宋曉玲

摘要：信息技術(shù)，是以網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體設(shè)備和軟件等所創(chuàng)生的各種學習資源、平臺 和媒介，是實現(xiàn)課堂教學目標的途徑、手段，它的價值在于發(fā)揮自身的便捷性、互動性、豐富性和整合性，為學生提供需要的、合適的學習資源、學習方法等，突破時空界限，實現(xiàn)即時統(tǒng)計分析、反饋學情、快速矯正、激勵賞評等，增強學習過程的情趣性、針對性和實效性。因此，在小學古詩文教學中，因為課程本身具有一定的難度，如果能合理運用信息技術(shù)進行教學，可以大大提高學生學習興趣，有利于促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);古詩文;教學

古詩文教學向來是語文教學中比較難的板塊，晦澀難懂的文言文，加上單調(diào)的教學方式，這樣學起來就容易讓學生感到枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。在教學中合理運用信息技術(shù)，不僅可以豐富學生的學習活動，還可以大大減輕教師的教學負擔。信息技術(shù)應(yīng)用的推廣無疑給古詩文教學的改革帶來了一片生機。文言文教學過程中是一個識字、讀寫、聽說相互交融的語言文字運用過程。因此，信息技術(shù)如何聚焦語用教學目標、如何實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一、如何讓學生感悟文言文文字中的魅力，需要科學，需要技術(shù)，更需要智慧。那么，如何在古詩文教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)呢？筆者結(jié)合資深教學經(jīng)驗與理論知識，提出以下幾點深度融合建議：

一、教師備課：合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源

在小學語文教師應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的過程中，通常都會消耗大量的時間以及精力來制作相應(yīng)的教學課件，并且，古詩文牽扯的知識范圍十分廣泛，為此教師就需要對教材進行研究，總結(jié)出教學重難點。在這種情況下，僅僅依靠課本中的教學資源是遠遠不夠的。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)該對現(xiàn)代化信息技術(shù)進行研究，盡可能的使用多種表現(xiàn)方式，選擇適合本節(jié)課教學內(nèi)容的教學輔助設(shè)備，以此來實現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)的多元化應(yīng)用。根據(jù)教學要求或者是學生的真實意愿，在日常教學中，教師可以準備專門的古詩文教學PPT或者是Word文檔，以此來滿足學生的基本要求;在網(wǎng)絡(luò)課程授課中，為了滿足學生對于詩詞知識不同方面的需求，教師可以根據(jù)社會熱點以及各類流行元素，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)錄制教學視頻，或者是設(shè)計一些具有針對性的演示課件，將學生帶入古詩文的情境中去，有利于他們更好吸收理解知識。

二、課前預(yù)習：利用平板微課進行翻轉(zhuǎn)自學

小學生的特點之一是活潑好動，自律自覺意識差，所以課前預(yù)習環(huán)節(jié)向來是個老大難的問題。但同時，小學生對于許多事物是抱有極大的興趣的，尤其是現(xiàn)在的手機、平板燈，所以教師可以在古詩文興趣開發(fā)這一環(huán)節(jié)下功夫，利用平板微課讓學生進行翻轉(zhuǎn)自學。

教師在提前布置預(yù)習任務(wù)時，要堅持以學生為出發(fā)點，設(shè)計一些符合小學生身心特點，能激起他們學習興趣的微課、圖片、視頻等預(yù)習資料，上傳至學習平臺。學生可以根據(jù)自身興趣自主選擇預(yù)習資料，不拘泥于課本，不僅可以觀看預(yù)習資料，還可以自主搜索本課內(nèi)容。不過預(yù)習資料不限制，預(yù)習目標則要更明確，這樣才能引導(dǎo)學生正確利用平板微課。在古詩文教學中，應(yīng)該要求學生提前預(yù)習好古詩文的創(chuàng)作背景、古文重難點字詞、作者生平等信息。

總之，通過提前設(shè)置豐富多樣的預(yù)習資源、明確的預(yù)習目標，不僅大大提高學習效果，還可以潛移默化開發(fā)學生學習古詩文的興趣。興趣的開發(fā)是學生自我學習、自我思考的前提，在興趣的激勵下，學生的學習才會更加積極主動，產(chǎn)生良好的自主學習體驗和氛圍，提高自學能力。

三、課中學習：信息技術(shù)與課程目標相匹配

語文課堂學習的目標，是以語文課程標準為依據(jù)，立足語文教材，以發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)為目標。因此，在課中學習時，每一節(jié)課都要明確“學生需要學什么”“怎么學”“學到什么程度”，其中，“學生學什么”指在對課文等語言文字材料進行感知、理解和表達等語用活動中，發(fā)展其關(guān)鍵的語文能力和必備品格。

傳統(tǒng)教學中，個別老師的語文教學設(shè)計本節(jié)課任務(wù)時存在“目標與手段”關(guān)系不清的現(xiàn)象。如，有的老師為了體現(xiàn)信息技術(shù)運用，把古文切成一句一句，再設(shè)計成一個個選擇題、判斷題，原本需要書寫的內(nèi)容，也變成了用觸控筆點擊點擊;應(yīng)該出聲朗讀來理解文本情感時，用默讀后選擇圈注答案了代替……古詩文課竟然成為靜悄悄的“PAD練習課”，這也是令人擔憂的問題。

信息技術(shù)是學生語文學習過程的媒介，它所具有的豐富的功能，需要遵循學生學習的規(guī)律，提供必要的學習方法和資源，在師生、生生、生機互動中實現(xiàn)的，為推進和提升語文學習過程服務(wù)的。因此，讓學生在課堂使用信息技術(shù)，切忌代替學生古詩文自主學習的全過程。要合理利用PPT、平板等工具，讓它們推進學生古詩文學習從淺層向深層、從單一到綜合、從形象到抽象等方向前進的助力器、催化劑和營養(yǎng)液。

四、課后反饋：利用大數(shù)據(jù)進行評價

學生的語文學習是系統(tǒng)的過程，反饋是其中的重要一環(huán)。傳統(tǒng)課堂的反饋，一般靠老師觀察學生學習狀態(tài)、審閱學生作書面作業(yè)活動傾聽學生的口頭表達，容易受個人情緒、水平和時空等因素影響，往往不能做得全面、客觀和深入。利用信息技術(shù)，可以利用即時收集學生答題的大數(shù)據(jù)、攝錄書面表達作業(yè)和學習現(xiàn)場狀態(tài)等，師生現(xiàn)場就可以看到形象直觀的分析圖表。

如果這些反饋的數(shù)據(jù)僅作為評判學生對錯、好壞，那就失去針對學情進行精準教學的價值了。為此，在反饋之后，我們要分析大數(shù)據(jù)背后本班學生的學習規(guī)律或存在的學習問題，以及造成這些問題的原因，快速地提供跟進行動。

除了利用大數(shù)據(jù)進行評價反饋之外，在課后還可以利用電子手抄報、微信、美篇、PPT等多媒體手段推介名家、賞析名篇名句。這可以進一步大大提高學生的知識儲備量，激發(fā)學生對古詩詞的理解和熱愛。

總之，通過恰當?shù)姆绞綄崿F(xiàn)信息技術(shù)與古詩文教學過程的深度融合，可以真正打造新時代語文智慧課堂，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化。不僅有利于學生的學習興趣的培養(yǎng)、知識水平的提升，還有利于進一步提高教師教學水平，促進課堂教學的質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]李作芳.淺談古詩文教學小學生學習興趣的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2019（14）.

[2]李安禧.引進信息技術(shù)，構(gòu)建初中語文有效課堂[J].學周刊，2019（29）：103.

[3]任愛霞.小學語文閱讀教學中利用信息技術(shù)策略分析[J].學周刊.2019（10）：127.