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體育“課程思政”研究:現(xiàn)狀、演進、熱點與前沿

2021-10-07 11:03:28李端英
湖北體育科技 2021年9期
關(guān)鍵詞:發(fā)文課程思政思政

楊 群,王 巖,李端英

(1.廣州體育學(xué)院,廣東 廣州510500;2.三峽大學(xué) 體育學(xué)院,湖北 宜昌443000)

2016年底,習(xí)總書記在全國高校思想政治教育工作會提出:各類課程要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[1]。同時還強調(diào)“要堅持以立德樹人作為中心,把思想政治教育融入教育教學(xué)全過程”,為我國高校實施課程思政指明了方向。2017年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確提出要大力推動以“課程思政”為目標的教學(xué)改革,構(gòu)建課程育人體系[2]。2018年,教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》,指出要全面落實“立德樹人”的根本要求,推進和加強“課程思政”建設(shè)的力度[3]。2020年,教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,高校要發(fā)揮專業(yè)特點,全方位推進各類專業(yè)課程思政建設(shè)工作[4]。由此可見,“課程思政”成為新時代教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手和著力點,也是課程與教學(xué)領(lǐng)域開展綜合改革的重點方向和指南[5]。

體育是高校課程的重要構(gòu)成部分,也是實現(xiàn)思政教育、育人鑄魂的載體,要發(fā)揮體育課程與“思政元素”的協(xié)同效應(yīng),在“三全育人”的引領(lǐng)下,以“立德樹人”豐富體育課程內(nèi)容[6]。體育“課程思政”是建設(shè)高校課程思政體系的重要點,將價值引領(lǐng)貫穿于體育課程教學(xué)全程以實現(xiàn)知識、技能、情感三者有效融合[7],對于貫徹落實三全育人、立德樹人根本任務(wù)有著獨特的優(yōu)勢。本文借助于知識圖譜的研究方法,以中國知網(wǎng)收錄的“體育+課程思政”為主題的文獻為研究數(shù)據(jù),對研究機構(gòu)、核心作者與研究熱點等進行可視化分析,意在梳理出體育“課程思政”研究的學(xué)科構(gòu)成、期刊來源,把握其研究熱點、前沿。總結(jié)體育“課程思政”研究的理論成果,為今后相關(guān)研究提供參鑒。

1 數(shù)據(jù)來源

表1 數(shù)據(jù)獲取信息表

2 研究方法

2.1 文獻計量方法

在數(shù)理統(tǒng)計方法的基礎(chǔ)上對體育“課程思政”文獻發(fā)文數(shù)量、機構(gòu)分布、期刊分布、核心作者等進行計量化分析,借此對體育“課程思政”發(fā)展趨勢進行評價和預(yù)測的研究方法。

2.2 知識圖譜法

運用CiteSpace V分析軟件進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育“課程思政”學(xué)科、期刊來源分析

從表2可以得出,非體育學(xué)科是體育“課程思政”研究文獻主來源,文獻產(chǎn)量高達234篇,占總文獻的75%,而體育學(xué)科共發(fā)文76篇僅占發(fā)文總數(shù)的24.5%。明顯看出體育學(xué)科對體育“課程思政”研究的貢獻率較低,但與該研究領(lǐng)域的學(xué)科特征相符。教育類學(xué)科成為體育“課程思政”研究的主導(dǎo)。

表2 學(xué)科分類信息表

發(fā)文期刊以非體育期刊為主。體育類期刊僅有16種,共發(fā)表文章76篇,主要代表期刊是《當(dāng)代體育科技》,其中核心類期刊發(fā)文量僅為9篇,《天津體育學(xué)院學(xué)報》3篇、《體育學(xué)刊》《沈陽體育學(xué)院學(xué)報》各2篇,《體育文化導(dǎo)刊》《哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報》各1篇。表明這5種核心期刊對體育“課程思政”領(lǐng)域研究的關(guān)切度,也提高了體育“課程思政”研究質(zhì)量。

3.2 體育“課程思政”研究機構(gòu)分布

對體育“課程思政”研究機構(gòu)分布特征進行探析,有助于研究者從機構(gòu)層面認識體育“課程思政”的未來的發(fā)展方向,較直觀地呈現(xiàn)出體育“課程思政”研究的主要力量及影響力[8]。運行CiteSpace V軟件,得到體育“課程思政”研究機構(gòu)的共現(xiàn)圖譜,其中節(jié)點描述的是機構(gòu),節(jié)點的大小與發(fā)文量成正比,節(jié)點間的連線代表機構(gòu)間的合作情況,連線的粗細與合作緊密度成正比。由圖1所示,頻次≥3次的研究機構(gòu)僅3所,分別為:遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南省中國特色社會主義理論體系研究中心湖南師范大學(xué)基地、鄭州大學(xué)體育學(xué)院(校本部)。頻次≥2次的科研機構(gòu)是上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)體育部、山西工商學(xué)院、重慶醫(yī)科大學(xué)體育學(xué)院、湖北文理學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)、吉林體育學(xué)院等34所機構(gòu)。頻次≥1次天津體育學(xué)院、天津大學(xué)、南華大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、浙江理工大學(xué)等46所科研機構(gòu)。

進一步分析發(fā)現(xiàn)體育“課程思政”研究機構(gòu)具有以下3點特性:

1)研究機構(gòu)的影響力不足。節(jié)點最大都是獨立的研究單位,多以高職類和非重點院校為主,研究機構(gòu)的影響力小、層次性低。體育類院校的,僅有天津體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院有涉及,其中天津體育學(xué)院在《天津體育學(xué)院學(xué)報》還專設(shè)了關(guān)于體育“課程思政”期刊板塊,處在體育學(xué)術(shù)期刊的前列。

2)研究機構(gòu)的范圍廣。從小學(xué)延續(xù)到高校,其中高職院校、綜合類高校是研究機構(gòu)的主體。

3)學(xué)術(shù)機構(gòu)合作的“匱乏”。從圖1可見,僅3組研究機構(gòu)產(chǎn)生合作,分別是上海師范大學(xué)天華學(xué)院-上海海洋大學(xué)-上海軍事體育俱樂部、東北師范大學(xué)體育學(xué)院-東北師范大學(xué)思政研究中心、煙臺開發(fā)區(qū)第五小學(xué)-金華廣播電視大學(xué)財經(jīng)管理學(xué)院,且3個研究機構(gòu)群的合作緊密度較低,合作形式具有地域性、師徒合作性。

圖1 體育“課程思政”機構(gòu)合作圖

3.3 體育“課程思政”研究的核心作者分布

運行CiteSpace V軟件,得到研究體育“課程思政”的相關(guān)作者及合作情況(圖2),圖譜中的點、線代表著作者以及相互間的合作關(guān)系,連線的多少與合作緊密度成正比[9]。從作者的發(fā)文量來看,劉盼盼、劉文獻(鄭州大學(xué))發(fā)文量為10篇,主要關(guān)注的領(lǐng)域集中在體育“課程思政”、學(xué)校體育課程、課程價值引領(lǐng);鄭標(湖南師范大學(xué))發(fā)文量8篇,主要關(guān)注的領(lǐng)域為體育課程育人價值、課程思政路徑建設(shè);趙富學(xué)(武漢體育學(xué)院)發(fā)文量為3篇,主要關(guān)注的領(lǐng)域為體育教學(xué)、學(xué)校體育、體育教師培養(yǎng);趙小龍、吉玉良、應(yīng)菊英、曾倩云、周雯、張正芳、等19人發(fā)文量均為2篇,主要關(guān)注與研究的領(lǐng)域為體育課程、課程建設(shè)、體育教學(xué)、思政教育、高校體育。

圖2 體育“課程思政”作者合作圖譜

從高產(chǎn)作者的視角出發(fā),依普賴斯定律,高產(chǎn)作者應(yīng)是完成相關(guān)論文總量的百分之五十[9],即:高產(chǎn)作者(F),F(xiàn)=0.749×其中F為最低發(fā)文閾值,Mmax為最高產(chǎn)作者的發(fā)文量。經(jīng)計算,F(xiàn)=2.4,即F取整數(shù)為2篇,經(jīng)統(tǒng)計共有23位高產(chǎn)作者,共發(fā)文77篇,少于總發(fā)文量的半數(shù)157篇,這也表明該研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者群體尚未形成。筆者借助綜合指數(shù)分析法[10]進一步挖掘核心作者構(gòu)成。綜合指數(shù)J的數(shù)學(xué)表達式:Ji=(Ⅰi/Ⅰ均×25%+Ⅱi/Ⅱ均×25%+Ⅲi/Ⅲ均×20%+Ⅳi/Ⅳ均×20%+Ⅴi/Ⅴ均×10%)×100(i=1,2,3,4,…,23)。經(jīng)計算后得到體育“課程思政”領(lǐng)域指標平均值分別為:Ⅰ均=1.2、Ⅱ均=0、Ⅲ均=18.7、Ⅳ均=5、Ⅴ均=0.5,代入公式得到綜合指數(shù)J=6.59,核心作者的閾值為6.59。綜合指數(shù)≥6.59的就是核心作者。從表3可知,趙富學(xué)、應(yīng)菊英、劉斌是研究體育“課程思政”的“領(lǐng)頭羊”,3位作者不僅在綜合指數(shù)上位列前茅而且在其他指標上也是表現(xiàn)穩(wěn)定,應(yīng)對這3位作者的學(xué)術(shù)成果重點關(guān)注,且他們最近的學(xué)術(shù)動態(tài)和發(fā)文中往往代表體育“課程思政”研究領(lǐng)域的最前沿。趙小龍、吉玉良兩位學(xué)者的貢獻值較大。以綜合指數(shù)來看,學(xué)者劉盼盼和劉純獻的得分數(shù)值比較趨近閾值數(shù)值,這也說明兩位學(xué)者的研究實力已十分接近于核心作者水準,雖然兩位作者的被引度不高,但是他們的第一作者發(fā)文量較多,一方面表明他們學(xué)術(shù)“生產(chǎn)力”充足,另一方面也表明他們需要進一步提升科研成果的學(xué)術(shù)價值。整體來講,學(xué)者們在相關(guān)領(lǐng)域的論文“規(guī)模經(jīng)濟”未形成,影響度也需要提升。如果持續(xù)在體育“課程思政”領(lǐng)域繼續(xù)深入研究會在短時間內(nèi)充實核心作者的人數(shù)。

表3 期刊來源信息表

表4 體育“課程思政”研究領(lǐng)域核心作者綜合指數(shù)統(tǒng)計表(前10)

綜上,作者所關(guān)注的研究領(lǐng)域與體育“課程思政”領(lǐng)域的熱點問題相切合,反映出該領(lǐng)域的核心作者是體育“課程思政”研究的重要內(nèi)生力。但就作者的學(xué)術(shù)合作而言,整體呈離散型分布,核心的合作群體較少,大部分以獨自研究或兩人合作的模式為主。

3.4 主要研究內(nèi)容分析

3.4.1 體育“課程思政”研究熱點分析

關(guān)鍵詞的高頻性與文獻內(nèi)容熱點性成正比,通過對關(guān)鍵詞分析可把握某個研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)[11]。高頻關(guān)鍵詞的選定主要有經(jīng)驗判定法和基于計量學(xué)指標的定量法,經(jīng)驗分析法雖應(yīng)用廣泛,但具有一定的主觀性,缺乏理論的指導(dǎo)[12]。筆者借助g指數(shù)進行高頻關(guān)鍵詞的選定,選取方式如表5所示。

表5 高頻關(guān)鍵詞數(shù)g指數(shù)的演算過程

運行CiteSpace V軟件,選取關(guān)鍵詞功能鍵,對其聚類分析,可以對特定研究領(lǐng)域的熱門研究主題進行鎖定從而判斷出關(guān)鍵詞在研究主題中的活躍程度[13]。依據(jù)表6與圖3展示,節(jié)點較大的有:(以下括號內(nèi)為頻次)課程思政(143);思政教育(59);體育課程(58);體育教學(xué)(37);高校體育(30);融合(21);高職院校(21);立德樹人(21);“思政元素”(9);體育院校(9);等。經(jīng)統(tǒng)計可以看出課程思政、體育教學(xué)、體育課程、高校體育、體育院校、“思政元素”、立德樹人等是體育“課程思政”研究領(lǐng)域的熱點詞。結(jié)合表5與圖4提示對文獻進行研讀可知體育“課程思政”的研究熱點主要集中在高校體育“課程思政”建設(shè)與發(fā)展的必然性與可行性;高校體育“課程思政”開展路徑;“課程思政”理念下高職類院校體育教學(xué)研究。

表6 2014~2020年高頻關(guān)鍵詞序列表

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖

3.4.2 體育“課程思政”研究前沿分析

借助于關(guān)鍵詞的動態(tài)變化特性來客觀反映出體育“課程思政”研究的前沿動態(tài)與發(fā)展趨向[14]。運行CitespaceV軟件,可以得到體育“課程思政”突現(xiàn)性較強的8個突現(xiàn)關(guān)鍵詞(圖4)。從突變值(Burst)的大小反映某一變量短期內(nèi)的強波動[15],第一位是價值引領(lǐng)(2.384);其次,學(xué)校體育(2.34);第三位是立德樹人(1.844),這表明體育“課程思政”研究的中心主要是價值引領(lǐng)、學(xué)校體育、立德樹人。依據(jù)突變詞出現(xiàn)的年限可知,體育“課程思政”研究大致分為兩個階段:第一階段是2014~2017年,相關(guān)研究主要涉及學(xué)校體育領(lǐng)域,體育課程的設(shè)置、價值導(dǎo)向、以及立德樹人的價值研究,該階段思政建設(shè)與課程改革相關(guān)的試點工作就此開展,形成“立德樹人”教育理念的“上海經(jīng)驗”。第二階段2017~2020年,主要是圍繞著高校體育教育、體育課程、創(chuàng)新融合等方面展開,這可能與全國高校思想政治工作會議召開以及推進課程思政建設(shè)發(fā)展的政策相關(guān),這都為高校體育課程改革提供了新的政策支撐和改革方向。

圖4 關(guān)鍵詞突現(xiàn)信息圖

3.4.3 體育“課程思政”文獻被引情況分析

從表7可知,從發(fā)文時間上來說,高被引文獻主要集中于2017~2019年。從具體的研究內(nèi)容來看,主要分兩類展開研究。一類是“課程思政”與體育課程融入路徑研究。要把“課程思政”理念貫徹到體育教學(xué)的目標、內(nèi)容、教法中,以創(chuàng)新性思維挖掘各類課程的“思政基因”[16]。薛欣立足于“課程思政”深挖傳統(tǒng)武術(shù)與思想政治教育的契合點[17],同樣徐嬈嬈又從課程設(shè)置、教師自身、評價體系3方面的分析融入策略[18]。楊福軍要把“思政元素”融于課程目標頂層化設(shè)計、人才隊伍、教育載體、教育方式、考核評價5個方面[19]。俞文謙提出多樣化教學(xué)、建設(shè)校園文化是“思政元素”落實的方式[20]。另一類是基于“課程思政”本質(zhì)、體育“課程思政”建設(shè)重要意義展開研究。王秀閣以體育“課程思政”為研究視角剖析了課程思政來源,認為實施課程思政是國家政策指向,也是新時代教育工作的根本訴求[21]。楊祥全也認為實施課程思政是體育強國建設(shè)內(nèi)在要求,是學(xué)校教育的歷史擔(dān)當(dāng)[22]。綜上,專家及相關(guān)學(xué)者對體育“課程思政”關(guān)注度較高,既能推動體育“課程思政”的建設(shè)發(fā)展,也能為體育與“思政基因”融合路徑提供基礎(chǔ)性支撐。

表7 體育“課程思政”高被引文獻作者信息(排名前10)

4 結(jié)論

1)體育“課程思政”研究的高產(chǎn)作者群體尚未形成;核心作者以趙富學(xué)、應(yīng)菊英、劉斌、劉純獻、劉盼盼等為主要代表;核心作者們在相關(guān)領(lǐng)域的論文“規(guī)模經(jīng)濟”未形成,影響度丞待提升;作者間合作少,呈現(xiàn)分散狀態(tài)。

2)研究機構(gòu)主要形成以上海海洋大學(xué)、東北師范大學(xué)體育學(xué)院、煙臺開發(fā)區(qū)第五小學(xué)為核心的3大研究團隊;研究機構(gòu)呈現(xiàn)范圍廣、影響力小、層次性低、合作“匱乏”3大特點。

3)教育類學(xué)科是體育“課程思政”研究的主來源;發(fā)文期刊以非體育類期刊為主;《體育文化導(dǎo)刊》《天津體育學(xué)院學(xué)報》為核心期刊的代表。

4)體育“課程思政”研究熱點主要集中在高校體育“課程思政”建設(shè)與發(fā)展的必然性與可行性;高校體育“課程思政”開展路徑;“課程思政”理念下高職類院校體育教學(xué)研究3個方向。研究主題緊貼時代要求,呈現(xiàn)熱點與前沿相協(xié)同的特征。

5)高被引文獻主要集中在2017~2019年,具有時間短,被引率較高、影響力大的特點。

綜上,今后學(xué)者間應(yīng)加強學(xué)術(shù)溝通,建立良好的學(xué)術(shù)合作機制,研究機構(gòu)間應(yīng)多進行跨地域、多中心合作。未來學(xué)者們應(yīng)持續(xù)關(guān)注“課程思政”發(fā)展動態(tài),應(yīng)多注重小、初、高中學(xué)段的體育“課程思政”研究,在經(jīng)典性文獻基礎(chǔ)上多進行實踐性為主的研究以在體育“課程思政”研究領(lǐng)域上產(chǎn)生突破性的學(xué)術(shù)成果。

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