彭燕

王榮生教授從教學(xué)內(nèi)容角度開發(fā)了評價(jià)一堂語文課的9級累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，這9級標(biāo)準(zhǔn)給了我明確的方向;馮善亮老師強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要注重學(xué)教評一體化實(shí)踐，“學(xué)什么”立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)，“如何學(xué)”體現(xiàn)于學(xué)習(xí)任務(wù)，“如何教”來源于教學(xué)策略，“如何評”依仗于評價(jià)方案。由此，我收獲了一個(gè)全新的觀課角度——目標(biāo)·活動·生成。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)生通過什么活動來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么，是否匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)？我嘗試用這樣的觀課角度來審視自己本學(xué)期的公開課《在長江源頭各拉丹冬》。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.尋游蹤，理脈絡(luò)，了解游記的寫作特點(diǎn);

2.賞語言，重感悟，感受雪山的奇美，體會作者的獨(dú)特情感。

二、教學(xué)過程

（一）設(shè)情境，明目標(biāo)

蔚藍(lán)的，那是天空;危聳的，那是雪峰;晶瑩的，那是冰河……

千山之巔，歷經(jīng)日月的滄桑;萬水之源，淘盡如煙的過往……

這就是神秘的西藏！

今天我將和同學(xué)們一起沿著馬麗華的足跡，叩響雪域風(fēng)情的神秘之門，慢慢地靠近她，細(xì)細(xì)地閱讀她，深深地感受她。

（二）尋游蹤，理脈絡(luò)

走近文章離不開閱讀，大家習(xí)慣用什么方式讀課文呢？

學(xué)生自由回答閱讀的方法：速讀、精讀、朗讀、圈畫、批注等。

大家掌握的閱讀方法真多，首先我們要用到的是速讀、圈畫的方法。請大家快速閱讀課文，圈畫表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞語，完成游覽示意圖。

投影學(xué)生完成的示意圖，請學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容解說。其他同學(xué)在文中圈畫并完善游覽示意圖。

根據(jù)學(xué)生的解說板演游蹤。

師結(jié)合板演小結(jié)：作者先在草壩子上安營扎寨，遠(yuǎn)眺各拉丹冬;然后駐足礫石堆處四面張望，近看各拉丹冬;再靠近冰山，細(xì)看冰塔林、冰窟，每至一處都描繪了不同的景致，這是一種什么寫法呢？

明確：移步換景

（三）賞語言，重感悟

我們找清楚了作者的游蹤，接下來我們聚焦作者在此次各拉丹冬之行看到了怎樣的景致?，F(xiàn)在請大家再次走進(jìn)課文，細(xì)讀文本，畫出作者所見景色的句子;選擇一個(gè)讓你印象最深的畫面，仿照如下形式與大家分享。

在_____________，我看見（聽見或感受）到 （結(jié)合具體語句內(nèi)容分析）_____________，這就是_____________的各拉丹冬。

首先我們一起分析第1段。

（學(xué)生齊讀）

教師示范畫句子、圈詞語、寫批注的方法。

并分享教師圈畫批注后的感悟：

在草壩子上，我看見“陽光使這位身披白色披風(fēng)的巨人變化多端”，將各拉丹冬雪山比作“身披白色披風(fēng)的巨人”，賦予雪山以生命，“變化多端”寫出了自然環(huán)境嚴(yán)酷，這就是高峻雄壯的各拉丹冬。

大家都明晰如何細(xì)讀文中寫景的句子了嗎？

接下來我們分組細(xì)讀：第一組（4—5段）;第二組（6—9段）;第三組（10—11段）;第四組（12—15段）。

教師巡視學(xué)生圈畫評注情況。

大家都已經(jīng)圈畫批注完了，我們把細(xì)讀后的感受與同組的小伙伴交流一下，仿照示例形式，以口頭分享的方式，說說自己圈畫的語句及感悟。

學(xué)生分享圈畫的語句及感悟。分享學(xué)生先說出圈畫的句子，其他同學(xué)邊讀邊畫。全班齊讀后，該生繼續(xù)分享。

教師聆聽學(xué)生的分享，并結(jié)合學(xué)生的分享與學(xué)生一起細(xì)品語句。

小結(jié)：結(jié)合學(xué)生品析的內(nèi)容，明確在各個(gè)地點(diǎn)作者所見之景的主要特點(diǎn)。

（四）擬采訪，透心境

我們不難發(fā)現(xiàn)，文章多次寫到了“我”的身體狀況。請大家現(xiàn)在與老師合作一場模擬采訪。請一位同學(xué)讀出記者的語句。其他同學(xué)與老師一起板演馬麗華，說說當(dāng)時(shí)“我”的身體狀況。讀到空格的地方，教師隨機(jī)抽問同學(xué)。

記者：請您為我們分享一下1987年3月上旬，您與攝制組探訪各拉丹冬時(shí)的心路歷程。

馬麗華：這是一次讓我畢生難忘的探險(xiǎn)。當(dāng)我們走向各拉丹冬，在草壩子上安營扎寨后，我_____________;

當(dāng)我們接近冰山、冰塔林時(shí)：我_____________;

第二天，再次隨大部隊(duì)進(jìn)入冰塔林時(shí)，我_____________。

這些身體的難受讓我更真切地感受到_____________。

（五）鏈群文，撰薦語

經(jīng)歷這么多的艱辛，作者為什么還要探源長江，走進(jìn)各拉丹冬呢？

知人論世，我們來了解一下作者馬麗華。

1976—2003年在西藏工作，她把全部的精力和熱情用來書寫西藏，她所創(chuàng)作的關(guān)于西藏題材的一系列散文作品，是對其“做西藏的歌者”的最好詮釋。

我們通過視頻來看看作者看到的西藏與各拉丹冬是什么樣子的。

這真是一個(gè)神奇美好的地方，我們?nèi)祟悘奈赐Ｐ^探索的腳步。即使有不少人為此壯烈獻(xiàn)身。

1986年長江漂流探險(xiǎn)，三支漂流探險(xiǎn)隊(duì)，一共有10名隊(duì)員遇難。

2020年12月20日西藏冒險(xiǎn)王王相軍在西藏伊嘎冰川瀑布不幸遇難。

這個(gè)地方有什么值得我們?nèi)祟悐^不顧身？結(jié)合閱讀課文的感受以及學(xué)案中的材料，從文章主旨的角度為馬麗華的《長江源頭各拉丹冬》補(bǔ)充完下列推薦語。

教師小結(jié)：

蔚藍(lán)的，那是天空;危聳的，那是雪峰;晶瑩的，那是冰河……

千山之巔，歷經(jīng)日月的滄桑，孕育著中華之靈;萬水之源，淘盡如煙的過往，演繹著長江之魂……

各拉丹冬，值得你歷盡艱辛走上一遭，值得你細(xì)細(xì)地閱讀她的美，深深地感受自然的偉力和人類的堅(jiān)韌。

——《在長江源頭各拉丹冬》的推薦語

反思目標(biāo)：

本單元的主題是江山如此多嬌，隨文遨游世界，獲得美的享受。單元教學(xué)目標(biāo)：1.了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，熟悉游記的多種寫法;2.感知游記所寫景物的特點(diǎn)，體會作者寄寓其中的情感，理解作者的思考和感悟;3.揣摩品味課文的語言，欣賞、積累文中的精妙語句，領(lǐng)會游記多樣化的語言風(fēng)格。

《在長江源頭各拉丹冬》屬于本單元的第二篇教讀課文，通過《壺口瀑布》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對游記有一個(gè)大致認(rèn)知，第二篇文章應(yīng)該既強(qiáng)調(diào)游記的共性特點(diǎn)，又要突出對這篇游記的個(gè)性化解讀。所以，我設(shè)定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.尋游蹤，理脈絡(luò)，了解游記的寫作特點(diǎn);2.賞語言，重感悟，感受雪山的奇美，體會作者的獨(dú)特情感。這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定符合課標(biāo)中對閱讀教學(xué)的要求，也體現(xiàn)了游記單元的教學(xué)目標(biāo)。

反思活動：

這節(jié)課設(shè)計(jì)的活動有4個(gè)，第一個(gè)活動是尋游蹤，理脈絡(luò);第二個(gè)活動是賞語言，重感悟;第三個(gè)活動是擬采訪，透心境;第四個(gè)活動是鏈群文，撰薦語。第一個(gè)活動指向游記的典型特點(diǎn)，解決第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二、三、四個(gè)活動是為了突破第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是本課要重點(diǎn)解決的目標(biāo)，其中第二個(gè)活動是本課的主體，關(guān)注學(xué)生深入文本后的感受。這節(jié)課的活動設(shè)計(jì)是比較多的，所以第三、四個(gè)活動基本上是由教師引導(dǎo)學(xué)生完成。

關(guān)注生成：

這節(jié)課學(xué)生對文本的解讀還不夠深入，這與教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系，是要改進(jìn)之處。先帶學(xué)生進(jìn)入文本，再帶學(xué)生從更宏觀的視角感受文章的主旨，是處理得比較好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)到了讀懂文章一定要扣住文章的特點(diǎn)品味文章的方法，但是這種方法還是需要學(xué)生通過不斷的閱讀體驗(yàn)去鞏固。