陳洪飛

摘 要：隨著新課改的不斷深入推廣，在新課改的大環(huán)境下，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也起到了不容小覷的影響，其中，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)的課堂效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率起到很好的幫助作用。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在以單元為基礎(chǔ)的形式上，通過(guò)對(duì)整體單元或章節(jié)做出綜合性的設(shè)計(jì)，通過(guò)一定的教學(xué)策略等方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，提升自身的綜合能力的成長(zhǎng)，并且更好地、更具系統(tǒng)性的完成單元知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);單元教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐探索

引言：在新課改的要求中，對(duì)于教師的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)都做出了更加詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，而通過(guò)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面能夠更好地完成新課改中的要求，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，能夠有一個(gè)整體性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系，從而能夠減輕學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。傳統(tǒng)情況下的一節(jié)一節(jié)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在一定程度上也能讓高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)等更加較為翔實(shí)的展現(xiàn)出來(lái)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候相對(duì)輕松一些但僅僅是將對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)局限在章節(jié)之中，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和持續(xù)進(jìn)步的發(fā)展來(lái)說(shuō)就會(huì)受到很大的阻礙，而且也并不利于幫助學(xué)生梳理整體高中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。新課改中要求，教師要能夠培養(yǎng)多方面的復(fù)合型人才，因此采用整體單元教學(xué)的方式會(huì)更加有力。

一、新課改下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特征與具體步驟

在新課改的大環(huán)境之下，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要從三大方面、六個(gè)角度來(lái)進(jìn)行全面的探究與思考，并且通過(guò)一定程度的實(shí)踐對(duì)其檢驗(yàn)，正確客觀的進(jìn)行教學(xué)反思。因此，教師需要熟練把握其單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特征與具體步驟，層層遞進(jìn)，更充分的完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）確定單元內(nèi)容并分析教學(xué)層次

首先教師要合理的劃分單元、只有確定好的單元內(nèi)容才能夠更好地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在確定單元內(nèi)容的時(shí)候，教師可以不必完全按照教材中規(guī)定的步驟來(lái)進(jìn)行安排，通過(guò)一定程度的延展能起到更好地作用。在今天，教師更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才能夠讓學(xué)生可以更好地在社會(huì)上立足，并且也能夠更加符合當(dāng)代高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。可以通過(guò)將函數(shù)單調(diào)、運(yùn)算、方程等進(jìn)行劃分，按照配方法、消元法、公式法等進(jìn)行劃分等。只有確定好單元內(nèi)容，才能夠更好地對(duì)其進(jìn)行教學(xué)層次的分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的整體劃分、知識(shí)點(diǎn)的難易等等，能夠更好地進(jìn)行教學(xué)分層。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)教學(xué)流程

教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)中最核心的一個(gè)步驟，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)上一定明確而精準(zhǔn)，并且能夠根據(jù)課程的進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行多方面的考察，通過(guò)對(duì)每堂課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的完善，并以此實(shí)現(xiàn)整體單元的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，往往能夠顯示出一個(gè)教師的專業(yè)水準(zhǔn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的心態(tài)。在確定好教學(xué)目標(biāo)之后，就需要設(shè)計(jì)教學(xué)流程，可以通過(guò)分階段的形式，將單元細(xì)分，通過(guò)層層推進(jìn)，從易到難的方式逐步加深高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，也能夠讓學(xué)生更好地接受。

（三）進(jìn)行實(shí)際教學(xué)并進(jìn)行課程反思

教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中需要按照自己教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，并且能夠通過(guò)不同的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成自己的課堂任務(wù)與最終的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和效率。在最后，教師還應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程以及單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入詳細(xì)的反思，梳理自己在這一過(guò)程中遇到的問(wèn)題與產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)等，并且也要對(duì)學(xué)生在這一過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性與價(jià)值。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值體現(xiàn)

由于高中數(shù)學(xué)本身所具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相比較于其他學(xué)科也會(huì)更費(fèi)力一些，其中高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題一直都是需要教師重點(diǎn)去關(guān)注的問(wèn)題。因此，如果能夠在課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠更加合理，更具有針對(duì)性，那么學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)相對(duì)輕松容易一些，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心都會(huì)有很大的提升和幫助。因此，通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)其要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性的劃分與定位，對(duì)于提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度都有非常重要的意義。

與此同時(shí)，在新課改下對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在很大程度上能夠提升高中數(shù)學(xué)課程的靈活性，由于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式過(guò)于單一，并且導(dǎo)致課堂氛圍也相對(duì)低沉，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度也呈現(xiàn)出不太良好的局面。通過(guò)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更能從新的角度的去看待高中數(shù)學(xué)，并且教師也能夠更好地掌控教學(xué)走向。并且，通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性以及單一性問(wèn)題，而且能夠更好地改善其問(wèn)題。通過(guò)單元教學(xué)，能夠更好地將高中數(shù)學(xué)之間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維能力，也能夠讓教師更關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。單元教學(xué)中通過(guò)一定的順序，通過(guò)主次知識(shí)點(diǎn)的相互結(jié)合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中通過(guò)逐漸遞進(jìn)的方式學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也能更好地接受。

并且，值得注意的是，在新課改下對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師需要密切關(guān)注學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠更好地將高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)一定的順序與邏輯性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度緊密結(jié)合，才能夠在保證完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更好地展開(kāi)下一階段。

三、新課改下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐（以“數(shù)列”為例）

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“數(shù)列是一種特殊的函數(shù)”。因此在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法，以及等差數(shù)列與等比數(shù)列。教師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)用函數(shù)背景與研究方法來(lái)進(jìn)行對(duì)數(shù)列的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)列的同時(shí)將函數(shù)的概念與之結(jié)合。例如：在導(dǎo)入“數(shù)列”新課時(shí)，教師可以通過(guò)利用多媒體展示“樹(shù)木的分叉”的方式來(lái)帶入數(shù)列的概念，并且讓學(xué)生舉例出更多相同特征的情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察，將高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合。在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，教師可以通過(guò)列舉一些生活實(shí)際讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單的幾種表示方法（列表、圖像、通項(xiàng)公式），讓學(xué)生了解數(shù)列是一種特殊的函數(shù)。另外，教師還需要讓學(xué)生掌握等差數(shù)列，等比數(shù)列通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和的公式，并且能夠與一次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等相結(jié)合。因此教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)多種形象的事物啟發(fā)學(xué)生，例如：斐波那契數(shù)列、氣溫與高度的關(guān)系等讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)等差數(shù)列、等比數(shù)列的概念與公式。在此單元設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該包括這兩個(gè)方面：其一是數(shù)列的性質(zhì)與概念;其二是利用數(shù)列解決實(shí)際問(wèn)題。

同樣，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要能夠站在全局的角度，把握教材，通過(guò)對(duì)整體單元知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生以此函數(shù)的角度對(duì)數(shù)列問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)探究函數(shù)的方法遷移到數(shù)列的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的掌握數(shù)列這一章節(jié)內(nèi)容。使得學(xué)生能夠熟練掌握等差、等比數(shù)列通項(xiàng)公式的推導(dǎo)過(guò)程以及其中所體現(xiàn)到的數(shù)學(xué)思想，并且能夠從函數(shù)的角度去認(rèn)識(shí)理解其前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)與實(shí)際應(yīng)用，能夠讓學(xué)生通過(guò)數(shù)列中的重要數(shù)學(xué)思想進(jìn)行一般問(wèn)題的求解。

四、新課改下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我們能了解到，在新課改要求中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以及加強(qiáng)教師自身綜合素養(yǎng)都有著明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此，通過(guò)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，不僅是對(duì)于傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一種發(fā)展與創(chuàng)新，同時(shí)也能夠更好地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的高中數(shù)學(xué)能力以及培養(yǎng)其多種綜合能力等。因此，教師更要把握好高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與內(nèi)在價(jià)值。

其一，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究與思考，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與邏輯性都能有一個(gè)較為全面的把控，因此，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也能夠更好地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)起自己的高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，在這一過(guò)程中，也能夠提升學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，起到培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維的能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

其二，在幫助學(xué)生建構(gòu)其自己的高中數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)體系的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極探究，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯推理能力的發(fā)展。單元教學(xué)的設(shè)計(jì)中，充分展示了高中數(shù)學(xué)知識(shí)的分層，因此在這一過(guò)程中，教師能夠通過(guò)不同層次的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生逐步地加強(qiáng)自身對(duì)數(shù)學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究意識(shí)，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，注重“因材施教”，能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地參與高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

其三，教師需要注意的是，在新課改下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中，不能僅僅依靠單一的教學(xué)策略或者單一的教學(xué)案例進(jìn)行，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)策略，采用綜合性的教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)。并且，還需要注重學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后的總結(jié)與歸納，通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)與溝通，更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，以及更好地完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，廣大教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要密切依據(jù)新課改中的要求與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，同時(shí)也要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新教學(xué)，只有這樣，才能夠極大的保障教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行教學(xué)，將更有助于教師對(duì)教材的整體內(nèi)容又一個(gè)更加詳細(xì)準(zhǔn)確的把握與認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)不同章節(jié)、不同單元之間的相互聯(lián)系，教師能夠更好地把握其深層次的知識(shí)結(jié)合與交互，從而能夠好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力的提升都有很大的積極意義。

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