吳娜

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育體制的不斷深化改革，各種各樣的教學(xué)方式融入了當(dāng)代的教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)法是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式，可以高效地帶動學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的積極性和注意力。情境教學(xué)法在現(xiàn)代高中生物教學(xué)當(dāng)中得到了積極的響應(yīng)，情境教學(xué)的有關(guān)方式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受自然情境的魅力，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐步提升實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。本文針對情境教學(xué)法在高中生物中的應(yīng)用進(jìn)行簡單的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué);學(xué)科應(yīng)用;分析探討

引言：生物教學(xué)是我國中學(xué)教學(xué)當(dāng)中非常重要的一門課程，是高中教學(xué)中的重難點(diǎn)課程。在現(xiàn)代生物學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，因?yàn)樯婕暗闹R面非常廣，所以對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)科研精神要求也非常高。因此在高中教學(xué)過程當(dāng)中，想要讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)生物學(xué)，就必須提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠進(jìn)一步保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從當(dāng)前我國的生物教學(xué)現(xiàn)狀可以看出越來越多的學(xué)生對生物學(xué)的興趣逐漸下降，導(dǎo)致我國的生物教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響，在當(dāng)代進(jìn)行生物教學(xué)時，可以引用一定的情境教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠逐漸提升對生物學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而學(xué)好生物這門學(xué)科。

一、情境教學(xué)法的作用以及意義

情境教學(xué)法在現(xiàn)代高中教學(xué)過程中的應(yīng)用非常廣泛，情境教學(xué)在現(xiàn)代高中生物中進(jìn)行應(yīng)用，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及注意力，可以高效地幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)積極性和主動性，這也是情境教學(xué)法的主要目的和作用。因?yàn)楝F(xiàn)在高中教育過程當(dāng)中有非常多的學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣并不大，其中很多的原因是學(xué)生對生物學(xué)習(xí)很迷茫或因?yàn)樯飳W(xué)與生活聯(lián)系的緊密度不高。所以更多的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)其他學(xué)科，而認(rèn)為生物學(xué)學(xué)習(xí)的意義并不大，所以對生物學(xué)學(xué)習(xí)并不重視，另外還有一些學(xué)生覺得生物學(xué)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會存在很多抽象的知識，非常的難懂，讓他們在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性都受到了非常大的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)性下降以及效率下降。在當(dāng)前教育過程當(dāng)中，高效地利用情境教學(xué)法可以使高中生物的教學(xué)事半功倍，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，這非常有助于學(xué)生后續(xù)的健康發(fā)展。

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育教學(xué)工作當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)手段，針對一定的內(nèi)容設(shè)立主觀性色彩以及主觀性情感濃厚的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中融入自然情景中，以實(shí)際化的教學(xué)過程來進(jìn)一步提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力和理解程度，促進(jìn)教師高質(zhì)量教學(xué)。情境教學(xué)法在教育過程當(dāng)中的核心是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，讓學(xué)生能夠在更加貼切的自然氛圍中感受生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。也就是說情境教學(xué)法對于教師來說可以有意識地將生活情境以及自然情境加工處理后展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深刻地感受到生物學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。情境教學(xué)法對于高中生物來說是獨(dú)具意義的，它能夠幫助學(xué)生更加高效地理解生物教學(xué)過程中的抽象內(nèi)容，提升教師的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量以及幫助教師不斷完善教學(xué)成果。

二、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用可行性

當(dāng)前我國的教育正處于深刻的改革階段，社會的發(fā)展以及國家體制的建設(shè)需要源源不斷的人才力量來支撐，中學(xué)的教學(xué)關(guān)系著我國的人才培養(yǎng)也關(guān)系著我國未來的國家建設(shè)。在現(xiàn)代教育體制改革的過程當(dāng)中，相應(yīng)的給出了情境教學(xué)法的源頭保障，要求中小學(xué)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中深入滲透情境，讓情境教學(xué)法能夠高效地落實(shí)到現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中。并且從當(dāng)前的教育教學(xué)情況可以看出，情境教學(xué)法在我國教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)取得了相當(dāng)可觀的教育成果。另外在教育過程當(dāng)中的情境教學(xué)實(shí)踐方式也積累了許多可以借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這都為我們高中生物教學(xué)奠基了非常扎實(shí)的保障。

高中生物教學(xué)過程當(dāng)中引用情境教學(xué)模式，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受生活情景和社會問題。當(dāng)前國家的建設(shè)以及發(fā)展離不開人才后備力量的支撐，而在高中教學(xué)階段，應(yīng)用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生感受社會百態(tài)，感受生活百態(tài)，能夠進(jìn)一步帶動學(xué)生對社會生活的感知。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能夠融入社會環(huán)境中，感受社會生活的狀態(tài)從而不斷完善自我，逐漸為我國新時代的國家建設(shè)提供更多的科研創(chuàng)新人才。

三、情境教學(xué)法在高中生物中的應(yīng)用

（一）情境教學(xué)中的科學(xué)化構(gòu)建

高中生物教學(xué)離不開生物學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，對于生物學(xué)來說，無非是一個科學(xué)類的學(xué)科，所以情境教學(xué)模式當(dāng)然離不開科學(xué)化的情境構(gòu)建。教師在對教育教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)之前，需要對其中要講解的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將梳理的內(nèi)容融入到科學(xué)的教學(xué)氛圍當(dāng)中，以教學(xué)大綱為主要核心，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合情境構(gòu)建模式來展開下一步教學(xué)活動，只有這樣才能夠保證在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更容易提升。以科學(xué)為主線的進(jìn)行情境模式構(gòu)建，可以達(dá)到高效的教學(xué)目的，以正確的主線來引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)構(gòu)建過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分地進(jìn)行自我培養(yǎng)，研究對應(yīng)的理論知識的同時，還需要積極地去學(xué)習(xí)情境教學(xué)模式，構(gòu)建的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)保證自身構(gòu)建的情景，能夠真正地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)助力，讓學(xué)生能夠主動加入情境學(xué)習(xí)中減少學(xué)習(xí)的壓力。例如在現(xiàn)代高中生物學(xué)的選修課本，教學(xué)過程當(dāng)中的基因部分進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師就可以設(shè)定一些相關(guān)的生活情景或科學(xué)情境，例如在某些銷售渠道中發(fā)現(xiàn)了非正規(guī)渠道的轉(zhuǎn)基因食品，在我國嚴(yán)令禁止非法銷售轉(zhuǎn)基因食品的基礎(chǔ)上我們會想到哪些問題？教師可以為學(xué)生舉幾個例子，例如我國為什么要禁止非法銷售轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品是否會對人體造成危害？另外，轉(zhuǎn)基因的概念又是什么？從而調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，讓學(xué)生主動地提問和探索，進(jìn)而掌握相關(guān)的重要知識點(diǎn)。

（二）情境教學(xué)法中的實(shí)驗(yàn)化

對于現(xiàn)代高中生物教學(xué)工作來說，直接的情境教學(xué)模式是無法帶動學(xué)生積極性提升的，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些可行性的情境教學(xué)方案，例如實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)模式。這是在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，需要注重學(xué)生對相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到生物實(shí)驗(yàn)的重要性，感受到生物實(shí)驗(yàn)室生物學(xué)習(xí)的重要條件。另外，利用情境教學(xué)法要充分地融入實(shí)驗(yàn)元素，將實(shí)驗(yàn)作為構(gòu)建情境教學(xué)的主要因素來強(qiáng)化學(xué)生對情境教學(xué)的體驗(yàn)，進(jìn)而深刻地感受到情境的教學(xué)作用。也就是說利用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式來對高中生物進(jìn)行學(xué)科理論教學(xué)。在高中生物教學(xué)當(dāng)中，有非常多的生物元素，涉及了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式，例如生物的細(xì)胞或結(jié)構(gòu)等等，教師需要在課堂中加入一些實(shí)驗(yàn)元素，讓學(xué)生對抽象的問題變得可視化。傳統(tǒng)生物教學(xué)過程當(dāng)中因?yàn)槠鞑挠邢?，所以教學(xué)的過程當(dāng)中就受到了非常大的限制，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一般采用手繪的方式，或憑空筆畫的模式來對學(xué)生進(jìn)行生物抽象樣本的講解。而這種教學(xué)方式的教學(xué)效率偏低，學(xué)生無法高效的理解，抽象的一些生物樣本就導(dǎo)致生物教學(xué)過程當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)展示效率逐漸下降，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣也越來越低。隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步和發(fā)展，各種儀器的產(chǎn)生能夠進(jìn)一步推動現(xiàn)代課堂教學(xué)的實(shí)踐效率，再加上當(dāng)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用情境，模式的實(shí)驗(yàn)化創(chuàng)建變得更加真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了高效的保障。教師可以利用一些實(shí)驗(yàn)器材或者多媒體設(shè)備來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，讓學(xué)生更直觀地感受實(shí)驗(yàn)樣本和實(shí)驗(yàn)的抽象變化。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對細(xì)胞進(jìn)行觀察和動手實(shí)踐，讓學(xué)生在顯微鏡下觀察細(xì)胞的變化，以及細(xì)胞的特征，也可以利用新媒體的相關(guān)設(shè)備來進(jìn)行抽象樣本的動態(tài)化展示，這樣的教學(xué)模式可以高效的集中學(xué)生的注意力，能夠可視化地促進(jìn)學(xué)生對自然情境的理解，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面建設(shè)和發(fā)展。

（三）情境教學(xué)法中的生活化

生活情境的教學(xué)方式是現(xiàn)代生物教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)模式的主要方式之一。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣不高，主要的原因是他們覺得生物學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系不夠緊密，所以他們的興趣大大下降。因此，針對這樣的教學(xué)問題，教師就可以設(shè)定一些與生活有關(guān)的情境來讓學(xué)生感受到生物教學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。這是在課堂備課過程當(dāng)中，對生活情境來進(jìn)行梳理，讓學(xué)生感受到教學(xué)的一些內(nèi)容和實(shí)際生活是相符合的，如新課改的學(xué)生為主體的目標(biāo)，結(jié)合生活情境，為學(xué)生創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受生活實(shí)際與生物的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地對生物知識進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠高效地將所掌握的知識靈活地運(yùn)用到實(shí)踐過程當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)效率的同時，提升學(xué)生的個人技能動手能力。例如在相關(guān)的遺傳單元教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以對應(yīng)地向?qū)W生布置收集一些資料以個人為基礎(chǔ)的調(diào)查數(shù)據(jù)，讓他們觀察自己身邊的父母和弟兄姐妹來找尋它們之間的共同點(diǎn)，讓學(xué)生感受血型以及性格或身體表現(xiàn)形式的異同。讓學(xué)生去對這些事物進(jìn)行調(diào)查分析，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中感受到生物學(xué)對人類遺傳和發(fā)展的影響，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）情境教學(xué)法中的問題化

問題化指的是教師在生物教學(xué)情境中的問題情境設(shè)置。這是在教學(xué)過程當(dāng)中，可以設(shè)立合理的問題情境，讓學(xué)生通過提問和尋找解決問題的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前生物學(xué)教育過程當(dāng)中學(xué)生對生物教學(xué)的目的和意義都不明確，所以對學(xué)習(xí)的興趣也不足。因此教師可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過提問的方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過對問題的好奇心而引發(fā)思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。選擇符合課堂教學(xué)主題的問題，進(jìn)行問題情境創(chuàng)建，提升學(xué)生的好奇心，從而帶動課堂效率的后續(xù)發(fā)展步伐。問題創(chuàng)建過程當(dāng)中，教師需而選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容和具有吸引力的內(nèi)容，例如在生物學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)雜交，這一單元時，教師就可以提出一些問題“大家是否知道孟德爾是誰？大家又是否知道袁隆平是誰？他們分別做了什么事情讓大家認(rèn)識了他們？”然后引導(dǎo)學(xué)生同樣地問出一些問題，然后積極地去探索，這樣可以高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對生物的知識點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)知。

結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)代生物教學(xué)過程當(dāng)中多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不積極，所以在教學(xué)過程當(dāng)中，教師想要進(jìn)一步提升生物教學(xué)效率，就應(yīng)該利用合理的方式來帶動課堂效率的提升，吸引學(xué)生注意力的同時讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣逐漸提升。當(dāng)前教育過程當(dāng)中教師教學(xué)需要設(shè)立一定的情境教學(xué)模式，利用情境教學(xué)模式的靈動性來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性逐漸提升。

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