楊盛華

【摘 要】隨著我國社會的發(fā)展，教育行業(yè)得到了巨大的提升，數(shù)學作為小學課程教學的科目之一，對于學生的學習有著重要的作用。老師在數(shù)學課堂教學中，通過核心問題的引領，促進學生深度學習，為學生的成長奠定良好的基礎。本文通過實際案例對核心問題進行分析，闡述核心問題的概念定義，確定核心問題的由來，提出通過核心問題的引領，從而打造小學數(shù)學深度學習課堂。

【關鍵詞】核心問題;小學數(shù)學;深度學習

隨著素質教育的推進與發(fā)展，人們越來越重視學生的教育教學質量，在小學數(shù)學課堂教學當中，老師通過對數(shù)學知識以及學生的認知水平進行了解與分析，精心設計更加具有針對性和有效性的核心問題，提升數(shù)學課堂教學質量。數(shù)學的核心問題在很大程度上體現(xiàn)了數(shù)學教學的發(fā)展脈絡，指明了數(shù)學教學方向，通過核心問題的引領，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生更加快速的投入到豐富多彩的數(shù)學學習以及活動當中，為學生打造良好的小學數(shù)學深度學習課堂，促進學生思維以及能力的提升，從而幫助學生構建自主學習能力和深度學習思維，使學生更加全面的成長與發(fā)展。

一、核心問題的概念定義

在小學數(shù)學教學課堂中，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，而核心問題是以學生為主體，以學生思維為導向的教學模式，通過對數(shù)學活動進行學習、探究，在課堂上主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，形成系統(tǒng)性的數(shù)學思維，核心問題還具備兩個重點要素，首先是立足于數(shù)學教材，核心問題是對數(shù)學教材進一步進行分析與解讀，從而開展數(shù)學深度學習課堂，其次是以學生為中心，根據(jù)學生的實際需求，展開問題教學，最大程度上幫助學生了解學習過程中的難點，以問題的形式來解決學生的疑惑，同時給予學生充足的思考與交流的空間，讓學生逐漸形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。

案例一：小學“分數(shù)乘整數(shù)”課堂教學

通過這一例題的講解，可以了解到老師的教學活動是圍繞著3朵紙花一共需要幾張紙這一問題展開的，也就是說這一問題就是數(shù)學教學課堂當中的核心問題，但是在這一課堂當中，老師對學生的思考方式以及知識體系引導過于緊密，導致學生的發(fā)散思維受到了限制，在一定程度上弱化了核心問題的引領作用。真正的核心問題引導是通過一個問題，聯(lián)想到其他的知識與問題，通過串聯(lián)式或并聯(lián)式的思考，最終能夠實現(xiàn)目標的教學。核心問題的本質是一樣的，通過知識之間的相互印證，可以激發(fā)學生的思維能力與創(chuàng)造能力，更好的讓學生發(fā)揮主體作用，通過主動發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)建小組分析問題，最終解決數(shù)學問題，從而打造小學數(shù)學深度學習課堂。因此在這一課堂教學當中，老師可以傾聽學生的想法，了解在沒有老師引導的情況下如何進行轉化，再將之前的知識進行鞏固，從而更好地掌握新的知識。同時分數(shù)乘整數(shù)的計算推理只通過這一個例子的計算并不能夠保證數(shù)學的嚴謹性，因此圍繞“分數(shù)乘整數(shù)是如何計算的”這一核心問題，進行更多分數(shù)乘整數(shù)的計算，借助畫圖或者連加等方式進行計算驗證，多方比較之后能夠有效地推導出分數(shù)乘整數(shù)的計算方式，從而深化課堂教學，打造深度學習課堂，提高學生的學習能力與應用能力。

二、核心問題的確定

在小學數(shù)學教學課堂中，如何有效的確定核心問題是當前數(shù)學教學的重點內容。核心問題是以目標為導向，以學生為主體的啟發(fā)學生數(shù)學思維的一種教學方式，通過與數(shù)學教材有效結合，根據(jù)學生的實際學習需求，對學生的思維方式進行科學的啟發(fā)，從而能夠讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，從而實現(xiàn)教學目標。在小學數(shù)學教學課堂中，很多課堂問題都停留在表面，無法對數(shù)學問題進行深入的探索與研究，對于學生思維的拓展幫助有限，因此需要老師學會提問，加強對于核心問題的研究與學習，從而更好地引領學生進行深度學習，打造適合學生學習的數(shù)學課堂。

案例二：小學“異分母分數(shù)加減法”

三、引領深度學習的方法

核心問題對于學生的思維發(fā)展以及知識掌握都有著很重要的作用，通過核心問題的引領，可以增進學生與老師之間的溝通交流，通過建立良好的師生關系，從而開展問題的討論、分析與辨析，使學生的思維不斷的進行摩擦與碰撞，拓展學生的知識結構，深入的構造系統(tǒng)性的知識體系。在這一過程中，老師要給學生足夠的空間與時間，讓學生發(fā)揮自身主動學習的能力，不斷的去探索發(fā)現(xiàn)，收獲更多的數(shù)學知識，提高學生的綜合能力水平。除此之外，深入學習課堂中老師作為輔助，圍繞學生開展教學活動。因此老師在數(shù)學教學課堂中對學生進行啟發(fā)，引導學生進行思考探究，從而更好的學習與掌握數(shù)學知識。

案例三：小學數(shù)學長度單位的構建

老師通過為學生建立1分米的概念，通過“指劃比找”等活動逐漸加深學生對于長度單位的理解與認識。這里面指的也就是通過在刻度尺上指出從哪一刻度到哪一刻度是1分米，讓學生能夠快速的在尺子上找到1分米，然后可以進行比劃，讓學生能夠通過身體的感知與記憶，轉化這一數(shù)學知識。比如通過測量一分米長度的物品，讓手指保持掌握物體時候的狀態(tài)，拿掉物品之后，大拇指與食指之間的距離就是1分米，讓學生更加真切的了解1分米的概念。除此之外，通過之前的感受與體驗，讓學生直接進行比劃，再與刻度尺或者實際物品進行比較，看與1分米的差距有多少，及時進行調整，更準確的掌握1分米的長度距離。學習了1分米的長度單位之后，可以進行深入的探究學習，借助刻度尺在生活中或者課堂中尋找2個10厘米，也就是2分米的物體，最后再根據(jù)對長度單位的掌握情況，估算課桌的長度，進一步了解哪一些物品適合用分米做單位，長度單位之間的換算關系等，讓學生掌握更多的數(shù)學知識，有效的應用到實際生活當中。通過核心問題的引領，創(chuàng)造小學深入學習課堂，能夠讓學生的思維更加發(fā)散，體現(xiàn)出數(shù)學教學的核心素養(yǎng)，促進學生更加主動地參與到課堂活動當中，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的有效性。

綜上所述，我們可以了解到核心問題對于小學數(shù)學教學的重要性，通過加強對數(shù)學知識的深度教學，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維能力，將舊知識與新知識進行有效的連接，從而幫助學生更加深入的對數(shù)學問題進行思考與探索，促進學生綜合素質的提升。通過加強對于核心問題的重視，改變老師的提問方式，能夠拉近師生之間的距離，更好的提高學生學習的主動性與積極性，有效打造小學數(shù)學深度學習課堂，促進學生全面發(fā)展與提升。

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