蘇艷華 鄭麗對

摘 要：在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求下，初中生物學(xué)教師要不斷尋找讓學(xué)生掌握生物重要概念的方法。與機(jī)械、被動的淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的內(nèi)化，學(xué)生需要激活原有知識并將其遷移到新的知識結(jié)構(gòu)中，從而提高自身解決問題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念下，對初中生物學(xué)重要概念的深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樹立終身學(xué)習(xí)意識，有著十分重要的研究意義。本文將對初中生物學(xué)重要概念的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步發(fā)揮重要概念深度學(xué)習(xí)的最大價值。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);重要概念;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）24-0004-02

引? 言

在初中階段，學(xué)生一定要扎實(shí)掌握生物學(xué)課程中的重要概念，并對概念的內(nèi)涵進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建更加完整的知識結(jié)構(gòu)，同時利用深度學(xué)習(xí)將原有的知識遷移到新的知識結(jié)構(gòu)中，建立起新舊知識體系的有效聯(lián)系。在學(xué)習(xí)重要概念的過程中，學(xué)生要對概念蘊(yùn)含的生物規(guī)律進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，拋棄傳統(tǒng)的死記硬背模式，進(jìn)而不斷提高自己對知識的理解與應(yīng)用能力。

一、初中生物學(xué)重要概念和深度學(xué)習(xí)的概述

（一）重要概念

在新課程改革背景下，初中生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識逐漸過渡到提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)方面。教師應(yīng)引導(dǎo)他們建立一定的生物學(xué)思維體系，培養(yǎng)動手實(shí)踐能力。若想完成這一教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)重視對重要概念的教學(xué)。生物學(xué)學(xué)科中的重要概念既可以為學(xué)生建立起生物學(xué)知識的主體框架，也可以讓學(xué)生將一些分散的知識點(diǎn)系統(tǒng)地融入體系結(jié)構(gòu)中。如果教師在教學(xué)過程中忽視了重要概念的作用，只是對生物學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單的講解，那么，學(xué)生對知識的理解和記憶將是膚淺的、表面的。雖然他們可能會在考試中取得理想的成績，但是缺乏對重要概念的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于樹木缺乏根基，學(xué)生很容易將這些零散的知識點(diǎn)遺忘，不利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

由此看出，要想讓重要概念在生物學(xué)學(xué)科中發(fā)揮骨架支撐作用，教師需要在課堂中充分利用重要概念來組織教學(xué)，幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)的生物學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是對應(yīng)存在的。淺層學(xué)習(xí)主要是通過機(jī)械記憶的方式對知識進(jìn)行生硬的表面理解，也就是我們通常所說的被動學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)明顯趨向于主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解相關(guān)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，需要充分激活原有知識，使新舊知識有效融合并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而不斷提高解決問題的能力。

二、初中生物學(xué)重要概念的深度學(xué)習(xí)作用分析

對初中生物學(xué)重要概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生建立更加完整的知識體系，還可以加深學(xué)生對生物學(xué)內(nèi)涵的理解，從而提高其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）建立系統(tǒng)的知識體系

重要概念是對重要知識點(diǎn)的概括和總結(jié)，在初中生物學(xué)科中，重要概念構(gòu)建起整個初中生物學(xué)知識的系統(tǒng)框架。通過重要概念之間的因果聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以清晰地理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，將所有的相關(guān)知識點(diǎn)有效串聯(lián)起來，從而建立更加系統(tǒng)的生物學(xué)學(xué)科體系[1]。

在學(xué)習(xí)新概念之前，學(xué)生可利用深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)新知識與原有知識的有效銜接，將零散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來?；趯χ匾拍畹纳疃壤斫?，學(xué)生已大體掌握了知識的來龍去脈，做到知其然也知所以然，所以他們在此時建立的知識記憶將會更加牢固，構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)也更加穩(wěn)定。

（二）加深對知識內(nèi)涵的理解

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生理解重要概念，并不斷進(jìn)行拓展思考，真正實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)，并將原有知識有效遷移到新的情境中，進(jìn)一步加深對知識內(nèi)涵的理解。因此，學(xué)生只有對生物學(xué)重要概念蘊(yùn)含的原理進(jìn)行深度理解，才可以避免機(jī)械式記憶。

（三）提高解題能力

對重要概念的深度學(xué)習(xí)，一方面，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面，是因?yàn)閷W(xué)生在對重要概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，一定會在觀察、思考、判斷的過程中建立更加系統(tǒng)的生物學(xué)知識體系，而且這一構(gòu)建過程全部基于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，能真正做到對知識的靈活運(yùn)用。

三、初中生物學(xué)重要概念的深度學(xué)習(xí)構(gòu)建過程分析

（一）預(yù)評估

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑十分廣泛。初中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們在接觸生物學(xué)學(xué)科之前就已經(jīng)對一些生物學(xué)現(xiàn)象有了一定的概念認(rèn)知，也就是“前概念”。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)，對其進(jìn)行積極的拓展、重構(gòu)，所以教師在教學(xué)前評估學(xué)生對生物學(xué)概念的理解程度是十分有必要的[2]。

教學(xué)中，教師可以采用問卷的形式測試學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識，從而對他們的基礎(chǔ)有大體了解。在開展某一章節(jié)教學(xué)前，教師可以設(shè)置科學(xué)的測試題來評估學(xué)生對這一專題概念的理解。

例如，在講解光合作用相關(guān)知識前，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道測試題：植物只能在白天進(jìn)行光合作用，夜晚進(jìn)行呼吸作用，這種說法對嗎？請選擇你認(rèn)為對的理由：①植物不是人類和動物，不會進(jìn)行呼吸作用;②植物可以隨時隨地進(jìn)行呼吸作用，就像人一樣;③植物在白天將二氧化碳轉(zhuǎn)化為氧氣，稱為光合作用，在夜晚將氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化碳，稱為呼吸作用。

這道題具有一定針對性，可以檢測學(xué)生是否真正掌握呼吸作用及光合作用的發(fā)生條件。對學(xué)生的前概念進(jìn)行有效評估，可以幫助教師更加全面地了解學(xué)生所掌握的知識程度，從而有效引導(dǎo)學(xué)生對所掌握的知識進(jìn)行深度探索，進(jìn)而建立更為科學(xué)的知識體系。

（二）激活原有知識

在對學(xué)生進(jìn)行簡單的預(yù)評估之后，教師就可以學(xué)生原有的知識點(diǎn)為教學(xué)切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生激活原有知識，使學(xué)生將新舊知識有效結(jié)合，從而建立知識結(jié)構(gòu)中的邏輯關(guān)系，真正做到有意義的學(xué)習(xí)[3]。在生物學(xué)學(xué)科中，有很多知識是與生活息息相關(guān)的，教師要借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們建立起知識之間的相互聯(lián)系，將原有知識融入新知識體系中來。

例如，教師在講解“植物細(xì)胞的功能和結(jié)構(gòu)”這一節(jié)的內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生分析葡萄變成葡萄干的過程。葡萄在晾曬的過程中水分通過細(xì)胞膜揮發(fā)，但因?yàn)樘穷愇镔|(zhì)沒有滲到細(xì)胞膜外，所以葡萄干才會變甜。又如，在講解“植物種子的萌發(fā)”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生列出植物萌發(fā)的必要條件，然后引領(lǐng)學(xué)生一步步排除其中的不必要條件。在此過程中，學(xué)生需要充分利用原有知識并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對不必要條件進(jìn)行排除，這也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要路徑之一。

（三）對新知識進(jìn)行深度加工

在對生物學(xué)概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，學(xué)生通常會利用原有知識對新知識進(jìn)行選擇性知覺，也就是暫時記憶外界新知識，并為知識的進(jìn)一步拓展做好準(zhǔn)備。在這一過程中，如果教師傳遞給學(xué)生的知識為零散的、缺乏聯(lián)系的，學(xué)生就難以對信息進(jìn)行選擇性知覺，也就無法對信息進(jìn)行深度加工。所以，教師在教學(xué)過程中一定要圍繞重要概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生建立起知識之間的有效銜接，從而建立更加科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系。

結(jié)? 語

綜上所述，生物學(xué)作為研究生命領(lǐng)域的前沿科學(xué)，對人類的發(fā)展有著十分重要的意義。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對重要概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用重要概念架構(gòu)起初中生物學(xué)知識體系，不斷提高自身的解題能力與動手實(shí)踐能力，從而建立更加系統(tǒng)的生物學(xué)思維，進(jìn)一步提高其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

化文青.高中生物深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2017.

鄭晨清.高中生物學(xué)主題單元教學(xué)情景中的深度學(xué)習(xí)研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2019.

張慧敏.高中生物學(xué)教學(xué)中基于深度學(xué)習(xí)的批判性思維培養(yǎng)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2020.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研課題“基于SOLO分類的中學(xué)生物學(xué)深度學(xué)習(xí)評價研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：NO.FJJKXB20-603）的研究成果。

作者簡介：蘇艷華（1981.11-），女，福建漳州人。

鄭麗對（1988.2-），女，福建漳州人，碩士學(xué)位，中學(xué)一級教師。