李穎 唐曉勇

摘 要： 為應(yīng)對疫情期間大規(guī)模在線教學(xué)對“雙一流”高校教師信息化素養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)，多所高校通過在線培訓(xùn)課程、即時(shí)反饋平臺、自學(xué)資源推送、同行課程評審等方式，積極開展教師在線教學(xué)培訓(xùn)，其中不乏成功案例?；诖耍咝？梢姥敖虒W(xué)民主觀”“教學(xué)協(xié)作觀”和“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”，創(chuàng)建“基礎(chǔ)性→展開性→表現(xiàn)性”的梯級在線教學(xué)培訓(xùn)模式，有效促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，并從學(xué)習(xí)效果、教學(xué)共同體和質(zhì)量保障體系三個方面持續(xù)改進(jìn)，探尋符合自身教師發(fā)展實(shí)際的培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞： 高校教師;在線教學(xué)培訓(xùn);教師發(fā)展中心;教學(xué)共同體;教學(xué)發(fā)展

收稿日期： 2020-11-06

基金項(xiàng)目： 全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部青年專項(xiàng)“高校教師教學(xué)力培育模式創(chuàng)新研究”（EIA190508）

作者簡介： 李 穎，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，主要從事大學(xué)教師發(fā)展、思想政治教育研究，E-mail：ly413@swufe.edu.cn;唐曉勇，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院。

一、問題的提出

為共同戰(zhàn)“疫”，確?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”和線上線下教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，按照教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》要求，全國高校緊急部署了2020年春季學(xué)期線上教學(xué)工作。盡管許多學(xué)校已積累了豐富的在線教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，但此次大規(guī)模在線教學(xué)行動稱得上是“一次全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級改造工程和師生信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)工程”〔1〕，對所有高校而言都是一場教與學(xué)的革命。根據(jù)全國高等學(xué)校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟（CIQA）“疫情期間高校教師線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告”顯示，開展在線教學(xué)的高校教師比例從疫情之前的20.43%增至97.19%，增長了76.76%。其中，81.65%的教師接受過在線教學(xué)培訓(xùn)，超76%教師對各校開展的教學(xué)方法培訓(xùn)和技術(shù)方法培訓(xùn)給予了肯定評價(jià)。即便如此，“改變教學(xué)策略和教學(xué)方法”仍是當(dāng)前高校教師在線教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)，80%的教師希望進(jìn)一步加強(qiáng)教師教學(xué)培訓(xùn)〔2〕。由此，本研究選取北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等“雙一流”高校教師發(fā)展領(lǐng)域的先行者為案例，基于各校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索構(gòu)建“三觀三階”的新型在線教學(xué)培訓(xùn)模式，希冀為其他高校完善教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制提供新思路，以有效應(yīng)對后疫情時(shí)代教師教學(xué)發(fā)展面臨的新問題、新挑戰(zhàn)。

二、實(shí)踐探索：高校教師在線教學(xué)培訓(xùn)的典型方式

受新冠肺炎疫情影響，各高校教師發(fā)展中心（簡稱教發(fā)中心）積極開展在線教學(xué)培訓(xùn)工作，旨在提升一線教師信息化教學(xué)素養(yǎng)，保障學(xué)校全面在線教學(xué)的高質(zhì)高效，包括分享在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例征集與推廣、組建在線聯(lián)絡(luò)答疑群、編制平臺操作指南等舉措，并形成了以下四類典型培訓(xùn)方式。

（一）在線培訓(xùn)課程

在線培訓(xùn)課程是目前最普遍、最直接、最便捷的教師教學(xué)培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容從最初的幫助教師盡快掌握在線課程制作技術(shù)向促進(jìn)教師扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法的方向逐步轉(zhuǎn)變。

復(fù)旦大學(xué)教發(fā)中心依循“重點(diǎn)培育骨干、骨干覆蓋全體”的培訓(xùn)思路，一方面，為院系骨干教師提供遠(yuǎn)程技術(shù)指導(dǎo)和咨詢;另一方面，與骨干教師共同為其他教師提供在線教學(xué)培訓(xùn)，優(yōu)先解決教師在線教學(xué)的技術(shù)障礙。值得注意的是，為踐行“以學(xué)為中心”的教育理念，教發(fā)中心聯(lián)合校內(nèi)優(yōu)秀教師開發(fā)了“以學(xué)為中心的課程設(shè)計(jì)”培訓(xùn)項(xiàng)目，利用在線教學(xué)開展混合式教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評測等方面實(shí)施培訓(xùn)〔3〕。

上海交通大學(xué)教發(fā)中心主要借助“教學(xué)技能+示范說課”的方式，分階段密集開展在線教學(xué)直播培訓(xùn)。在舉辦在線教學(xué)技能培訓(xùn)的同時(shí)，創(chuàng)新性引入“說課”形式，邀請不同學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行直播示范說課，通過教學(xué)設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成方法、技術(shù)手段運(yùn)用、在線教學(xué)體驗(yàn)等內(nèi)容分享，為各類教師提供多元生動的優(yōu)秀教學(xué)案例〔4〕。

北京大學(xué)教發(fā)中心采取“直播互動+錄播觀看”的方式，分批次開展在線教學(xué)專題培訓(xùn)，即第一批次的平臺操作培訓(xùn)、第二批次的院系經(jīng)驗(yàn)分享以及第三批次的骨干提升培訓(xùn)〔5〕。除專題培訓(xùn)外，該校的青年教師教學(xué)培訓(xùn)和助教培訓(xùn)也聚焦在線教學(xué)，如：為青年教師提供優(yōu)秀直播觀摩課、開展助教在線教學(xué)技能直播培訓(xùn)等〔6〕。

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)教發(fā)中心主要通過“校院聯(lián)動+跨校合作”的方式，在廣泛開展教情、學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，一方面，聯(lián)合學(xué)院開展平臺操作與教學(xué)方法、“友益交流會”、微格沙龍等系列常規(guī)培訓(xùn);同時(shí)，落實(shí)“校-院”兩級教師發(fā)展責(zé)任制，舉辦西財(cái)“教學(xué)節(jié)”，協(xié)助學(xué)院自主開展課程教學(xué)觀摩和教師培訓(xùn)活動。另一方面，與周邊高校開展跨校合作，針對教師普遍關(guān)注的問題，開展教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、在線教學(xué)輔導(dǎo)等專題直播培訓(xùn)。

（二）即時(shí)反饋平臺

搭建即時(shí)反饋平臺可突破時(shí)空限制，通過教師與教師、教師與管理者、教師與學(xué)生之間建立內(nèi)部交流群或討論組進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，及時(shí)解決教師在線教學(xué)過程中遇到的各類疑難問題。

上海交通大學(xué)教發(fā)中心以一站式服務(wù)網(wǎng)站的方式，即建設(shè)“停課不停教”教師教學(xué)支持實(shí)用指南平臺網(wǎng)站，為教師自主掌握在線教學(xué)方法和技術(shù)、獲取在線教學(xué)資料和資源提供全方位的支持路徑。該平臺同時(shí)接受一線教師的咨詢，收集教師教學(xué)中遇到的問題與需求。在此基礎(chǔ)上，教發(fā)中心協(xié)同學(xué)校相關(guān)部門及時(shí)反饋并處理其中急需解決的問題〔4〕。

四川大學(xué)教發(fā)中心采用體驗(yàn)跟進(jìn)式在線培訓(xùn)方式，除開設(shè)70余門在線教學(xué)理念、教學(xué)方法及平臺操作的在線培訓(xùn)課程外，建立了在線教學(xué)培訓(xùn)交流微信群、QQ群，覆蓋學(xué)校3000余名教師和1000余名助教，為一線教師、學(xué)生、教學(xué)服務(wù)人員提供專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。同時(shí)，各學(xué)院成立在線教學(xué)專項(xiàng)工作小組，制定學(xué)院在線教學(xué)工作方案，組織教師建立課程QQ群，疏通師生溝通和即時(shí)反饋渠道〔7〕。

北京大學(xué)教發(fā)中心通過微信群、咨詢郵箱、熱線電話的方式，提供全天候支持服務(wù)，及時(shí)解決教師在線教學(xué)的技術(shù)問題和困難。例如：新技術(shù)研究與開發(fā)室創(chuàng)建Classin教師支持大群、Canvas建課群、教學(xué)網(wǎng)建課群、在線教學(xué)培訓(xùn)教師群等，每日進(jìn)行技術(shù)答疑〔5〕。

（三）自學(xué)資源推送

高校教師作為成人學(xué)習(xí)者，有進(jìn)行自我指導(dǎo)的需求，是帶著問題參與學(xué)習(xí)的〔8〕。他們所具備的學(xué)術(shù)職業(yè)特性決定了他們偏向以個人長期形成的獨(dú)有學(xué)習(xí)方法來安排自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)且以解決職業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題為核心。因此，為教師不定期推送豐富的、可供選擇的在線教學(xué)資源，成為高校減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)在線培訓(xùn)靈活度的有效方式。

上海交通大學(xué)教發(fā)中心針對不同的在線教學(xué)模式，分別制定了《在線教學(xué)指導(dǎo)性建議》，從備課、課前、課中和課后四個階段為教師提供教與學(xué)建議。教師可從中選擇適合自身學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度的教學(xué)資源，完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，該校教發(fā)中心推出“停課不停教”微信公眾號專欄，推送系列在線教學(xué)資源，如：先進(jìn)的教育教學(xué)理念、有效的在線教學(xué)方法、實(shí)用的在線教學(xué)工具等〔4〕。

北京大學(xué)教發(fā)中心將已開設(shè)的培訓(xùn)課程上傳至“北大教學(xué)網(wǎng)”，教師可根據(jù)自身實(shí)際需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適合的在線教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：為青年教師開設(shè)“在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用”“多媒體課件”“信息化教學(xué)應(yīng)用”三講選修課程，并針對性設(shè)計(jì)了課程作業(yè)，以幫助教師鞏固并運(yùn)用所學(xué)〔9〕。

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)教發(fā)中心建設(shè)了“教學(xué)培訓(xùn)資源云盤”，向全校教師開放，包含歷年專題式培訓(xùn)錄像、轉(zhuǎn)錄稿、學(xué)習(xí)資料以及其他高校和網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)直播培訓(xùn)課程。同時(shí)，不定期向全體教師推送校外教學(xué)技能培訓(xùn)和全國性教學(xué)研討會議，如：“四種易于在直播課中開展的互動活動”“面向疫情的SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)”等資源，并為教師參會提供經(jīng)費(fèi)支持。

（四）同行課程評審

同行評價(jià)于20世紀(jì)80年代開始運(yùn)用于教學(xué)評價(jià)，對大學(xué)教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高具有促進(jìn)作用〔10〕。但在高校教學(xué)同行評價(jià)的實(shí)際開展過程中，普遍缺乏健全的同行專家選定制度，同行評價(jià)的權(quán)威性受到質(zhì)疑〔11〕。為此，復(fù)旦大學(xué)教發(fā)中心率先在該領(lǐng)域做出了嘗試和創(chuàng)新。該校與美國在線教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)QM（Quality Matters）合作開發(fā)了“FD-QM高等教育在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，成立了基于該標(biāo)準(zhǔn)的高校聯(lián)盟，通過“同行課程評審+教師培訓(xùn)”的方式，培育一批課程評審專家并開展FD-QM課程認(rèn)證工作，以實(shí)現(xiàn)與國際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效、提升在線課程質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展的目的。目前已有會員單位50余家，培育同行評審專家70余名，通過認(rèn)證課程70余門〔3〕。該校教發(fā)中心面向聯(lián)盟成員組織了多次教師培訓(xùn)活動，該培訓(xùn)具有兩大特征：一是成果導(dǎo)向。對培訓(xùn)前中后的任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行分階段制定，保證培訓(xùn)內(nèi)容聚焦認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用和同行評審要素，且培訓(xùn)時(shí)間不局限于前期現(xiàn)場環(huán)節(jié);二是組合設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)和課程評審。各聯(lián)盟高?？稍诠歉山處熤信嘤性u審專家，他們在熟練掌握FD-QM標(biāo)準(zhǔn)和原則后，既可承擔(dān)后續(xù)的教師培訓(xùn)工作，又能對本校教師的在線課程進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)與改進(jìn)指導(dǎo)，從而優(yōu)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果增值。

三、模式構(gòu)建：高校教師在線教學(xué)培訓(xùn)的理念與路徑

基于案例高校的經(jīng)驗(yàn)以及教發(fā)中心在全國范圍內(nèi)的普遍建立，高校在系統(tǒng)摸排教師教學(xué)需求和學(xué)習(xí)條件、校內(nèi)外在線教學(xué)資源等情況的基礎(chǔ)上，可圍繞“教學(xué)民主觀”“教學(xué)協(xié)作觀”“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”三大理念，構(gòu)建“基礎(chǔ)性→展開性→表現(xiàn)性”的梯級在線教學(xué)培訓(xùn)模式（見圖1），強(qiáng)化在線教學(xué)培訓(xùn)效果，助推后疫情時(shí)代培訓(xùn)常態(tài)化、精準(zhǔn)化。

（一）基于“三觀三階”的在線教學(xué)培訓(xùn)理念

“三觀”即高校將“教學(xué)民主觀”“教學(xué)協(xié)作觀”“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”作為培訓(xùn)的核心理念，設(shè)計(jì)涵蓋在線教學(xué)在內(nèi)的各類教師發(fā)展活動，旨在激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在動力，提升教師教學(xué)水平和教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

“教學(xué)民主觀”是設(shè)計(jì)在線教學(xué)培訓(xùn)的思想前提。教師從被動的培訓(xùn)對象轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥拈_發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者，對培訓(xùn)內(nèi)容、方案等擁有充分表達(dá)權(quán)和選擇權(quán)，并在民主平等的氛圍中進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論，形成開放共享的教師學(xué)習(xí)情境。“教學(xué)協(xié)作觀”是設(shè)計(jì)在線教學(xué)培訓(xùn)的方法指南。大學(xué)的學(xué)習(xí)是高階學(xué)習(xí)，需要教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互助協(xié)作。教師是在積極的協(xié)作中理解教學(xué)、獲取經(jīng)驗(yàn)，通過交往對話，不斷調(diào)整和修正各自不同的教學(xué)先見并達(dá)成視域融合，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)和共同成長的目的?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)觀”是設(shè)計(jì)在線教學(xué)培訓(xùn)的價(jià)值取向。教師既是教學(xué)者，又是研究者，從事的是研究性教學(xué)。發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力既是教師的義務(wù)也是教師的權(quán)利。堅(jiān)持教學(xué)學(xué)術(shù)觀、推動教學(xué)與科研的一體化是教師個人和教學(xué)管理者的共同責(zé)任與價(jià)值目標(biāo)。

與“三觀”相對應(yīng)，“三階”即高校需確立從“方法傳遞”到“融通應(yīng)用”再到“拓展創(chuàng)造”的三級階梯式培訓(xùn)目標(biāo)。其中，“方法傳遞”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，一般通過教師參加在線課程的方式就可完成;“融通應(yīng)用”是展開性目標(biāo)，它以問題意識為導(dǎo)向，通過觀摩研討、微格診斷的方式，幫助教師在真實(shí)教學(xué)情境中融會貫通、積累經(jīng)驗(yàn)和提升能力;“拓展創(chuàng)造”是表現(xiàn)性目標(biāo)，通過教師行動研究、培養(yǎng)教學(xué)發(fā)展師的方式，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的繼承性與創(chuàng)新性、科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

（二）遵循“教學(xué)民主觀”，實(shí)施“同步交互+異步學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)性培訓(xùn)

“教學(xué)民主觀”強(qiáng)調(diào)教師不是“被動發(fā)展者”，而應(yīng)成為“主動學(xué)習(xí)者”。“教師學(xué)習(xí)”理論也認(rèn)為教師學(xué)習(xí)具有主動性、自我導(dǎo)向性、情境性和復(fù)雜性等特征〔12〕。因此，了解教師在線教學(xué)的實(shí)際困難和復(fù)雜需求，是提高培訓(xùn)針對性與有效性的前提。以西財(cái)教發(fā)中心開展的《疫情期間教師在線教學(xué)情況問卷調(diào)查》為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)空間阻隔帶來的“交互”障礙是困擾教師的核心問題。另有研究表明，在線學(xué)習(xí)依據(jù)信息反饋時(shí)間可分為同步交互和異步交互兩種方式〔13〕。然而，成人學(xué)習(xí)者參與交互的主動性差異較大〔14〕。為此，教發(fā)中心可采取“同步交互+異步學(xué)習(xí)”的混合式培訓(xùn)模式，在尊重教師學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，圍繞師德、理論、操作等不同主題，實(shí)現(xiàn)方法傳遞的基礎(chǔ)性培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)教師完整構(gòu)建教學(xué)知識體系與能力框架。

“同步交互”是一種異地同時(shí)的在線教學(xué)培訓(xùn)形式，主要包括直播課程和實(shí)時(shí)討論兩種活動類型。一方面，利用騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通、釘釘、UMU等平臺，聚焦教師在線教學(xué)過程中的共性問題，如：師德教育與育德能力、在線教學(xué)設(shè)計(jì)、師生有效互動、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、在線教學(xué)評價(jià)等，通過獨(dú)立開設(shè)或與其他高校共建的方式，為教師持續(xù)提供系列直播課程。另一方面，組建校內(nèi)專家為主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立正式的在線交流專區(qū)，為教師提供個性化指導(dǎo)，幫助教師系統(tǒng)掌握在線教學(xué)的方法與技術(shù);同時(shí)，建立涵蓋普通教師、骨干教師和教學(xué)管理人員的QQ群和微信群，以非正式的交流方式分享在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)人員為授課教師答疑解惑。

“異步學(xué)習(xí)”是一種異時(shí)異地的在線教學(xué)培訓(xùn)形式，主要包括錄播/點(diǎn)播課程和基于資源的自主學(xué)習(xí)兩類。一方面，充分運(yùn)用學(xué)校往期優(yōu)質(zhì)錄播培訓(xùn)課，內(nèi)容涵蓋課程設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)等完整教學(xué)過程，從在線教學(xué)理論、實(shí)際操作、反思創(chuàng)新等不同維度為教師自主學(xué)習(xí)提供充足的資源保障;同時(shí)，鼓勵并支持教師參加全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的點(diǎn)播課程。另一方面，推送中國大學(xué)MOOC等校外平臺的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，根據(jù)需求制作超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺操作手冊及在線教學(xué)資料包，供教師自主選用，旨在以靈活多樣的方式幫助教師突破現(xiàn)有在線教學(xué)資源和教學(xué)手段的限制，激發(fā)他們自主探究、自我反思的教學(xué)潛能。

（三）聚焦“教學(xué)協(xié)作觀”，實(shí)施“微格演練+課堂實(shí)戰(zhàn)”的展開性培訓(xùn)

“教學(xué)協(xié)作觀”認(rèn)為不同學(xué)習(xí)者之間的互助協(xié)作對個人成長起關(guān)鍵性作用，教師學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的綜合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會文化理論等經(jīng)典學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體、社會互動、合作學(xué)習(xí)對人的發(fā)展具有關(guān)鍵意義〔15〕，教師共同體影響教師個人的學(xué)習(xí)效果、發(fā)展空間和解決實(shí)際問題的方式與能力〔16〕。西財(cái)?shù)慕處熣{(diào)查也發(fā)現(xiàn)，超過三分之一的教師希望加快建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)以保障教學(xué)質(zhì)量。為此，教發(fā)中心可建立“微格演練+課堂實(shí)戰(zhàn)”的在線教學(xué)培訓(xùn)模式，從模仿、練習(xí)與實(shí)踐三個層次依序推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師融通應(yīng)用的展開性培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建更大范圍的教師教學(xué)共同體。

第一，在教學(xué)觀摩與研討環(huán)節(jié)，由于觀摩是教師模仿榜樣、改進(jìn)教學(xué)的最直接合作學(xué)習(xí)方式，因此，教發(fā)中心可開展院校兩級在線教學(xué)觀摩，遴選校內(nèi)優(yōu)秀教師在線課程，開展“名師公開課”“學(xué)科專業(yè)示范課”等活動，并在觀摩結(jié)束后組織教師進(jìn)行簡短的主題式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會。第二，在微格演練環(huán)節(jié)，設(shè)置包括前置工作坊、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)演練、教學(xué)反思、小組學(xué)習(xí)的一體化培訓(xùn)模塊，縮小以往培訓(xùn)中方法學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思之間的距離，幫助教師在團(tuán)隊(duì)交往中完成教學(xué)技能的習(xí)得與轉(zhuǎn)化。第三，在課堂實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，打造集“隨堂錄像、課堂觀察、學(xué)生反饋、個性化分析、沙龍?jiān)\斷”于一體等師生共同參與的在線教學(xué)咨詢體系。首先通過教師隨堂錄課，如實(shí)記錄教師在線課程教學(xué)情況;隨后，加入課堂觀察和學(xué)生隨堂反饋調(diào)查環(huán)節(jié)，在學(xué)期中向?qū)W生發(fā)放隨堂反饋問卷，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對教學(xué)的改進(jìn)需求，并形成個性化診斷報(bào)告及時(shí)反饋給教師，幫助教師根據(jù)學(xué)生需求適時(shí)優(yōu)化教學(xué);最后，分小組開展跨學(xué)科在線教學(xué)沙龍，邀請校內(nèi)外教育學(xué)專家、心理學(xué)專家、學(xué)科專家等觀看視頻并參加沙龍，進(jìn)一步提升教師教學(xué)水平。

（四）堅(jiān)持“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”，實(shí)施“校本教研+專家培育”的表現(xiàn)性培訓(xùn)

“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”強(qiáng)調(diào)教學(xué)與學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)為教師要以學(xué)科研究的精神實(shí)施并創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)不應(yīng)只是一種內(nèi)隱式的個體經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該成為一種表現(xiàn)式的群體財(cái)富。教學(xué)學(xué)術(shù)本質(zhì)上是一種自發(fā)性與主動性、專業(yè)性與學(xué)術(shù)性、合作性與共創(chuàng)性的實(shí)踐活動〔17〕。它“需要一種‘返回自身的探究活動，教師不但要關(guān)注自身課堂教學(xué)的改進(jìn)，也要有一種推動更普遍實(shí)踐的眼光?！薄?8〕鑒于此，教發(fā)中心可借助“校本教研+專家培育”的以點(diǎn)帶面培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)教師拓展創(chuàng)造的表現(xiàn)性培訓(xùn)目標(biāo)，以此推動全校的課程教學(xué)改革創(chuàng)新，同時(shí)營造一種教學(xué)學(xué)術(shù)文化。

一方面，持續(xù)開展教師教學(xué)發(fā)展協(xié)同項(xiàng)目。教發(fā)中心每學(xué)年可設(shè)立若干協(xié)同項(xiàng)目，主要以經(jīng)費(fèi)資助的形式鼓勵教師開展“校本教研”，實(shí)現(xiàn)“以研促教”。該項(xiàng)目要求教師不能僅停留在項(xiàng)目申報(bào)層面，而是要積極參加教學(xué)培訓(xùn)、開展行動研究，以回歸自己的教學(xué)實(shí)踐;同時(shí)，將創(chuàng)新舉措和研究成果與同行分享，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，努力幫助其他教師做出改變。資助期間，教發(fā)中心可通過問卷或交流會的方式征求教師意見，教師亦可向教發(fā)中心提出期望獲得的發(fā)展需要。在此基礎(chǔ)上，教發(fā)中心可進(jìn)一步探索校院兩級協(xié)同發(fā)展機(jī)制。例如：聯(lián)合學(xué)院制定專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃;針對各學(xué)院參與新增專業(yè)課程建設(shè)的教師開展主題培訓(xùn)。

另一方面，培育教學(xué)發(fā)展師。教發(fā)中心首先從協(xié)同項(xiàng)目中遴選成果突出的教師重點(diǎn)培育，組織或選派優(yōu)秀教師參加權(quán)威、系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)證類培訓(xùn)，例如：“教學(xué)技能引導(dǎo)員工作坊（Facilitator Development Workshop，F(xiàn)DW）”國際認(rèn)證、“FD-QM高等教育在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評審師培訓(xùn)”認(rèn)證、“全國教師發(fā)展師（對分課堂）”認(rèn)證、“SPOT國際團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)技術(shù)工作坊”認(rèn)證等，組建校內(nèi)教學(xué)發(fā)展師團(tuán)隊(duì)。隨后，將教學(xué)培訓(xùn)主導(dǎo)權(quán)移交教學(xué)發(fā)展師手中，幫助他們完成從培訓(xùn)資源使用者向開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變，即充分發(fā)揮這部分教師的主導(dǎo)作用，由他們擔(dān)任培訓(xùn)專家，參與或承擔(dān)在線教學(xué)、混合式教學(xué)等培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。同時(shí)，舉辦校外教學(xué)技能培訓(xùn)，打造學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展品牌，進(jìn)一步發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)輻射作用。

四、結(jié)論與反思

高校在參考借鑒上述模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)保持率、培訓(xùn)體驗(yàn)感、培訓(xùn)專業(yè)性等方面存在的問題，應(yīng)從在線學(xué)習(xí)效果、在線教學(xué)共同體和質(zhì)量保障體系三個方面加以完善，創(chuàng)設(shè)符合自身教師發(fā)展實(shí)際的培訓(xùn)模式。

（一）創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)方式，提高在線學(xué)習(xí)效果

由于在線學(xué)習(xí)缺少傳統(tǒng)課堂的約束，其持續(xù)使用率很低，僅維持在20%左右，學(xué)習(xí)效果亦不太顯著〔19〕。大量研究表明臨場感與交互水平是影響在線學(xué)習(xí)效果的重要因素〔20〕。從案例高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，高校普遍運(yùn)用的直播培訓(xùn)方式有臨場感強(qiáng)、交互及時(shí)、低碳便捷的優(yōu)勢，提高了教師在線學(xué)習(xí)的效率。然而，高校應(yīng)考慮到直播只是在線教學(xué)培訓(xùn)的組成部分，而非傳統(tǒng)線下培訓(xùn)的機(jī)械照搬，關(guān)鍵在于整合并創(chuàng)新培訓(xùn)方式，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而增加教師在線學(xué)習(xí)的選擇;同時(shí)，建設(shè)并管理教師在線學(xué)習(xí)平臺，利用平臺數(shù)據(jù)分析教師學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案。更為重要的是，高校還應(yīng)鼓勵教師將更多的精力投入到師生有效交互和學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)上，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效為根本價(jià)值追尋。高校教學(xué)管理者則需保持開放心態(tài)和信息敏感度，在不增加教師負(fù)擔(dān)前提下，結(jié)合教師需求和學(xué)校實(shí)際，對紛繁海量的在線教學(xué)資源進(jìn)行篩選、精簡，幫助教師減輕焦慮感和倦怠感、提高培訓(xùn)實(shí)效，進(jìn)一步營造友好、包容的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）優(yōu)化教學(xué)培訓(xùn)體驗(yàn)，建立在線教學(xué)共同體

當(dāng)前，教師教學(xué)共同體在高校已十分普遍，但其合作成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量并不樂觀。在推進(jìn)知識共享的過程中，多是強(qiáng)調(diào)從專家型教師向成長型教師的單向傳遞〔21〕。這恰恰忽略了高校教師群體的學(xué)習(xí)特性，即通過情境化活動和社會性交往的方式建構(gòu)專業(yè)知識。“微格演練+課堂實(shí)戰(zhàn)”的培訓(xùn)模式一定程度上彌補(bǔ)了這一不足，通過增強(qiáng)在線教學(xué)培訓(xùn)的情境體驗(yàn)感，拓寬教師交往、師生交往的途徑，幫助教師逐步養(yǎng)成反思經(jīng)驗(yàn)、共享知識的教學(xué)習(xí)慣。但我們還應(yīng)注意到，目前的教師教學(xué)共同體仍主要依靠學(xué)校行政力量推動，教師雖有教學(xué)合作的主觀意愿，卻易受科研壓力等客觀因素的影響而缺乏教學(xué)合作的行動力和持續(xù)力，導(dǎo)致無法形成相對穩(wěn)定的教學(xué)共同體，不利于共同體成員的長期合作與持續(xù)提升。為此，高?？沙浞掷迷诰€學(xué)習(xí)的便利性，鼓勵教師自發(fā)建立在線教學(xué)共同體，并確保成員的相對固定和跨學(xué)科性，同時(shí)為共同體創(chuàng)建虛擬活動社區(qū)，提供多元化、個性化的培訓(xùn)資源，幫助教師在共同體內(nèi)部生成一套特色化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享模式。

（三）加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)認(rèn)證，構(gòu)建質(zhì)量保障體系

教學(xué)發(fā)展專業(yè)認(rèn)證是激勵教師參與培訓(xùn)的有效手段，不僅是對教師教學(xué)能力的正式認(rèn)可，而且可促進(jìn)高校教師發(fā)展工作的專業(yè)化。然而，我國高校目前開展的諸多培訓(xùn)項(xiàng)目普遍存在設(shè)計(jì)缺乏核心依據(jù)、對教師的評定或認(rèn)可缺乏權(quán)威性等問題〔22〕。通過認(rèn)證的方式培育教學(xué)發(fā)展師不失為一種有益探索。鑒于此，高校應(yīng)加強(qiáng)校際之間、與國際教師發(fā)展機(jī)構(gòu)之間的合作，建立明確的、有影響力的教學(xué)發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)框架，面向國內(nèi)高校一線教學(xué)人員和教師發(fā)展工作者開展專業(yè)認(rèn)證工作，并確保培訓(xùn)項(xiàng)目與認(rèn)證工作的規(guī)范性和內(nèi)在一致性，提高涵蓋在線教學(xué)在內(nèi)的各類培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量，構(gòu)建既符合權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)又尊重各校教師發(fā)展特點(diǎn)的培訓(xùn)質(zhì)量保障體系。

在線教學(xué)培訓(xùn)不只是一種應(yīng)急反應(yīng)，也是后疫情時(shí)代在線教學(xué)發(fā)展的全新起點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的深度融合正在從物理反應(yīng)走向化學(xué)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)由“新鮮感”向“新常態(tài)”的轉(zhuǎn)變〔23〕。國家教育主管部門和學(xué)校需從不同層面做出統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，理性對待在線教學(xué)培訓(xùn)對傳統(tǒng)教育和高校教師發(fā)展的意義，避免其陷入網(wǎng)絡(luò)快餐化、知識碎片化的困境，并重新審視如何在后疫情時(shí)代將在線教學(xué)培訓(xùn)融入常態(tài)化教師發(fā)展，讓教師有更多機(jī)會進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和深層反思，實(shí)現(xiàn)非常規(guī)舉措同未來教育信息化發(fā)展的有效銜接。

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Practice and Model Innovation of Online Teaching and

Training for Faculty Members in the “Double First-Class” Initiative

LI Ying，? TANG Xiaoyong

Abstract：? In order to deal with the challenge of information literacy of faculty members given by the massive online teaching in the “Double First-Class” during the pandemic， many colleges and universities actively carry out teachers' online teaching and training through online training courses， immediate feedback platform， self-learning resources push and peer curriculum evaluation， of which there have been numerous successful cases. And on this basis we can establish a step model of online teaching and training from basic to outspread then to expression around three concepts of teaching democracy， collaborative teaching， and scholarship of teaching， which promotes the faculty members' teaching ability effectively. Simultaneously， it can be improved by learning outcome， teaching community， and quality assurance system for the exploration of practical training pattern in other colleges and universities.

Key words： faculty members; online teaching and training; Centre for Teaching Excellence; teaching community; faculty developer

（責(zé)任編輯：閆月勤）