袁麗麗

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生“語言能力”“學(xué)習(xí)能力”“思維品質(zhì)”和“文化品格”四大英語核心素養(yǎng)，“自主學(xué)習(xí)”能力作為“學(xué)習(xí)能力”板塊中至關(guān)重要的一點(diǎn)必須，在高中英語閱讀教學(xué)中可以得到充分發(fā)展。本文闡述了在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的意義，并就如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力提出了一些實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，幫助他們發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力”（教育部，2018）?！皩W(xué)習(xí)能力”作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，替代了之前的英語課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所列的“學(xué)習(xí)策略”，可以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)越來越受到重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語和使用英語的過程中不僅需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，服務(wù)于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。

在英語課堂教學(xué)中，作為主導(dǎo)力量的教師在教學(xué)中通過各種教學(xué)策略培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)檫@一核心能力在學(xué)生們走出校門踏入社會(huì)后依然是可以讓他們受益的，有利于他們的終身學(xué)習(xí)。在時(shí)下的很多高中英語課堂教學(xué)中，依然有相當(dāng)數(shù)量的教師在課堂上不知不覺地占據(jù)了主體地位，從而無形中削減了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，在高考的要求下，這類教師往往將教學(xué)重點(diǎn)聚集在詞匯、句型和語法上，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的關(guān)注度大大超過對(duì)于學(xué)生能力的關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式非常機(jī)械，這樣的教學(xué)是很難提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的。因此，改變教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體地位，搭建可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)就變得極其重要，這樣的英語課堂方可有可能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生便可以在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中，通過切身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過積極有效的自主思考和自主探究，提升學(xué)習(xí)能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)意義

高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要載體之一，閱讀素材中涵蓋了大量的知識(shí)信息和文化元素，是學(xué)生開拓視野，提升能力的良好素材，但是高中英語閱讀素材在知識(shí)層面上有一定難度，如果教師不能有效地將學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，那么勢(shì)必會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使高中學(xué)生逐漸形成自主思考的習(xí)慣。高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展方面整體已經(jīng)比較成熟，身體上心理上完全具備了獨(dú)立的思考和自主學(xué)習(xí)的能力，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生高中英語學(xué)業(yè)成績的提高，學(xué)生擁有了自主閱讀能力有助于學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的困難，有助于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。具體來說其意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)社會(huì)人才的必然要求

隨著時(shí)代發(fā)展步伐的加快，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，高素質(zhì)綜合性人才成為社會(huì)發(fā)展需求的主流，高中學(xué)生，作為未來人才的主要團(tuán)體之一，必然需要不斷提升自身的綜合能力，這就要求高中英語教師在教學(xué)的過程中，在有效幫助學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將更有優(yōu)勢(shì)讓這一目標(biāo)的得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，除了在英語學(xué)習(xí)中會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在其他技能的學(xué)習(xí)中都會(huì)有所受益，才更有可能成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

（二）終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)

21世紀(jì)公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力（程曉堂，2009）。高中生要樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣方能有助于自己學(xué)業(yè)和事業(yè)的后續(xù)發(fā)展。在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)，知識(shí)更新速度飛快，只有讓自己擁有自主學(xué)習(xí)的能力，方能在這不斷變化的社會(huì)取得生存和進(jìn)步。高中學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)來提高自身的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，跟上時(shí)代的步伐，因此，積極培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是確保學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要保障。

（三）使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。高中學(xué)生在校學(xué)習(xí)的科目繁多，實(shí)踐已經(jīng)證明，在相同時(shí)間內(nèi)，善于學(xué)習(xí)和掌握了科學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這比他們?cè)诒粍?dòng)學(xué)習(xí)下學(xué)知識(shí)都更可貴。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能保障進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，二者之間形成了良性循環(huán)，使學(xué)生受益無窮。

在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學(xué)生各類學(xué)科知識(shí)，更重要的是如何教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、高中英語語篇教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

在高中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)要確保學(xué)生的主體作用。在這一過程中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在合作探究，自主思考等活動(dòng)中解決問題。

策略一、優(yōu)化學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

阻礙學(xué)生英語課中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的障礙有缺乏信心、膽怯、意志不堅(jiān)強(qiáng)、缺少興趣，尤其是缺乏信心和膽怯，這些非智力因素的問題極大地干擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以從以下幾個(gè)方面著手消除影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理障礙：

首先，盡可能給學(xué)生擁有成功的體驗(yàn)。在英語教學(xué)中應(yīng)考慮到問題的設(shè)計(jì)不要超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理障礙。教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過自己的努力完成任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。

其次是盡可能豐富教學(xué)策略。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)于不同類型的學(xué)生，可以給予不同要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中英語閱讀教學(xué)中有大量的語篇學(xué)習(xí)，對(duì)于語言基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以讓他們多讀課文，熟讀至能夠熟練背誦，用這樣一種比較簡(jiǎn)單的方法加強(qiáng)學(xué)生的語感;對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)但是語言表達(dá)能力較差的學(xué)生來說，可以采取提供關(guān)鍵詞，提供思維導(dǎo)圖等框架信息，讓學(xué)生進(jìn)行語篇內(nèi)容的復(fù)述，從而達(dá)到提高口語表達(dá)能力的效果，學(xué)生在教師搭建的支架幫助下自然會(huì)逐步建立信心。

最后要善于使用評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的目的不是為了打擊學(xué)生的積極性，相反，評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生樹立信心，真正幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中客觀存在的問題，并幫助他們找到這些問題的“癥結(jié)”，從而讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以找到克服問題的方法和策略，最終形成積極的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)。

策略二、自主閱讀文本，根據(jù)上下文理解新詞

正確理解文章中，單詞和短語含義是理解文章的第一步，也是理解文章的基礎(chǔ)，不懂單詞和短語的意思，根本談不上理解文章的英語，單詞和短語的含義并非完全等同于詞典中所標(biāo)注的漢語是新含義會(huì)隨著不同的語境發(fā)生變化，能根據(jù)上下文正確理解靈活變化的詞語才算是真正初步具備了一定的閱讀理解能力。閱讀文章時(shí)，常常會(huì)遇到一些生詞可以通過上下文來推斷。通過閱讀上下文來推斷升值或短語含義的能力是一個(gè)合格的讀者所必須具備的能力，這也是高中閱讀測(cè)試中經(jīng)常檢測(cè)的一種能力。

鑒于此，教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步形成這樣一種能力。在閱讀教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，而根據(jù)上下文理解閱讀材料中生詞或者新詞組的意思便是一個(gè)非常必要而且重要的訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一“Languagesaroundtheworld”這一課時(shí)，老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生熟讀一遍單詞然后再回歸到課文當(dāng)中，學(xué)生先整體感知課文的大意，然后把不會(huì)的單詞和認(rèn)為重要的語法句子用帶顏色的筆勾畫出來，在這篇文章中涉及appreciateChina’sculture中appreciate的單詞含義。而在本課文章前，學(xué)生遇到過Iappreciateyourhelp.可以先讓學(xué)生思考和區(qū)分同一單詞在不同語境中的不同含義和用法，教師可以在學(xué)生無法立刻區(qū)分含義區(qū)別時(shí)，將兩個(gè)詞的使用背景上下文進(jìn)行解釋和提示。

策略三、自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖，把握文章結(jié)構(gòu)

教師教學(xué)的重要目的就是要讓學(xué)生把文章讀懂、讀透，不僅要了解文章中每一句話、每一個(gè)單詞的意思，還要充分了解文章的結(jié)構(gòu)、體裁、表現(xiàn)手法以及深層內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章中所表達(dá)的情感、作者和文章的時(shí)代背景，才能讓學(xué)生在寫作過程中合理運(yùn)用閱讀素材，達(dá)到作文內(nèi)容素材的統(tǒng)一（程曉堂，趙思奇.2016）。

在高中閱讀教學(xué)中，文章整體內(nèi)容應(yīng)作為教師教學(xué)重點(diǎn)之一，通過策略指引，讓學(xué)生對(duì)整篇文章的理解程度更加深刻，思維導(dǎo)圖是被廣大教師接受并普遍使用的有效教學(xué)策略之一。然而在高中閱讀教學(xué)中大量的思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)均是出自教師之手，屬于教師代勞，學(xué)生旁觀，學(xué)生參與共建思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)甚少，因此學(xué)生通常只能被動(dòng)地去接受，被動(dòng)地去理解。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該嘗試師生共建思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將整理出來的思維導(dǎo)圖與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)自主體驗(yàn)思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖完成對(duì)Storytime文本結(jié)構(gòu)的理解，例如人教版高中英語必修二“Culturalheritage”這一課時(shí)的閱讀板塊梳理。文章除了一個(gè)很明顯的時(shí)間線，另外還有一個(gè)問題從提出到解決這一隱性結(jié)構(gòu)。教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文本信息，提升思維的辨析力和邏輯性，是本課一個(gè)重要的能力目標(biāo)。

附思維導(dǎo)圖如下：

實(shí)踐證明，學(xué)生是能夠理解并通過自主學(xué)習(xí)理清文本脈絡(luò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇文本結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

策略四、自主內(nèi)化新知，在小組辯論中提升能力

新課程理念中提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)可以有效實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組學(xué)習(xí)的效果，形成良好配合習(xí)慣的小組在小組合作學(xué)習(xí)中可以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，能力強(qiáng)的同學(xué)可以鞏固自己的能力，能力略微弱的同學(xué)也能夠在合作過程中得到鍛煉，在促進(jìn)語言技能的同時(shí)也有助于學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修二“TheInternet”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以圍繞“Arecomputersdoingusgoodorbad？”為題讓學(xué)生進(jìn)行小組辯論。這一活動(dòng)可以讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識(shí)和語言技能在真實(shí)的情境中進(jìn)行應(yīng)用，鞏固所學(xué)，同時(shí)小組成員的積極配合也有助于學(xué)生的合作能力。

結(jié)束語

高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的語言能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)努力凸顯學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生搭建自主探究和自主思考的平臺(tái)，從而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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