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巧用學教評一體化策略 優(yōu)化寫作教學設(shè)計

2021-10-08 05:12張敏
廣東教學報·初中語文 2021年27期
關(guān)鍵詞:量表細節(jié)課文

張敏

學教評一體化是保證課程有效實施的一種基本策略。學教評一體化是指在課程實施中,以教育目標理論為指導,使學習、教學、評價之間彼此相符,保持一致。為深入研究學教評一體化策略在寫作教學中的應(yīng)用,下面以七年級下冊第三單元寫作指導課《抓住細節(jié)》為例,具體闡述實踐效果。

一、學的內(nèi)容

(一)學什么

學生寫作學習目標的確定需要結(jié)合課程、學期(年)、單元、課時四個層面綜合考慮,筆者參照《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》、《教師教學用書(七年級下冊)》梳理了初中寫作目標與內(nèi)容。

(二)如何學(第一課時)

1.課前預(yù)習:捕捉瞬間

(1)任務(wù)與意圖:通過任務(wù)驅(qū)動,點燃學生對寫作的熱情,從真實、有趣的生活中找素材,引導學生從生活中觀察身邊的人,養(yǎng)成細致觀察生活的習慣;學會從課文中找素材。

(2)過程與方法:請學生完成預(yù)習學習單(二選一)。

任務(wù)一:征集“最美照片”活動

照片記錄了生活的瞬間,也記載了生命中的故事。請你從家里找一張喜歡的照片粘貼在學習單1的左邊,將照片的美好瞬間記錄在學習單的右邊。

任務(wù)二:征集“我最喜愛的小人物”活動

請你從本單元的課文中選出你最喜歡的“小人物”,結(jié)合文中一處細節(jié)描寫來說說喜愛的理由。

示例:

學生根據(jù)評價量表1進行自評。

2.學習活動一:聚焦細節(jié)

(1)任務(wù)與要求:通過從生活、課文的素材里,尋找并品讀人物的細節(jié)描寫,明確細節(jié)描寫力求真實、典型。

(2)過程與方法:小組內(nèi)分享“最美照片”和“我最喜愛的小人物”,以評價量表1為標準推薦優(yōu)秀作品在班級分享。

小結(jié):細節(jié)描寫要聚焦真實的、典型的細節(jié)。

3.學習活動二:歸納寫法

(1)任務(wù)與意圖:通過賞析本單元課文的細節(jié)描寫,從不同角度歸納細節(jié)描寫的基本方法。

(2)過程與方法:學生獨立完成學習單3,完成后小組內(nèi)討論。小組代表在班級發(fā)言,其他同學可補充,教師點評。

(3)小結(jié):細節(jié)描寫要力求生動,可通過運用組合法、分解法、修辭法、潤色法來實現(xiàn)。

4.學習活動三:小試牛刀

(1)任務(wù)與要求:通過修改預(yù)習單上的細節(jié)描寫來反思自己的預(yù)習作業(yè),進行升格練筆。

(2)過程與方法:結(jié)合所學的方法,將預(yù)習學習單“最美照片”的細節(jié)描寫片段進行修改。

學生完成后,小組根據(jù)評價量表2交流與評價,選出優(yōu)秀作品在班級內(nèi)分享。

5.作業(yè)布置

學生根據(jù)課堂所學、修改建議做出進一步修改;在此基礎(chǔ)上,以《照片里的故事》為題,寫一篇作文;完成后,根據(jù)評價量表3進行自評。下一節(jié)課進行展示,師生共評共改,修改后寫進“寫作成長記錄本”。

二、教的方法

(一)以學定教

除了上面提到的四個層面,還要結(jié)合學情綜合考慮,制定與之相符的教學方法。

學生預(yù)習作業(yè)一:爸爸開心地抱著我,親吻我的小臉蛋。

學生預(yù)習作業(yè)二:媽媽用清水沖掉泡泡,用手輕輕揉著我的頭發(fā)。

根據(jù)學生預(yù)習情況,教師對學生細節(jié)描寫方面的學情做出了評估:學生下筆隨意,細節(jié)描寫單薄、生硬,毫無章法可言。

筆者以學定教:從征集“最美照片”活動激發(fā)學生寫作的興趣,關(guān)注生活,捕捉細節(jié),從課文中學習人物細節(jié)描寫的一般方法,從練筆檢驗學習效果。

(二)用課文教

寧鴻彬教授的《怎樣教語文》中也提到:教師要正確使用語文課文,首先要樹立“用課文去教”的理念。其中,用課文教寫作方法,“形象、具體、便捷,這是一條理想的途徑”。

筆者將七年級下冊第三單元的課文中對“小人物”的細節(jié)描寫方法進行梳理,采用例文式、問題式的寫作支架引導學生發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)人物細節(jié)描寫的基本方法。

三、評的方案

(一)關(guān)注評價的有效性

教師要始終關(guān)注評價的有效性,課前評測、課中形成性評價、課后總結(jié)性評價一定要與目標緊密結(jié)合,通過評價跟蹤目標的達成情況,使學習、教學、評價之間彼此相符,保持一致。教師要特別重視寫作過程中的評價,有利于培養(yǎng)學生正確的寫作態(tài)度、科學的寫作方法、寫作的基本能力。

教師主要通過提供寫作支架來歸納總結(jié),對學生進行形成性評價,讓學生在自主學習、小組討論、練筆的過程中檢測寫作方法的掌握情況。

(二)評價方式的多樣性

生生間、師生間的評價呈現(xiàn)多方位的評價。評價可以是口頭的,比如小組討論環(huán)節(jié)學生間的評價,教師對學生作品的點評。評價也可以是書面的,小組內(nèi)評改,對學生寫作水平的提高,是十分有益的。

(三)評價的系統(tǒng)性

以本課評價——學期評價——學段評價建立學生個人寫作水平評價體系,以學生的代表作加書面評價的形式呈現(xiàn)學生寫作的實際情況和發(fā)展過程,進而促進學生寫作的發(fā)展。

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