(jìn)一步提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力與寫作能力上，督促并鼓勵(lì)學(xué)生能夠不斷地吸收新鮮的英語知識(shí)。第二層次則屬于英語學(xué)習(xí)能力中等，但具有較為良好的英語基礎(chǔ)的學(xué)生群體，對(duì)這一層次學(xué)生開展英語教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情完全激發(fā)出來，積極指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行聽力訓(xùn)練、閱讀寫作等英語實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)在英語學(xué)習(xí)中不斷感悟英語語言的魅力;而本身英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且對(duì)英語學(xué)習(xí)存在一定的畏難心理、不感興趣情況的學(xué)生則屬于第三層次，由于第三層次學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)欠缺，因此在教學(xué)過程中，教師則可以從詞匯積累、固定詞組搭配、聽力、閱讀等多個(gè)方面加以關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生將英語基礎(chǔ)知識(shí)完全掌握，從而認(rèn)識(shí)到英語語言學(xué)習(xí)過程中的樂趣，從心理上拉近學(xué)生與英語之間的關(guān)系，促使學(xué)生更自主地投身于英語知識(shí)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師除了要關(guān)注不同層次學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握程度之外，還應(yīng)當(dāng)積極地增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)地了解到每一位學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，例如：學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及英語應(yīng)用水平等，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所困惑的地方，教師也要及時(shí)給予幫助與鼓勵(lì)，為學(xué)生們營造出一種輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，每天都能提高自己，看到自己的進(jìn)步，最終促使所有學(xué)生英語水平的全面提升。值得注意的是，在分層教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)善于站在學(xué)生的角度思考問題，并且引導(dǎo)學(xué)生以正確的、發(fā)展性的眼光看待分層次教學(xué)，從而有效確保第一層次的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽陨碛⒄Z學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)就沾沾自喜、驕傲自滿，反而要不斷充實(shí)自我，不斷提升;而第三層次的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槁浜笥谌硕j廢放棄，反而是不懈努力，笨鳥先飛。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層就是在進(jìn)行高中英語分層教學(xué)時(shí)能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生來制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，不以統(tǒng)一死板的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來硬性要求所有的學(xué)生，從而有效避免揠苗助長產(chǎn)生教學(xué)反作用力。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮，所制定的教學(xué)目標(biāo)不能與學(xué)生的實(shí)際情況偏離過大，從而防止學(xué)生因?qū)W習(xí)跨度過大而出現(xiàn)相應(yīng)的焦慮、自卑情緒。另外，教師也需要以發(fā)展性的眼眶來看待學(xué)生的發(fā)展，善于將學(xué)生的潛能與內(nèi)在價(jià)值挖掘出來。一般情況下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分成可以參照如下標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于第三層次的學(xué)生而言，教師在英語教學(xué)過程中要要求學(xué)生能夠掌握且靈活應(yīng)用教材內(nèi)容中所涉及的基礎(chǔ)詞匯、基礎(chǔ)語法、句式、固定搭配等內(nèi)容;對(duì)于第二層次的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)在掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)重難點(diǎn)的突破，同時(shí)有目的性地引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行英語聽說讀寫的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地尋找到更加適合自己發(fā)展的英語學(xué)習(xí)方式;對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將新舊英語知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而構(gòu)建屬于自己的英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到英語語言應(yīng)用技巧的融會(huì)貫通。在學(xué)生的課余英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地對(duì)所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)進(jìn)行拓展，一方面不斷豐富學(xué)生的英語認(rèn)知，幫助其積累更多的課外詞匯以及寫作表達(dá)素材，另一方面則促進(jìn)學(xué)生通過良好的英語學(xué)習(xí)行為來逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在英語分層教學(xué)模式下對(duì)教材中的英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層可以很好地將教材內(nèi)容中所隱藏的育人價(jià)值與作用更好地挖掘出來。針對(duì)第三層次的學(xué)生而言，教師在課文內(nèi)容講解過程中，則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)指出教材中的重點(diǎn)詞組與固定搭配，從而促使學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)詞匯、短語、句式等內(nèi)容的具體用法做到牢固掌握，在后續(xù)的練習(xí)題中也能夠?qū)⑵湔_應(yīng)用，而對(duì)于教材課文內(nèi)容，教師也可以通過加強(qiáng)翻譯指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生從整體上精準(zhǔn)把握課文大意和中心思想。面對(duì)第二層次的學(xué)生，教師則可以通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的形式來鼓勵(lì)學(xué)生在課前完成教材基礎(chǔ)知識(shí)理解，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成更加良好的英語思維模式，教師也可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到英文表達(dá)與中文表達(dá)之間的異同點(diǎn)，要求學(xué)生多加朗讀、背誦教材中的多頻英語詞匯與高頻語法句型，通過這樣的教學(xué)方式來促使學(xué)生形成良好的英語語感。要求第一層的學(xué)生能夠在課前就獨(dú)立地完成教材內(nèi)容預(yù)習(xí)與自學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生指明教材內(nèi)容中所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間來進(jìn)行自主思考探究。面對(duì)教材中的陌生詞匯、不熟悉的詞語搭配或詞組用法，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在自身已經(jīng)掌握的英語知識(shí)基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)充自身的英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)這些陌生英語知識(shí)以及相關(guān)的特殊語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的探索，從而在有限的教材內(nèi)容中收獲更多的英語知識(shí)與表達(dá)技巧。除教材中的英語內(nèi)容外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生們搜集更多的英語課外資源，從而在確保課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下幫助學(xué)生更進(jìn)一步地拓寬自身的英語知識(shí)層面，鍛煉學(xué)生英語思維能力和語言轉(zhuǎn)化能力，并及時(shí)找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力。

（四）對(duì)測評(píng)內(nèi)容進(jìn)行分層

高中階段的學(xué)生由于正處于一個(gè)生長發(fā)育逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，故而高中生在學(xué)習(xí)方式、興趣愛好以及性格特征等諸多方面都會(huì)呈現(xiàn)出一定程度的個(gè)性化發(fā)展趨勢，那么在高中英語分層教學(xué)模式下，教師也不能夠單純地采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足情況，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求相結(jié)合，對(duì)測評(píng)、測練內(nèi)容進(jìn)行分層，為學(xué)生采用更加多元化、多方向的測評(píng)手段連客觀、全面地反映出學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)情況。教師在開展英語課程教學(xué)時(shí)，則可以先將學(xué)生劃分成多個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)小組，并且引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)討論、分工協(xié)作的方式來共同完成課文閱讀理解任務(wù)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師所布置的小組任務(wù)也應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的。例如：對(duì)于第三層次的學(xué)生而言，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于課文中詞匯、短語、句型的理解掌握情況;對(duì)于第二層次的學(xué)生，則可以重點(diǎn)關(guān)注他們?cè)谡n堂練習(xí)中通過討論所得到的學(xué)習(xí)成果;對(duì)于第一層次的學(xué)生，則應(yīng)該重點(diǎn)考查其課后閱讀理解與完形填空測試題目的正確率。接著當(dāng)教師在評(píng)價(jià)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，則可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課后作業(yè)完成情況、隨堂測驗(yàn)成績等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考察。另外，在學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來，通過學(xué)生自評(píng)，可以使其更加認(rèn)清自我，明白自身與他人在英語學(xué)習(xí)、英語知識(shí)掌握以及應(yīng)用能力等方面所存在的不足;通過學(xué)生互評(píng)，則能夠引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)他人長處，借鑒他人的優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法;而在教師評(píng)價(jià)中，則可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自身的努力進(jìn)步方向。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，無論是哪一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能夠被客觀全面地反映出來。

結(jié)束語

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足所有學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，故而教師可以積極地將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中英語教學(xué)課堂上。通過對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及測評(píng)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的劃分，并針對(duì)性為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)高中英語教學(xué)工作的順利開展提供基本保障。同時(shí)，這種貼合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)際的英語教學(xué)模式也更加有利于從整體上提升學(xué)生的英語表達(dá)能力與應(yīng)用能力。

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