賈丹琴

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展。社會(huì)對人才的需求發(fā)生了改變，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)這種需求，開始進(jìn)行課程改革，對現(xiàn)有的初中英語教育教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。但在實(shí)踐的過程中，依舊存在教學(xué)觀念落后、角色認(rèn)知不清等問題。就此，本文進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中英語;教育教學(xué)問題

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國初中英語教學(xué)大多將重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)的講解上，力求讓學(xué)生的成績得到提高。目前我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入了一個(gè)新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“高分學(xué)霸”，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)要求，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

1新課程改革背景下初中英語教育教學(xué)的問題

1.1教學(xué)觀念有誤

在新課程改革的背景下，社會(huì)對初中英語教學(xué)提出了新的要求，應(yīng)注重對學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備自主學(xué)習(xí)的能力。但是在實(shí)踐中。大多數(shù)教師對新課程改革的認(rèn)知有誤，教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，依舊維持著原有的教學(xué)模式，導(dǎo)致新課程改革在初中英語教學(xué)中發(fā)揮的作用十分有限[1]。

1.2教學(xué)方法落后

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，很多一線教育工作者都為初中英語的教育教學(xué)提供了新思路，極大地豐富了現(xiàn)有的教學(xué)方法。但部分英語教師依舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)地灌輸。在錯(cuò)誤的教學(xué)方法下，英語教學(xué)變得枯燥無趣，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.3角色認(rèn)知不清

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師對課堂中的角色定位認(rèn)知不清。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對課堂教學(xué)有著嚴(yán)格的把控，喜歡按照自己的節(jié)奏和步驟進(jìn)行教學(xué)，確保完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)減少麻煩。這導(dǎo)致英語課堂教學(xué)逐漸僵化，學(xué)生的課堂參與度十分有限[2]。

2新課程改革背景下初中英語教育教學(xué)的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

想要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓所有教師都參與到新課程改革中來，學(xué)校應(yīng)該組織教師，對新課改進(jìn)行深入的研究。使其能夠進(jìn)一步明確新課程改革背景下的教學(xué)觀念。同時(shí)，加強(qiáng)對課程結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)管理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確保初中英語教師能夠明確新課程改革背景下教育的真正目標(biāo)，從而對現(xiàn)有的教學(xué)觀念進(jìn)行優(yōu)化，將素質(zhì)教育融入日常教學(xué)中。

2.2更新教學(xué)方法

為了達(dá)到新課程改革背景下英語教育教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行豐富和優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方法。

例如，教師可以采取分層教學(xué)法，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、英語基礎(chǔ)和理解能力等對學(xué)生進(jìn)行分層[3]。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，進(jìn)一步強(qiáng)化其綜合素質(zhì)，并鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn);針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

再例如，教師可以在課堂教學(xué)開始前設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在講解“直接引語和間接引語轉(zhuǎn)換中的人稱變化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)開始之前帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)“傳話游戲”，按照座位順序?qū)W(xué)生分為若干個(gè)小組，將事先寫好詞語的紙條分發(fā)給每個(gè)小組的第一位同學(xué)，讓其用英語向第二位同學(xué)描述紙條上的內(nèi)容。第二位同學(xué)根據(jù)第一位同學(xué)的描述，在紙條上寫下自己的答案，再傳遞給第三位同學(xué)，讓第3位同學(xué)向第四位同學(xué)描述紙條上的內(nèi)容，依次類推。在每組最后一位同學(xué)說出答案之前，教師需要向其提問：“what did he/she say？”最后一位同學(xué)需要先回答“he/she said+聽到的句子”，然后再說出自己猜測的詞語。這時(shí)往往詞語已經(jīng)與最初紙條上的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生們捧腹大笑，課堂氣氛非?；钴S。然后教師指出學(xué)生在語法上的錯(cuò)誤，進(jìn)行糾錯(cuò)，并引入新課。

2.3明確角色認(rèn)知

教師應(yīng)該明確自己在英語教學(xué)中扮演的角色，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生是教育的對象也是教育的主體，教師應(yīng)認(rèn)清這一事實(shí)，然后對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生[4]。

例如，在講解課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出課文中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，然后每個(gè)小組派出一位代表對本組找到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。需要注意的是，如果學(xué)生在講解的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)指正，避免給其他學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象。

結(jié)束語：

綜上所述，新課程改革背景下，初中英語教育教學(xué)依舊存在很多問題。教師需要充分領(lǐng)會(huì)新課改的目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)初中英語教學(xué)中的素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李靚靚. 新課程改革背景下的初中英語教育教學(xué)問題研究[J]. 英語畫刊：高級(jí)（下旬）， 2019（6）：2.

[2] 陳夢. 新課改背景下初中英語教學(xué)目標(biāo)研究[J]. 黃河.黃土.黃種人， 2020（23）：2.

[3] 李保年. 新課程改革背景下初中英語教學(xué)問題及對策研究[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2019， 000（002）：1.

[4] 許昭君. 新課改背景下初中英語課堂教學(xué)方法改進(jìn)研究[J]. 東西南北：教育， 2019（5）：189-189.

[5]控制要點(diǎn)[J].設(shè)備管理與維修，2019（07）：20-21.