金正華

一、中職教師網(wǎng)絡(luò)教研意義探析

（一）中職網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及中職教師對更廣闊交流與學(xué)習(xí)空間的渴望，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生。所謂中職網(wǎng)絡(luò)教研，它是一種全新的教研模式，參與者通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、大范圍、多層次的交流與溝通，共享教學(xué)資源，從而幫助教師革新教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促使教師隊(duì)伍向更加開放、更加多樣化、更加可持續(xù)性的教研方向發(fā)展。

（二）中職網(wǎng)絡(luò)教研的意義

中職教育的本質(zhì)是使受教育者具有更強(qiáng)的就業(yè)能力，這就要求中職教師具有更強(qiáng)、更專業(yè)、更符合時代發(fā)展的職業(yè)性、實(shí)踐性和社會性。由于平日工作量大、瑣碎，且教學(xué)資源獲取渠道、外派學(xué)習(xí)機(jī)會十分有限，中職教師教研活動的開展一直十分受限。而網(wǎng)絡(luò)教研的開展恰為這一困境提供了新的思路和解決問題的途徑。

1.網(wǎng)絡(luò)教研可以提供廣闊空間

網(wǎng)絡(luò)教研最大的特點(diǎn)就是突破時空限制，它使得教師在互聯(lián)網(wǎng)、手持終端、信息技術(shù)的支持下，有更大、更多層次、更全面的渠道了解行、企、教育界發(fā)展趨勢，它允許教師根據(jù)自身需求在浩瀚的信息海洋實(shí)現(xiàn)自我知識結(jié)構(gòu)的不斷完善。

2.網(wǎng)絡(luò)教研可以促進(jìn)同伴互助

在網(wǎng)絡(luò)教研的世界里，教師可以自由地分享自己的所感、所想、所思，可以與來自世界各地的同行隨時隨地進(jìn)行溝通和交流，在這樣的學(xué)術(shù)氛圍下，教師相互切磋，互相提高，不斷拓展自己的視野，思想在相互碰撞中產(chǎn)生新的啟發(fā)和思考。同伴互助的網(wǎng)絡(luò)教研彌補(bǔ)了教師在教育思想、教育理念、教育模式上的不足，有效形成良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師可持續(xù)性的發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)教研可以實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)

在現(xiàn)有的教研環(huán)境中由于受到各種條件的限制，一線中職教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師往往很難有機(jī)會與行、企、教育界的專家學(xué)者進(jìn)行近距離的溝通和交流。同時，由于資料、文獻(xiàn)出版的相對滯后，教師往往難以及時根據(jù)產(chǎn)、教變革調(diào)整教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，這使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相對落后。而網(wǎng)絡(luò)教研，為所有人搭建了一座雙向溝通的橋梁，在這里，名師通過輻射作用，由點(diǎn)及面帶動一線教師，一線教師則可以在專家的引領(lǐng)下自覺地學(xué)習(xí)、提升。

二、中職教師網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)上關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研的探討并不少，主要有以下幾個方面：（1）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的思考，如銀川劉文正老師的《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下教研模式變革的必然與思考》，壽光楊正偉老師的《對新時代“學(xué)體部落”網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展建議》等;（2）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研模式的探討，如浙江師范大學(xué)楊鏡老師的《信息化環(huán)境下大學(xué)與中小學(xué)合作促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的模式與策略研究》、沈陽李麗老師的《“網(wǎng)絡(luò)研修+區(qū)域教研+課堂實(shí)踐”三位一體網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用模式研究》等;（3）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研在某一領(lǐng)域中的運(yùn)用，如甘肅王海霞老師的《淺談網(wǎng)絡(luò)教研在校本教研中的實(shí)施》、甘肅楊寶峰老師的《網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青鳥教師專業(yè)成長的研究》等。這些文獻(xiàn)為我們開展相關(guān)研究提供了相對完善的理論依據(jù)，但在實(shí)踐研究方面，由于所處的學(xué)情、學(xué)段、地區(qū)、研究時間等存在差異，實(shí)踐研究只具有部分參考價值。

（二）中職網(wǎng)絡(luò)教研開展現(xiàn)狀調(diào)查

為了更全面、準(zhǔn)確地了解中職網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀，我們通過問卷星及線下訪談等形式，對100名中職教師進(jìn)行調(diào)查，所得信息歸納如下：

1.參與度

在100名教師當(dāng)中，僅有8%的教師經(jīng)常參與相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教研活動，反觀有63%的教師表示很少參加或基本不參加網(wǎng)絡(luò)教研。針對這一情況，我們對這63名教師進(jìn)行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下問題（見圖1）。

2.滿意度

在針對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教研的滿意度進(jìn)行調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)：只有6%的教師表示很滿意，連“比較滿意”這一選項(xiàng)所占比也不超過10%。為了深挖問題根源，我們繼續(xù)調(diào)查，結(jié)果如圖2所示。

3.對網(wǎng)絡(luò)教研的期許

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為現(xiàn)代教研的一種重要手段，針對網(wǎng)絡(luò)教研未來如何與中職教師發(fā)展相聯(lián)系，教師的想法歸納總結(jié)如圖3所示。

（三）中職網(wǎng)絡(luò)教研存在問題

通過對中職網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀調(diào)查，我們總結(jié)歸納現(xiàn)存問題如下：

1.教師參與度低，選擇空間小，教研模式單一

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教研活動總是圍繞著某一特定主題展開，參與者往往根據(jù)學(xué)校工作安排或是自我繼續(xù)教育的要求，跟同校或同學(xué)科的教師進(jìn)行交流活動，這種缺乏教師主觀性、能動性和目的性的教研活動，常出現(xiàn)活動組織較死板，沉悶，主持人一言堂，難以博采眾長，這使得教師參與不走心，深層互動不夠，久而久之，走形式的網(wǎng)絡(luò)教研無法讓人動心，而缺乏對網(wǎng)絡(luò)教研正確認(rèn)知的教師自然對相關(guān)活動無感。

2.活動設(shè)計(jì)不規(guī)范，活動主題太高大

在調(diào)查中，很多教師表示“美麗的主題比比皆是，實(shí)在的內(nèi)容少之又少”，教師常常滿懷希望而至，無奈失望而歸，當(dāng)我們深究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教研的主題選擇通常較為宏觀、這樣的主題雖緊扣時代發(fā)展趨勢，卻無法在有限的時間內(nèi)把問題說透徹，說明白。這脫離教師實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)教研，逐漸成為教師教研的負(fù)擔(dān)。

3.教研平臺價值提現(xiàn)不理想

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、普及以及教師對網(wǎng)絡(luò)教研需求的逐步擴(kuò)大，教師網(wǎng)絡(luò)教研平臺應(yīng)運(yùn)而生，如中國教研網(wǎng)，中國教師教研網(wǎng)等，再加上QQ、微信、微博、博客等現(xiàn)代交流方式的出現(xiàn)，為新時代網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了可能性。這樣的一些網(wǎng)絡(luò)教研平臺在功能上幫助教師完成協(xié)作交流、個人知識管理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的全程記錄，但對一些特定問題的解決，卻往往束手無策。此外，平臺之間無法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息、資源的共享，這使得教師只能在某一個特定的環(huán)境內(nèi)開展活動或是在眾多平臺中“疲于奔波”，這與教師所期望的“個性化、客制化、精準(zhǔn)化、智能化、全滲透”的教研模式相去甚遠(yuǎn)。

三、中職教師網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展策略

（一）改變思想，主動順應(yīng)

新時代下的網(wǎng)絡(luò)教研作為網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的新階段，在形式上要將教師與教師、教師與專家、教師與教學(xué)問題緊密聯(lián)系起來，從功能上要支持各地的教師機(jī)關(guān)注教育的人們祭祀溝通和共享信息，在意義上要成為新時代教師專業(yè)發(fā)展再造的工具及有效途徑。因此，在新時代下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，建立明確的教研目標(biāo)，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，以更加主動、開放、平等、學(xué)習(xí)的心態(tài)面對新時期的網(wǎng)絡(luò)教研，為自己構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)空間。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)教研共同體，形成合力，統(tǒng)籌規(guī)劃

社會建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，人不能通過簡單傳授來獲得知識，認(rèn)知個體在他人交往的社會環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建，知識的構(gòu)建是相互交往，社會互動的結(jié)果?；诖?，為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)教研共同體有其存在的必要性。網(wǎng)絡(luò)教研共同體基于某一特定問題而產(chǎn)生，成員間基于相同的理念和愿景，通過相互交流、協(xié)作、探討來解決實(shí)際問題。這樣的教研更具有針對性、指引性、實(shí)效性，信息交互更加頻繁且能有效地實(shí)現(xiàn)信息的收集、整合，實(shí)現(xiàn)教師教研的深度參與，有力地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）依托產(chǎn)學(xué)研工作室，開辟網(wǎng)絡(luò)教研新渠道

產(chǎn)學(xué)研，是科研、教育、生產(chǎn)不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合。而產(chǎn)學(xué)研工作室就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把一課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)集合的教育形式，這將從根本上解決職業(yè)教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距?；诋a(chǎn)學(xué)研工作室開展教研活動，它具有明確的指向性、導(dǎo)向性和時代性，能夠引導(dǎo)教師順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，了解行業(yè)發(fā)展的事實(shí)，明確職教發(fā)展的目標(biāo)，并通過明確工作室職責(zé)，落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教研的過程性引導(dǎo)，從而提高網(wǎng)絡(luò)教研的規(guī)范性、實(shí)用性。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教研作為傳統(tǒng)教研的一種補(bǔ)充方式，在新時代發(fā)揮著越來越重要的作用，在“互聯(lián)網(wǎng)”+教育的時代，網(wǎng)絡(luò)教研必須以教師需求為導(dǎo)向，網(wǎng)絡(luò)化行動研究為途徑，信息技術(shù)等為支撐，為每位老師的專業(yè)成長提供個性化、智能化的服務(wù)，為教師可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

責(zé)任編輯 朱守鋰