楊 群，王 巖，李端英

（1.廣州體育學(xué)院，廣東 廣州510500；2.三峽大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 宜昌443000）

2016年底，習(xí)總書記在全國高校思想政治教育工作會提出：各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。同時還強調(diào)“要堅持以立德樹人作為中心，把思想政治教育融入教育教學(xué)全過程”，為我國高校實施課程思政指明了方向。2017年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確提出要大力推動以“課程思政”為目標的教學(xué)改革，構(gòu)建課程育人體系［2］。2018年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出要全面落實“立德樹人”的根本要求，推進和加強“課程思政”建設(shè)的力度［3］。2020年，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，高校要發(fā)揮專業(yè)特點，全方位推進各類專業(yè)課程思政建設(shè)工作［4］。由此可見，“課程思政”成為新時代教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手和著力點，也是課程與教學(xué)領(lǐng)域開展綜合改革的重點方向和指南［5］。

體育是高校課程的重要構(gòu)成部分，也是實現(xiàn)思政教育、育人鑄魂的載體，要發(fā)揮體育課程與“思政元素”的協(xié)同效應(yīng)，在“三全育人”的引領(lǐng)下，以“立德樹人”豐富體育課程內(nèi)容［6］。體育“課程思政”是建設(shè)高校課程思政體系的重要點，將價值引領(lǐng)貫穿于體育課程教學(xué)全程以實現(xiàn)知識、技能、情感三者有效融合［7］，對于貫徹落實三全育人、立德樹人根本任務(wù)有著獨特的優(yōu)勢。本文借助于知識圖譜的研究方法，以中國知網(wǎng)收錄的“體育+課程思政”為主題的文獻為研究數(shù)據(jù)，對研究機構(gòu)、核心作者與研究熱點等進行可視化分析，意在梳理出體育“課程思政”研究的學(xué)科構(gòu)成、期刊來源，把握其研究熱點、前沿。總結(jié)體育“課程思政”研究的理論成果，為今后相關(guān)研究提供參鑒。

1 數(shù)據(jù)來源

表1 數(shù)據(jù)獲取信息表

2 研究方法

2.1 文獻計量方法

在數(shù)理統(tǒng)計方法的基礎(chǔ)上對體育“課程思政”文獻發(fā)文數(shù)量、機構(gòu)分布、期刊分布、核心作者等進行計量化分析，借此對體育“課程思政”發(fā)展趨勢進行評價和預(yù)測的研究方法。

2.2 知識圖譜法

運用CiteSpace V分析軟件進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育“課程思政”學(xué)科、期刊來源分析

從表2可以得出，非體育學(xué)科是體育“課程思政”研究文獻主來源，文獻產(chǎn)量高達234篇，占總文獻的75%，而體育學(xué)科共發(fā)文76篇僅占發(fā)文總數(shù)的24.5%。明顯看出體育學(xué)科對體育“課程思政”研究的貢獻率較低，但與該研究領(lǐng)域的學(xué)科特征相符。教育類學(xué)科成為體育“課程思政”研究的主導(dǎo)。

表2 學(xué)科分類信息表

發(fā)文期刊以非體育期刊為主。體育類期刊僅有16種，共發(fā)表文章76篇，主要代表期刊是《當(dāng)代體育科技》，其中核心類期刊發(fā)文量僅為9篇，《天津體育學(xué)院學(xué)報》3篇、《體育學(xué)刊》《沈陽體育學(xué)院學(xué)報》各2篇，《體育文化導(dǎo)刊》《哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報》各1篇。表明這5種核心期刊對體育“課程思政”領(lǐng)域研究的關(guān)切度，也提高了體育“課程思政”研究質(zhì)量。

3.2 體育“課程思政”研究機構(gòu)分布

對體育“課程思政”研究機構(gòu)分布特征進行探析，有助于研究者從機構(gòu)層面認識體育“課程思政”的未來的發(fā)展方向，較直觀地呈現(xiàn)出體育“課程思政”研究的主要力量及影響力［8］。運行CiteSpace V軟件，得到體育“課程思政”研究機構(gòu)的共現(xiàn)圖譜，其中節(jié)點描述的是機構(gòu)，節(jié)點的大小與發(fā)文量成正比，節(jié)點間的連線代表機構(gòu)間的合作情況，連線的粗細與合作緊密度成正比。由圖1所示，頻次≥3次的研究機構(gòu)僅3所，分別為：遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南省中國特色社會主義理論體系研究中心湖南師范大學(xué)基地、鄭州大學(xué)體育學(xué)院（校本部）。頻次≥2次的科研機構(gòu)是上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)體育部、山西工商學(xué)院、重慶醫(yī)科大學(xué)體育學(xué)院、湖北文理學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)、吉林體育學(xué)院等34所機構(gòu)。頻次≥1次天津體育學(xué)院、天津大學(xué)、南華大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、浙江理工大學(xué)等46所科研機構(gòu)。

進一步分析發(fā)現(xiàn)體育“課程思政”研究機構(gòu)具有以下3點特性：

1）研究機構(gòu)的影響力不足。節(jié)點最大都是獨立的研究單位，多以高職類和非重點院校為主，研究機構(gòu)的影響力小、層次性低。體育類院校的，僅有天津體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院有涉及，其中天津體育學(xué)院在《天津體育學(xué)院學(xué)報》還專設(shè)了關(guān)于體育“課程思政”期刊板塊，處在體育學(xué)術(shù)期刊的前列。

2）研究機構(gòu)的范圍廣。從小學(xué)延續(xù)到高校，其中高職院校、綜合類高校是研究機構(gòu)的主體。

3）學(xué)術(shù)機構(gòu)合作的“匱乏”。從圖1可見，僅3組研究機構(gòu)產(chǎn)生合作，分別是上海師范大學(xué)天華學(xué)院-上海海洋大學(xué)-上海軍事體育俱樂部、東北師范大學(xué)體育學(xué)院-東北師范大學(xué)思政研究中心、煙臺開發(fā)區(qū)第五小學(xué)-金華廣播電視大學(xué)財經(jīng)管理學(xué)院，且3個研究機構(gòu)群的合作緊密度較低，合作形式具有地域性、師徒合作性。

圖1 體育“課程思政”機構(gòu)合作圖

3.3 體育“課程思政”研究的核心作者分布

運行CiteSpace V軟件，得到研究體育“課程思政”的相關(guān)作者及合作情況（圖2），圖譜中的點、線代表著作者以及相互間的合作關(guān)系，連線的多少與合作緊密度成正比［9］。從作者的發(fā)文量來看，劉盼盼、劉文獻（鄭州大學(xué)）發(fā)文量為10篇，主要關(guān)注的領(lǐng)域集中在體育“課程思政”、學(xué)校體育課程、課程價值引領(lǐng)；鄭標（湖南師范大學(xué)）發(fā)文量8篇，主要關(guān)注的領(lǐng)域為體育課程育人價值、課程思政路徑建設(shè)；趙富學(xué)（武漢體育學(xué)院）發(fā)文量為3篇，主要關(guān)注的領(lǐng)域為體育教學(xué)、學(xué)校體育、體育教師培養(yǎng)；趙小龍、吉玉良、應(yīng)菊英、曾倩云、周雯、張正芳、等19人發(fā)文量均為2篇，主要關(guān)注與研究的領(lǐng)域為體育課程、課程建設(shè)、體育教學(xué)、思政教育、高校體育。

圖2 體育“課程思政”作者合作圖譜

從高產(chǎn)作者的視角出發(fā)，依普賴斯定律，高產(chǎn)作者應(yīng)是完成相關(guān)論文總量的百分之五十［9］，即：高產(chǎn)作者（F），F(xiàn)＝0.749×其中F為最低發(fā)文閾值，Mmax為最高產(chǎn)作者的發(fā)文量。經(jīng)計算，F(xiàn)=2.4，即F取整數(shù)為2篇，經(jīng)統(tǒng)計共有23位高產(chǎn)作者，共發(fā)文77篇，少于總發(fā)文量的半數(shù)157篇，這也表明該研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者群體尚未形成。筆者借助綜合指數(shù)分析法［10］進一步挖掘核心作者構(gòu)成。綜合指數(shù)J的數(shù)學(xué)表達式：Ji=（Ⅰi／Ⅰ均×25%＋Ⅱi／Ⅱ均×25%＋Ⅲi／Ⅲ均×20%＋Ⅳi／Ⅳ均×20%＋Ⅴi／Ⅴ均×10%）×100（i=1，2，3，4，…，23）。經(jīng)計算后得到體育“課程思政”領(lǐng)域指標平均值分別為：Ⅰ均=1.2、Ⅱ均=0、Ⅲ均=18.7、Ⅳ均=5、Ⅴ均=0.5，代入公式得到綜合指數(shù)J=6.59，核心作者的閾值為6.59。綜合指數(shù)≥6.59的就是核心作者。從表3可知，趙富學(xué)、應(yīng)菊英、劉斌是研究體育“課程思政”的“領(lǐng)頭羊”，3位作者不僅在綜合指數(shù)上位列前茅而且在其他指標上也是表現(xiàn)穩(wěn)定，應(yīng)對這3位作者的學(xué)術(shù)成果重點關(guān)注，且他們最近的學(xué)術(shù)動態(tài)和發(fā)文中往往代表體育“課程思政”研究領(lǐng)域的最前沿。趙小龍、吉玉良兩位學(xué)者的貢獻值較大。以綜合指數(shù)來看，學(xué)者劉盼盼和劉純獻的得分數(shù)值比較趨近閾值數(shù)值，這也說明兩位學(xué)者的研究實力已十分接近于核心作者水準，雖然兩位作者的被引度不高，但是他們的第一作者發(fā)文量較多，一方面表明他們學(xué)術(shù)“生產(chǎn)力”充足，另一方面也表明他們需要進一步提升科研成果的學(xué)術(shù)價值。整體來講，學(xué)者們在相關(guān)領(lǐng)域的論文“規(guī)模經(jīng)濟”未形成，影響度也需要提升。如果持續(xù)在體育“課程思政”領(lǐng)域繼續(xù)深入研究會在短時間內(nèi)充實核心作者的人數(shù)。

表3 期刊來源信息表

表4 體育“課程思政”研究領(lǐng)域核心作者綜合指數(shù)統(tǒng)計表（前10）

綜上，作者所關(guān)注的研究領(lǐng)域與體育“課程思政”領(lǐng)域的熱點問題相切合，反映出該領(lǐng)域的核心作者是體育“課程思政”研究的重要內(nèi)生力。但就作者的學(xué)術(shù)合作而言，整體呈離散型分布，核心的合作群體較少，大部分以獨自研究或兩人合作的模式為主。

3.4 主要研究內(nèi)容分析

3.4.1 體育“課程思政”研究熱點分析

關(guān)鍵詞的高頻性與文獻內(nèi)容熱點性成正比，通過對關(guān)鍵詞分析可把握某個研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)［11］。高頻關(guān)鍵詞的選定主要有經(jīng)驗判定法和基于計量學(xué)指標的定量法，經(jīng)驗分析法雖應(yīng)用廣泛，但具有一定的主觀性，缺乏理論的指導(dǎo)［12］。筆者借助g指數(shù)進行高頻關(guān)鍵詞的選定，選取方式如表5所示。

表5 高頻關(guān)鍵詞數(shù)g指數(shù)的演算過程

運行CiteSpace V軟件，選取關(guān)鍵詞功能鍵，對其聚類分析，可以對特定研究領(lǐng)域的熱門研究主題進行鎖定從而判斷出關(guān)鍵詞在研究主題中的活躍程度［13］。依據(jù)表6與圖3展示，節(jié)點較大的有：（以下括號內(nèi)為頻次）課程思政（143）；思政教育（59）；體育課程（58）；體育教學(xué)（37）；高校體育（30）；融合（21）；高職院校（21）；立德樹人（21）；“思政元素”（9）；體育院校（9）；等。經(jīng)統(tǒng)計可以看出課程思政、體育教學(xué)、體育課程、高校體育、體育院校、“思政元素”、立德樹人等是體育“課程思政”研究領(lǐng)域的熱點詞。結(jié)合表5與圖4提示對文獻進行研讀可知體育“課程思政”的研究熱點主要集中在高校體育“課程思政”建設(shè)與發(fā)展的必然性與可行性；高校體育“課程思政”開展路徑；“課程思政”理念下高職類院校體育教學(xué)研究。

表6 2014～2020年高頻關(guān)鍵詞序列表

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖

3.4.2 體育“課程思政”研究前沿分析

借助于關(guān)鍵詞的動態(tài)變化特性來客觀反映出體育“課程思政”研究的前沿動態(tài)與發(fā)展趨向［14］。運行CitespaceV軟件，可以得到體育“課程思政”突現(xiàn)性較強的8個突現(xiàn)關(guān)鍵詞（圖4）。從突變值（Burst）的大小反映某一變量短期內(nèi)的強波動［15］，第一位是價值引領(lǐng)（2.384）；其次，學(xué)校體育（2.34）；第三位是立德樹人（1.844），這表明體育“課程思政”研究的中心主要是價值引領(lǐng)、學(xué)校體育、立德樹人。依據(jù)突變詞出現(xiàn)的年限可知，體育“課程思政”研究大致分為兩個階段：第一階段是2014～2017年，相關(guān)研究主要涉及學(xué)校體育領(lǐng)域，體育課程的設(shè)置、價值導(dǎo)向、以及立德樹人的價值研究，該階段思政建設(shè)與課程改革相關(guān)的試點工作就此開展，形成“立德樹人”教育理念的“上海經(jīng)驗”。第二階段2017～2020年，主要是圍繞著高校體育教育、體育課程、創(chuàng)新融合等方面展開，這可能與全國高校思想政治工作會議召開以及推進課程思政建設(shè)發(fā)展的政策相關(guān)，這都為高校體育課程改革提供了新的政策支撐和改革方向。

圖4 關(guān)鍵詞突現(xiàn)信息圖

3.4.3 體育“課程思政”文獻被引情況分析

從表7可知，從發(fā)文時間上來說，高被引文獻主要集中于2017～2019年。從具體的研究內(nèi)容來看，主要分兩類展開研究。一類是“課程思政”與體育課程融入路徑研究。要把“課程思政”理念貫徹到體育教學(xué)的目標、內(nèi)容、教法中，以創(chuàng)新性思維挖掘各類課程的“思政基因”［16］。薛欣立足于“課程思政”深挖傳統(tǒng)武術(shù)與思想政治教育的契合點［17］，同樣徐嬈嬈又從課程設(shè)置、教師自身、評價體系3方面的分析融入策略［18］。楊福軍要把“思政元素”融于課程目標頂層化設(shè)計、人才隊伍、教育載體、教育方式、考核評價5個方面［19］。俞文謙提出多樣化教學(xué)、建設(shè)校園文化是“思政元素”落實的方式［20］。另一類是基于“課程思政”本質(zhì)、體育“課程思政”建設(shè)重要意義展開研究。王秀閣以體育“課程思政”為研究視角剖析了課程思政來源，認為實施課程思政是國家政策指向，也是新時代教育工作的根本訴求［21］。楊祥全也認為實施課程思政是體育強國建設(shè)內(nèi)在要求，是學(xué)校教育的歷史擔(dān)當(dāng)［22］。綜上，專家及相關(guān)學(xué)者對體育“課程思政”關(guān)注度較高，既能推動體育“課程思政”的建設(shè)發(fā)展，也能為體育與“思政基因”融合路徑提供基礎(chǔ)性支撐。

表7 體育“課程思政”高被引文獻作者信息（排名前10）

4 結(jié)論

1）體育“課程思政”研究的高產(chǎn)作者群體尚未形成；核心作者以趙富學(xué)、應(yīng)菊英、劉斌、劉純獻、劉盼盼等為主要代表；核心作者們在相關(guān)領(lǐng)域的論文“規(guī)模經(jīng)濟”未形成，影響度丞待提升；作者間合作少，呈現(xiàn)分散狀態(tài)。

2）研究機構(gòu)主要形成以上海海洋大學(xué)、東北師范大學(xué)體育學(xué)院、煙臺開發(fā)區(qū)第五小學(xué)為核心的3大研究團隊；研究機構(gòu)呈現(xiàn)范圍廣、影響力小、層次性低、合作“匱乏”3大特點。

3）教育類學(xué)科是體育“課程思政”研究的主來源；發(fā)文期刊以非體育類期刊為主；《體育文化導(dǎo)刊》《天津體育學(xué)院學(xué)報》為核心期刊的代表。

4）體育“課程思政”研究熱點主要集中在高校體育“課程思政”建設(shè)與發(fā)展的必然性與可行性；高校體育“課程思政”開展路徑；“課程思政”理念下高職類院校體育教學(xué)研究3個方向。研究主題緊貼時代要求，呈現(xiàn)熱點與前沿相協(xié)同的特征。

5）高被引文獻主要集中在2017～2019年，具有時間短，被引率較高、影響力大的特點。

綜上，今后學(xué)者間應(yīng)加強學(xué)術(shù)溝通，建立良好的學(xué)術(shù)合作機制，研究機構(gòu)間應(yīng)多進行跨地域、多中心合作。未來學(xué)者們應(yīng)持續(xù)關(guān)注“課程思政”發(fā)展動態(tài)，應(yīng)多注重小、初、高中學(xué)段的體育“課程思政”研究，在經(jīng)典性文獻基礎(chǔ)上多進行實踐性為主的研究以在體育“課程思政”研究領(lǐng)域上產(chǎn)生突破性的學(xué)術(shù)成果。