傅錦寧

摘 要：現(xiàn)階段，針對高三藝術(shù)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的特殊性，其最主要的表現(xiàn)在于學(xué)生基礎(chǔ)差與復(fù)習(xí)時間短，如何在這樣的環(huán)境下提升藝術(shù)生的數(shù)學(xué)成績成為高三數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。基于此，本文對核心素養(yǎng)背景下高三藝術(shù)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開探究，從學(xué)習(xí)目標(biāo)以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，提出加強對藝術(shù)生的了解、實現(xiàn)教學(xué)方法優(yōu)化創(chuàng)新、完成對復(fù)雜問題的簡化與拆分以及加強分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)等策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三藝術(shù)生;數(shù)學(xué)增分策略

引言：高三的藝術(shù)生在接受專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后往往會對文化課的學(xué)習(xí)感到茫然，如何在短時間內(nèi)提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)成為教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。由于高三藝術(shù)生可以復(fù)習(xí)的時間很短，因此教師在實際開展教學(xué)的過程中應(yīng)充分了解藝術(shù)生的實際情況與需求，適當(dāng)?shù)靥嵘龔?fù)習(xí)目標(biāo)，進而保證藝術(shù)生在考試的時候可以有效發(fā)揮出其真實水平，同時還可以在保障現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上尋求新的突破。

一、核心素養(yǎng)背景下高三藝術(shù)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

核心素養(yǎng)背景下，高三藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中最為主要的就是建立數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，在該系統(tǒng)的運行過程中，可以顯著提升高三藝術(shù)生的思維能力和解題能力，進而不斷滿足當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)需求。站在數(shù)學(xué)教育實踐活動的角度來說，要想進一步提升高三藝術(shù)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，經(jīng)營充分對數(shù)學(xué)知識體系進行改革，同時有效消除其中靜止化與片面化的問題，從而充分提升藝術(shù)生的學(xué)習(xí)主體積極性。隨著教學(xué)改革的持續(xù)深化，針對藝術(shù)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概念與意識也會產(chǎn)生一定的變化，同時越來越多的人開始從應(yīng)試教育的誤區(qū)走出來，賦予高考復(fù)習(xí)與高考全新的發(fā)展內(nèi)容，進一步促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升[1]。因此在實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要不斷加強藝術(shù)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時采用更為科學(xué)的教學(xué)方法提升高三藝術(shù)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中適當(dāng)與藝術(shù)生的專業(yè)課程相結(jié)合，進而更好地調(diào)動藝術(shù)生參與到學(xué)習(xí)探究當(dāng)中。與此同時，實施數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育還應(yīng)充分考慮到當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展情況與藝術(shù)生的實際需求，提升課堂的合理性與有效性。其中，最為關(guān)鍵的就是課堂中引例的選擇，教師在進行舉例說明的時候不僅要有效涵蓋相應(yīng)的知識體系與學(xué)習(xí)方法，還要具備一定的典型性和代表性。而且，例子的選擇還需要結(jié)合藝術(shù)生的學(xué)習(xí)水平，選擇困難程度適中的教學(xué)案例，充分調(diào)動藝術(shù)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索意識與創(chuàng)新思維，進而有效達到事半功倍的教學(xué)目的。只有這樣，才能進一步提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，進一步幫助高三藝術(shù)生構(gòu)建知識體系、提升學(xué)習(xí)能力，在鞏固自身知識的基礎(chǔ)上拓展新的知識領(lǐng)域，進而為提升藝術(shù)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高三藝術(shù)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前，藝術(shù)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中具有一定的特點，其中主要表現(xiàn)在：第一，藝術(shù)生在接受能力與理解能力上有待提升，加上基礎(chǔ)知識薄弱，難免會在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一定的畏難心理，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多學(xué)生并不愿意在數(shù)學(xué)上消耗過多的時間，加上需要進行專業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間很難得到保證;第二，相較于普通學(xué)生，藝術(shù)生往往將精力放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，希望憑借專業(yè)在高考中領(lǐng)先，進而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科在高考當(dāng)中的重要作用，因此在實際學(xué)習(xí)的過程中，藝術(shù)生應(yīng)做到專業(yè)課與文化課兼顧，避免重藝輕文的錯誤思想;第三，藝術(shù)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上耗費了太多時間，相比之下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間則少之又少，因此藝術(shù)生的數(shù)學(xué)成績也難以得到有效提升。第四，藝術(shù)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能與數(shù)學(xué)思維上都存在一定弊端，加大了教師的工作難度;第五，很多藝術(shù)生都認(rèn)為將來從事藝術(shù)工作并不需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只是將數(shù)學(xué)當(dāng)作一個副科，這將大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的難度[2]。

三、核心素養(yǎng)背景下提升高三藝術(shù)生數(shù)學(xué)成績的有效策略

（一）加強對藝術(shù)生的了解

一般來說，高中都需要面對選科的問題，這也使得教師對藝術(shù)生的了解比較少，因此要想進一步增強高三藝術(shù)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)從三個方面加強對學(xué)生的了解。首先是要加強學(xué)生的知識儲備情況，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行備課，藝術(shù)生基礎(chǔ)薄弱具體是在哪一方面都要在教學(xué)方案中體現(xiàn)出來，進而為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次是藝術(shù)生的個人喜好，藝術(shù)生往往會對藝術(shù)方面有著一定興趣，因此教師在教學(xué)的時候也可以適當(dāng)與藝術(shù)特長相結(jié)合，有效提升藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣。最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，就當(dāng)前的發(fā)展情況來看，高三藝術(shù)生往往有著自卑、抗壓能力弱等問題，因此教師應(yīng)結(jié)合實際情況對知識點的數(shù)量與難度加以調(diào)節(jié)，更好地實現(xiàn)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)。

（二）實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新

相較于普通的學(xué)生，藝術(shù)生的思維更加跳脫、性格也更為活潑，因此教師如果只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易導(dǎo)致藝術(shù)生喪失足夠的學(xué)習(xí)積極性。因此教師在進行教學(xué)的過程中，需要在原有的基礎(chǔ)上對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，此后充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過情景教學(xué)法加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，例如在學(xué)習(xí)“三角形全等判定”相關(guān)知識的時候，教師就可以尋找相關(guān)的三角形實例，幫助學(xué)生更為直觀地了解全等三角形的定義及性質(zhì)，更好地為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）完成對復(fù)雜問題的簡化與拆分

通常情況下，高三藝術(shù)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱，因此教師在開展教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生知識掌握的實際情況進行知識重構(gòu)，進而在藝術(shù)生可以理解的程度上進行教學(xué)。很多題目對于普通的學(xué)生來說比較簡單，而對于藝術(shù)生來說就是難題，因此教師也需要對比較困難的題目進行簡化與拆分。例如：Sn是等比數(shù)列{an}的前n項和，同時已知S2=2、S3=-6，進而求出{an}的通項公式，并算出Sn+1，Sn，Sn+2是否是等差數(shù)列。針對這樣一個問題，往往藝術(shù)生會覺得難度比較大，因此在進行教學(xué)的時候，教師就可以將這樣的題目進行拆分，以藝術(shù)生可以接受的程度進行教學(xué)。因此在練習(xí)的時候可以將上述題目改為通過a1、q將S2、S3表示出來，進而求出{an}的通項公式;同時根據(jù)a1、q寫出Sn，Sn+1，Sn+2的表達式，在此基礎(chǔ)上判斷Sn+1+Sn+2=2Sn是否成立。這樣就從一個比較復(fù)雜的問題拆分成幾個簡單的小問題，有效幫助藝術(shù)生在鞏固現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系，提升高三藝術(shù)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[3]。

（四）加強分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)

考慮到高三藝術(shù)生學(xué)習(xí)的特殊性，為加強其對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握，教師在實際開展教學(xué)的過程中應(yīng)有效注重分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)教學(xué)。從整體來看，藝術(shù)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是較為薄弱的，因此教師在開展教學(xué)的時候需要全方位地考慮整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，同時結(jié)合藝術(shù)生學(xué)習(xí)水平的差異性分層教學(xué)，充分發(fā)掘出每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)注重激勵教育，在提升其積極性的同時簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕藝術(shù)生的學(xué)習(xí)壓力;針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以安排其進行不同層次的練習(xí)，通過階梯式教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);另外，對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生來說，可以讓他們更多地參與到數(shù)學(xué)知識探索當(dāng)中，通過調(diào)動其積極性與創(chuàng)新意識來提升其文化課的成績。除此以外，教師還需要進一步加強個別學(xué)生與個別知識的輔導(dǎo)，充分針對藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點進行反復(fù)、強化輔導(dǎo)。首先，教師應(yīng)精準(zhǔn)找到學(xué)生的知識盲點，組織有針對性的練習(xí);其次，對難點、重點知識應(yīng)進行重點輔導(dǎo)，并有效完成易錯題的反饋;最后，教師應(yīng)全程關(guān)注藝術(shù)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷地強化其學(xué)習(xí)效果。

（五）完善對藝術(shù)生的學(xué)法指導(dǎo)

為進一步加強高三藝術(shù)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要針對當(dāng)前學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、缺少完善學(xué)習(xí)方法等問題提出具體的指導(dǎo)策略，進而對制定學(xué)習(xí)計劃、完善課上教學(xué)、課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及疑難問題解答等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。其中，高三藝術(shù)生應(yīng)針對自身實際的情況制定學(xué)習(xí)計劃，做到合理安排時間，進而更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本知識、基本技能以及基本方法，提升參與課堂的積極性。與此同時，還應(yīng)要求高三藝術(shù)生在獨立完成作業(yè)的過程注重積累，對于其中的困難與不足也應(yīng)多加思考，有效培養(yǎng)自身的意志力與心理素質(zhì)。另外，應(yīng)將自身薄弱的環(huán)節(jié)在錯題本中記錄下來，并及時加以強化，通過適當(dāng)重復(fù)性地練習(xí)掌握題型與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效實現(xiàn)相關(guān)知識點的融會貫通。

（六）注重數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用

很多時候知識都是來源于生活，數(shù)學(xué)知識也是如此。如果高三藝術(shù)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到困難，教師就可以借助一些生活當(dāng)中的實際案例去對其進行解讀，進而有效實現(xiàn)復(fù)雜問題的生活化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生可以更加直觀、生動地理解抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識。在這樣的轉(zhuǎn)變下，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力也可以得到很大提升，在遇到類似問題的時候可以在第一時間想到實際案例，促進高三藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與水平的極大提升。以概率相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，高三藝術(shù)生在學(xué)習(xí)概率問題的時候往往會遇到一定困難，面對這樣的情況，教師就可以通過生活中的實際案例進行舉例。教師可以提出：“在擲飛鏢的時候，如果鏢盤上面有面積相等的黑白兩種顏色，各自的概率是多少？”“如果鏢盤分成面積相等的六塊，其中黑色有四塊、白色有兩塊，那么各自的概率為？”等問題，進而有效激發(fā)學(xué)生的探究意識，幫助藝術(shù)生真正做到學(xué)以致用、舉一反三。

結(jié)束語

綜上所述，藝術(shù)生在學(xué)習(xí)的過程中往往都會將注意力放在藝術(shù)特長的學(xué)習(xí)上，這也會導(dǎo)致其缺乏基本的數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)思維，限制了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的有效提升。為優(yōu)化高三藝術(shù)生的學(xué)習(xí)效果，需要教師加強對學(xué)生的了解，通過優(yōu)化教學(xué)方法不斷激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣;同時針對當(dāng)前藝術(shù)生存在的困難與不足提出有針對性地指導(dǎo)，幫助藝術(shù)生可以做到數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用，進而為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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