摘 要：作為培養(yǎng)提高學(xué)生在鑒賞和審美方面能力的重要課程，美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)提升具有不可或缺的重要作用。特別是在高中教學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健全人格的建立具有更加顯著的作用。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在很多的不足，無法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與提高。本文針對(duì)高中階段美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力方面的提高培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);審美能力;培養(yǎng)

在高中教育階段，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生通過對(duì)美術(shù)理論知識(shí)和世界名著的欣賞學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力和審美能力的提高，對(duì)于開闊學(xué)生視野也具有非常關(guān)鍵的作用。但是就目前的高中美術(shù)教育現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校老師及學(xué)生在美術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知還存在比較大的問題，大都缺乏足夠的重視，且教學(xué)方法枯燥呆板，無法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生鑒賞和審美能力的提升。因此學(xué)校、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)必須積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深化美術(shù)教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生情操的陶冶和美術(shù)綜合素養(yǎng)的提高。

一、加強(qiáng)高中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的意義

良好的審美能力，會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的氣質(zhì)，談吐等方面產(chǎn)生重大的影響，使其具有更高水平的生活品質(zhì)。同時(shí)，還能夠使學(xué)生的眼界進(jìn)一步拓展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美好，享受更加豐富多彩的精神生活，在抗壓能力方面也能得到進(jìn)一步提升。而且隨著學(xué)生在年齡方面的不斷增長(zhǎng)，如果具有較高水平的審美能力，在職業(yè)選擇方面也非常有利。包括園藝設(shè)計(jì)師、服裝設(shè)計(jì)師等等，這些行業(yè)對(duì)于從業(yè)者審美能力都具有較高的要求，只有學(xué)生個(gè)人在審美能力方面的水平較高，才能自由選擇自己愿意從事的行業(yè)。

作為美術(shù)教學(xué)的重要途徑之一，高質(zhì)量的鑒賞教學(xué)對(duì)于學(xué)生審美能力的提升具有顯著的促進(jìn)作用，通過鑒賞教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生能夠得到相應(yīng)的審美體驗(yàn)。而通過對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)作品的鑒賞，學(xué)生可以學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)多種多樣的美，從而不斷提高個(gè)人的審美能力。從另一方面來說，審美能力同樣也是美術(shù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有學(xué)生具有一定水平的審美能力，才能發(fā)現(xiàn)美，并創(chuàng)作出具有美的作品。在高中教育階段的眾多學(xué)科中，唯獨(dú)美術(shù)教育具有德育和美育的功能，而德育和美育對(duì)于學(xué)生個(gè)人的核心素養(yǎng)來說具有至關(guān)重要的意義[1]。從這一方面來說，美術(shù)教育具有非常重大的責(zé)任，在審美判斷，圖像識(shí)別創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，美術(shù)表現(xiàn)以及文化理解等美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，審美能力都是其重要的組成內(nèi)容，因此，培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力勢(shì)在必行。

二、高中階段美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）以教師為課堂主角的教學(xué)模式

綜合分析當(dāng)下高中階段的美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中仍然是以教師作為教學(xué)的主要角色，教師就各種美術(shù)理論相關(guān)知識(shí)進(jìn)行口頭講解，學(xué)生只是坐在下面聽的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在很多弊端。首先，理論知識(shí)大都非常的枯燥難懂，學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣極其有限，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，有時(shí)很難理解老師講解的內(nèi)容。其次，教師經(jīng)常會(huì)布置數(shù)量比較大的作業(yè)，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，考試和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)往往都很大，很難有精力去應(yīng)付這些作業(yè)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣大大降低，進(jìn)而影響到個(gè)人審美能力的提升[2]。

（二）缺乏足夠的重視

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于高中教育階段的學(xué)生來說，高考的壓力和競(jìng)爭(zhēng)力越來越大，學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生的重心都放在應(yīng)對(duì)高考上，對(duì)于美術(shù)教育的重視程度嚴(yán)重缺乏。很多學(xué)校大大壓縮了美術(shù)教學(xué)的占比，而且很多其他學(xué)科教師都會(huì)占用美術(shù)課堂的教學(xué)時(shí)間，或者安排學(xué)生進(jìn)行自習(xí)等。進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)間少之又少，這就導(dǎo)致學(xué)生的審美能力嚴(yán)重缺乏，也無法實(shí)現(xiàn)有效的培養(yǎng)和提升。

三、加強(qiáng)高中學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)的具體方法

（一）加強(qiáng)對(duì)于美術(shù)審美教學(xué)的重視

隨著新課改的不斷深化，針對(duì)高中教育階段的美術(shù)教學(xué)，相關(guān)部門也提出了更高更加全面的要求。學(xué)校和教師對(duì)于高中學(xué)生美術(shù)教學(xué)的重視和加強(qiáng)，不僅是響應(yīng)新課改的要求，更是為了令學(xué)生具有更高的審美能力，從而更好地適應(yīng)二十一世紀(jì)全球發(fā)展對(duì)于人才的要求[3]。除此之外，高校的美術(shù)審美教學(xué)還能夠有效緩解高中學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的壓力，使學(xué)生具有更加健康的心態(tài)。因此，高中教師必須就傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)美術(shù)教學(xué)的方式也要積極加以改進(jìn)，豐富化和多樣化美術(shù)教學(xué)手段，令美術(shù)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出更高的教學(xué)效果，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力得以充分的提高。與此同時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生也要就美術(shù)教學(xué)的重要性加以充分認(rèn)識(shí)，摒棄傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)無用論，積極參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)重點(diǎn)教學(xué)

在開展高中美術(shù)教學(xué)過程中，針對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞教學(xué)的時(shí)候，教師要提前做好教學(xué)重點(diǎn)的區(qū)分，明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)過程中的針對(duì)性，從而使學(xué)生通過鑒賞學(xué)習(xí)在個(gè)人審美能力和美術(shù)素養(yǎng)方面得以全方位的提升。以《八駿圖》這一美術(shù)作品的教學(xué)鑒賞為例，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是在繪畫過程中如何更好地應(yīng)用水墨，以及國(guó)畫相關(guān)的技巧。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品鑒賞的時(shí)候，要重點(diǎn)幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品中是如何使用線條將萬馬奔騰這一場(chǎng)面的浩大氣勢(shì)體現(xiàn)出來的。基于此，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何去欣賞一幅作品，同時(shí)也學(xué)會(huì)了一些基本的繪畫方法。再以《最后的晚餐》這幅畫作的鑒賞教學(xué)為例，其最為突出的特點(diǎn)是具有非常獨(dú)特的畫面構(gòu)圖，寓意也非常特別。因此課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該由此切入。畫作上每一個(gè)人物都是正臉向外的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同人物在當(dāng)時(shí)情境下的心理狀態(tài)進(jìn)行揣摩，增強(qiáng)學(xué)生的審美和發(fā)散思維[4]。除此之外，需要尤為注意的是，高中學(xué)生審美能力的提升，不僅僅是通過課堂教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，課堂教學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的技巧和方法，要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人審美能力和綜合素養(yǎng)的提升，更需要日常生活中的不斷積累和培養(yǎng)，因此學(xué)生個(gè)人也要加強(qiáng)在生活中對(duì)于自身審美能力的提升。

（三）加強(qiáng)多媒體手段的應(yīng)用

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息技術(shù)手段在各行各業(yè)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，信息技術(shù)手段對(duì)于行業(yè)發(fā)展起到了前所未有的推動(dòng)作用。在高中美術(shù)教學(xué)過程中合理融入信息技術(shù)手段，借助多媒體設(shè)備的支持，能夠令美術(shù)課堂教學(xué)具有更加多樣化的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出更加直觀的畫面，幫助學(xué)生更快的理解相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師口頭講授，學(xué)生很難理解部分枯燥抽象的理論知識(shí)的問題[5]。信息技術(shù)手段在高中美術(shù)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以很快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感共鳴的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，對(duì)于學(xué)生審美能力的提升具有極其顯著的作用。以《以形寫神詩情畫意》的課堂教學(xué)為例，教師可以先向?qū)W生播放相關(guān)的圖片或者視頻，引入課堂教學(xué)主題，令學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)講解過程中，也可以配以相關(guān)的視頻，使整體教學(xué)氛圍更加生動(dòng)靈活，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生具有更高的參與度，從而提升課堂教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）加強(qiáng)人文背景的講解

在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要重視對(duì)作為教學(xué)案例的美術(shù)作品的人文背景的講解，令學(xué)生了解作者創(chuàng)作該作品的具體時(shí)代背景和心情，這樣能夠使學(xué)生更好地理解美術(shù)作品，真正深入的理解作品的內(nèi)涵。在鑒賞美術(shù)作品的時(shí)候，除了要理解作品畫面中的構(gòu)圖、線條、造型等的表達(dá)方式，更要基于時(shí)代背景和作者創(chuàng)作背景，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而通過潛移默化令學(xué)生的審美能力進(jìn)一步提升。以《蒙娜麗莎的微笑》美術(shù)鑒賞教學(xué)為例，如果不對(duì)學(xué)生講解這幅作品的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作背景，學(xué)生在欣賞畫作的時(shí)候，大多只能看到表面上的微笑，無法領(lǐng)會(huì)欣賞其中的美。通過提前講解該作品的人文背景，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蒙娜麗莎微笑的原因進(jìn)行思考，更好的欣賞這幅畫作之所以舉世聞名。

（五）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

在高中美術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)人審美能力和綜合素養(yǎng)的提升具有重要的作用。作為一種新的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在高中階段美術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用，一方面能夠幫助教師更好地對(duì)課堂狀態(tài)加以了解掌握，實(shí)現(xiàn)更加高效的美術(shù)教學(xué)。另一方面，能夠幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，通過與小組成員的溝通探討，進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)人思維能力的提升和表達(dá)能力的加強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)審美和鑒賞方面能力的綜合提升。以西方古典美術(shù)的傳統(tǒng)與成就教學(xué)為例，在開展教學(xué)時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自主探討交流西方古典美術(shù)發(fā)展過程中的具體傳統(tǒng)和相關(guān)成就，充分發(fā)揮高中教育階段學(xué)生的思辨性和求知欲特點(diǎn)。在小組探討完成之后，讓小組成員輪流分享所在小組的討論成果，以此進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力[6]。合作學(xué)習(xí)模式在高中美術(shù)教學(xué)課堂中的引入，不僅能夠令課堂教學(xué)具有更高的靈活性和豐富性，更重要的是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師作為教學(xué)主體角色的局面，將課堂學(xué)習(xí)的主角地位還給了學(xué)生，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的參與度和積極性更高，最終實(shí)現(xiàn)更加顯著的教學(xué)效果。

結(jié)束語

教育改革的不斷深入，進(jìn)一步推動(dòng)了美術(shù)教學(xué)在高中教育階段的教學(xué)改革，包括學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)，都必須積極轉(zhuǎn)變以往的觀念，充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)能力提升的重要作用。通過不斷探索更加多樣化的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生在高中美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的參與性和積極性，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力，令學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞和創(chuàng)作美的作品，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面綜合發(fā)展。與此同時(shí)，審美教育是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)改革的推進(jìn)和多種教學(xué)措施的實(shí)行，對(duì)于學(xué)生審美能力的提升效果，大多需要比較長(zhǎng)的時(shí)間才能體現(xiàn)。因此，需要堅(jiān)持做好美術(shù)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生審美能力的有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：劉永萍（1982，6）.女，安徽亳州人，本科，中一，研究方向：高中美術(shù)教學(xué)。