劉勝男

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展加速了技術(shù)與價(jià)值的深度融合，為《綱要》教學(xué)改革注入了新理念和新動(dòng)力，搭建起了教育的主客體之間互通互促的橋梁。手機(jī)App引發(fā)《綱要》課程中諸如教學(xué)內(nèi)容、教育手段、教學(xué)模式等的深度變革。文章從手機(jī)App給《綱要》課教育教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、合理利用手機(jī)App，做好《綱要》課程改革的守正與創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期對(duì)《綱要》金課建設(shè)有所裨益。

關(guān)鍵詞：手機(jī)App 中國(guó)近代史綱要 教育價(jià)值

信息技術(shù)是高等教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、保持教育均衡的一個(gè)重要技術(shù)手段，也是高?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》教育教學(xué)改革重要的推進(jìn)工具，信息技術(shù)不僅為《綱要》課教育教學(xué)改革注入了新理念和新動(dòng)力，還搭建起了教育的主客體之間互通互促的橋梁，引發(fā)教育領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教育手段、教學(xué)模式等的深度變革。手機(jī)是大學(xué)生常用必備工具之一，充分發(fā)揮手機(jī)App優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)一切可以利用的資源，是《綱要》課守正創(chuàng)新改革非常重要的一環(huán)。

一、手機(jī)App給《綱要》教育教學(xué)帶來(lái)的新機(jī)遇

信息化技術(shù)融入課堂為師生間開(kāi)展雙邊性教學(xué)提供了可能。眾所周知，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》作為一門本科生公共必修課重在價(jià)值觀的培養(yǎng)。中國(guó)近代歷史風(fēng)云變化，是強(qiáng)盛的中國(guó)逐漸被全球化浪潮推向邊緣化的過(guò)程，也中國(guó)人民奮起抗?fàn)?，探索?guó)家民族出路的艱辛歷程，在此期間，出現(xiàn)了不少可歌可泣、保家衛(wèi)國(guó)、視死如歸的英雄人物及影響深遠(yuǎn)的歷史事件，無(wú)論是個(gè)體英雄，還是群體譜系，大多懷有深厚的愛(ài)國(guó)主義情懷和高尚的道德情操。手機(jī)App可以將聲音、視頻、圖片等信息立體化、形象化、直觀化、生動(dòng)化。授課過(guò)程中教師可以通過(guò)手機(jī)微信群、qq群、釘釘群等與學(xué)生分享與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的視頻和音像資料，為學(xué)生提供身臨其境之感，豐富學(xué)生的想象空間。尤其是影像對(duì)歷史人物的演繹和詮釋，更易深入人心。習(xí)近平總書記講：重視歷史、研究歷史、借鑒歷史是中華民族5000多年文明史的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。當(dāng)代中國(guó)是歷史中國(guó)的延續(xù)和發(fā)展。新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，更加需要系統(tǒng)研究中國(guó)歷史和文化，更加需要深刻把握人類發(fā)展歷史規(guī)律，在對(duì)歷史的深入思考中汲取智慧、走向未來(lái)。既然歷史學(xué)習(xí)如此重要，那么在《綱要》課的教育教學(xué)中，做好手機(jī)App的有效使用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、尤其是中國(guó)近現(xiàn)代歷史的興趣，加深學(xué)生對(duì)重要?dú)v史過(guò)程、歷史事件、歷史規(guī)律的認(rèn)知，并潛移默化影響其思想，變得尤為重要起來(lái)。

二、《綱要》課教育教學(xué)遇到的新挑戰(zhàn)

1.網(wǎng)絡(luò)發(fā)展改變了原生態(tài)的教育教學(xué)環(huán)境，對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)

習(xí)近平總書記指出：“發(fā)展理念是發(fā)展行動(dòng)的先導(dǎo)。發(fā)展理念不是固定不變的，環(huán)境和條件變了，發(fā)展理念就自然要隨之而變。如果刻舟求劍、守株待兔，發(fā)展理念就會(huì)失去引領(lǐng)性，甚至?xí)?duì)發(fā)展行動(dòng)產(chǎn)生不利影響。”當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)思政課教學(xué)帶來(lái)的沖擊比比皆是。比如，近些年網(wǎng)絡(luò)新詞匯不斷充斥在QQ、微博、微信等各種社交軟件上，由于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與平時(shí)話語(yǔ)的表達(dá)有較大差異，其個(gè)性、時(shí)尚、簡(jiǎn)單、張揚(yáng)深受大學(xué)生群體喜歡。課堂上適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)詞匯可以拉近與學(xué)生間的距離，是填補(bǔ)“隔閡”的好方法。但網(wǎng)絡(luò)詞匯更新過(guò)快，良莠不齊，如何在眾多花樣翻新的新詞匯中尋得最佳詞匯，既受學(xué)生喜歡，又不失俗套，還不容易把教育帶偏，變得難上加難。而且，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育主客體間呈現(xiàn)出雙向轉(zhuǎn)變特點(diǎn)，教師和學(xué)生不斷互換角色，不停的循環(huán)于“既定”與“待定”之間，這無(wú)疑會(huì)使長(zhǎng)期掌握著話語(yǔ)權(quán)的教師心生茫然，產(chǎn)生焦慮心理。因?qū)W生的自主性、選擇性大大增強(qiáng)，要想贏得學(xué)生的信任，教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生建立聯(lián)系，還要想方設(shè)法維持、維護(hù)這種平等聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，手機(jī)App作為一種技術(shù)“工具”和方式，帶動(dòng)了整個(gè)教育教學(xué)環(huán)境的革命，它打破了維續(xù)了千年的師生間平衡，以一種新姿態(tài)、新場(chǎng)域與教育工作者見(jiàn)面，《綱要》課的創(chuàng)新遇到時(shí)代新難題。

2.網(wǎng)絡(luò)發(fā)展打破了原有教學(xué)模式，對(duì)《綱要》課教學(xué)提出高要求

智能手機(jī)的操作優(yōu)于電腦，在《綱要》的教育教學(xué)過(guò)程中，手機(jī)App作為輔助教學(xué)手段已被引入課堂，“彈幕投屏”“簽到點(diǎn)名”“課堂測(cè)試”“作業(yè)提交”等功能使得枯燥抽象的課程變得輕松、活潑起來(lái)，學(xué)生的興趣和課堂參與度相應(yīng)提高，但問(wèn)題也接踵而至，看似“活躍”的課堂不斷地增加著教師教學(xué)和管理的難度，不可控因素激增。

由于手機(jī)App的娛樂(lè)功能強(qiáng)大，對(duì)一些喜歡新奇事物的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，智能手機(jī)多成為供學(xué)生娛樂(lè)的工具。如課堂上不少學(xué)生難以抵制誘惑，專注于打游戲、看電影、瀏覽頭條，對(duì)課堂授課內(nèi)容充耳不聞，或者半知半解，如此下來(lái)，原有教學(xué)目標(biāo)大打折扣，更談不上價(jià)值引領(lǐng)和能力提升。再如，利用手機(jī)App可以幫助大學(xué)生獲得更多數(shù)據(jù)信息和文獻(xiàn)資料，但網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)源渠道多樣，質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生很容易會(huì)被各類垃圾或不良信息所吸引，大量奇談怪論、消極無(wú)聊的消息耗費(fèi)了學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間。在大學(xué)生們打開(kāi)手機(jī)App的同時(shí)，教師授課難度無(wú)形中增加了，教師需要邊上課，邊隨時(shí)隨地觀察大學(xué)生手機(jī)的使用情況，同時(shí)還要防止弄虛作假行為的發(fā)生，不去上課卻能及時(shí)完成簽到，不進(jìn)行思考就能回答問(wèn)題，有事找“度娘”，助長(zhǎng)了不少學(xué)生的懶散和投機(jī)行為。

三、《綱要》課教育教學(xué)中手機(jī)App的合理利用

1.充分利用手機(jī)App上的圖文視頻資源

因材施教，化堵為疏是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值的基本原則，既然一味的嚴(yán)控學(xué)生在課堂上使用手機(jī)容易造成逆反心理，那么順勢(shì)而為，幫助、引導(dǎo)學(xué)生合理利用移動(dòng)設(shè)備，將“玩手機(jī)”轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)手段勢(shì)在必行。在當(dāng)今信息時(shí)代，文字、話語(yǔ)的教育教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的實(shí)際需求，手機(jī)App中大量的文字、圖片、照片、音頻，動(dòng)畫和影像等恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的“缺陷”。網(wǎng)絡(luò)上各類與《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程相關(guān)的圖文、視頻等資源不僅為《綱要》教師的備課提供了莫大的便利，還為教師重新整合剪輯資源，使其融入到課程設(shè)計(jì)中或課程教學(xué)內(nèi)容的編排中提供了可能，教師也可以通過(guò)制作一些微視頻、微課來(lái)幫助大學(xué)生去理解與中國(guó)近代史相關(guān)的歷史事件和歷史活動(dòng)。如讓學(xué)生登錄相關(guān)平臺(tái)，通過(guò)手機(jī)觀看各類微視頻，并且在手機(jī)上與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流。教師也可以把講解的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)用圖表、動(dòng)漫、微電影等形式發(fā)布到已經(jīng)組建的班級(jí)群中，并根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)手機(jī)App掃碼即時(shí)作答，或者通過(guò)手機(jī)App完成小作業(yè)，教師亦可以利用手機(jī)或電腦統(tǒng)一批閱，打破時(shí)空和場(chǎng)域的實(shí)時(shí)互動(dòng)會(huì)增加學(xué)生的存在感和成就感，提升教學(xué)的時(shí)效性。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生查找閱讀歷史文獻(xiàn)資料

手機(jī)App是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)詞典。教學(xué)內(nèi)容是教育教學(xué)的靈魂，所有教學(xué)形式和手段均應(yīng)圍繞其進(jìn)行。手機(jī)App對(duì)于《綱要》課來(lái)說(shuō)，最重要的功能在于它可以拓展學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)生通過(guò)手機(jī)App可以隨時(shí)了解到海量信息，無(wú)論是正面信息還是負(fù)面信息均可以作為《綱要》課教學(xué)的參考資料。正面信息可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，負(fù)面信息如果教師處理得當(dāng)，亦能提升學(xué)生明辨是非的能力。更為重要的，學(xué)生通過(guò)讀書、討論、思考和親身實(shí)踐，辨明真?zhèn)蔚倪^(guò)程亦是自我成長(zhǎng)的過(guò)程，也是汲取歷史智慧，提升能力，涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程。《綱要》課教師要教會(huì)學(xué)生利用一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站，如人民網(wǎng)、新華網(wǎng)，思政課程網(wǎng)站以及中國(guó)知網(wǎng)等，或者向?qū)W生推送一些有價(jià)值的微信公眾號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生從正確渠道多方面、多維度了解與課程相關(guān)的信息，比如，經(jīng)常瀏覽四史的相關(guān)報(bào)道，閱讀四史中對(duì)各類歷史人物以及重大事件的深刻解讀，均會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和行為大有裨益。

3.合理利用手機(jī)App，做好《綱要》課程的守正創(chuàng)新

“思想政治理論課教學(xué)中新媒體的運(yùn)用具有契合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，也不可能取代教師的地位，缺乏教師的深度引導(dǎo)，教育效果顯然是無(wú)法達(dá)到最佳狀態(tài)的?！表槃?shì)而為、因時(shí)而變、因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用手機(jī)App的優(yōu)勢(shì)，守好思政課的這塊陣地，是每一位《綱要》課教師必須承擔(dān)起來(lái)的責(zé)任。

手機(jī)App的使用能夠有效解決長(zhǎng)期《綱要》課教學(xué)中存在的痼疾。在《綱要》教學(xué)改革中，教師首先應(yīng)樹(shù)立教育的互聯(lián)網(wǎng)思維，從改變教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)手段、變換教學(xué)工具、轉(zhuǎn)化教學(xué)話語(yǔ)模式等方面入手。如利用手機(jī)App展示《綱要》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，構(gòu)建一種新的溝通模式，創(chuàng)設(shè)一種新的平等自由的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，《綱要》課教師還應(yīng)注重大學(xué)生的自律教育，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，尤其是對(duì)手機(jī) App自控習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生終生受益。

需要注意的是，手機(jī)App雖可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些缺陷，但需要教師把握好App的應(yīng)用與課程內(nèi)容的相關(guān)性，做好課程的前期設(shè)計(jì)，有效的把控課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，課堂上教師熟練的操作技術(shù)和飽滿的教學(xué)熱情等也是不可或缺的。

課題名稱：用習(xí)近平總書記黨史重要論述指導(dǎo)落實(shí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)研究（JY2021B56）的階段性成果；項(xiàng)目名稱：防災(zāi)科技學(xué)院教研教改項(xiàng)目：用習(xí)近平總書記黨史重要論述指導(dǎo)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)研究（JY2021B56）

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