陸秀婷

摘要：幼兒教師的專業(yè)水平影 響幼兒的發(fā)展。觀察能力是幼兒教師必備的專業(yè)能力之一，是幼兒教師理 解幼兒并指導(dǎo)幼兒活動的前提。針對現(xiàn)實中對幼兒的觀察存在著意識薄弱、目的不明確方法不恰當、分析不深入的問題，幼兒教師可從培養(yǎng)觀察意識、合理運用觀察方法、尋找理論支撐、恰當運用指導(dǎo)方式方面切入，提升自身專業(yè)觀察能力，提升自身專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;觀察能力;專業(yè)提升

專業(yè)能力是幼兒教師核心素養(yǎng)的組成部分，專業(yè)觀察能力提升是教師走向?qū)I(yè)化的重要路徑之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專 業(yè)標準》等文件對教師觀察力提出了指向性的要求，如：教師需具備觀察分析幼兒典型行為的能力;教師要全面地觀察幼兒、理解幼兒;教師要根據(jù)觀察的結(jié)果對幼兒做出正確的評價，促進教學(xué)活動的展開。因此，提高幼兒教師的專業(yè)觀察能力勢在必行。

一、幼兒教師專業(yè)觀察的意義

觀察是一種有目的有計劃的活動，是人類了解周圍世界的最基本的方法，是一種科學(xué)研究方法，也是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。專業(yè)觀察行為-般有專業(yè)目的導(dǎo)向，為進一步的專 業(yè)活動提供科學(xué)性的依據(jù)，它必須具備科學(xué)的完備性，是盡可能客觀的、無偏見的，專業(yè)觀察應(yīng)是有理論指導(dǎo)的觀察。在幼兒園中，幼兒教師的專業(yè)觀察主要體現(xiàn)在幼兒教師所具備的教育敏感性：能敏銳地捕捉幼兒的表現(xiàn)以及課堂情境變化，客觀地記錄實況，科學(xué)地將這些因素與自己的實際經(jīng)驗和理論結(jié)合起來，繼而對幼兒的反應(yīng)做出及時正確的反饋，推進資源整合，促進教學(xué)生成，幫助幼兒成長。

二、幼兒教師專業(yè)觀察存在的問題

（一）觀察意識薄弱，缺乏常態(tài)化

在幼兒園中，幼兒教師雖然盡心盡力地組織、引導(dǎo)幼兒進行活動，但存在觀察意識薄弱，觀察缺乏常態(tài)化等問題。以區(qū)域活動為例，在幫助幼兒進入?yún)^(qū)角以后，幼兒教師會在教室里忙一些其他事情，缺乏對幼兒活動進程的關(guān)注;面對幼兒的提問，教師只是敷衍回應(yīng)，繼而開始整理自己的事情，導(dǎo)致幼兒喪失對活 動的興趣。部分幼兒教師對活動中的幼兒觀察較少，以敷衍的態(tài)度對待幼兒的提問，使幼兒活動變成絕對意義上的自主活動。另外，一些幼兒教師則出于安全的考慮，防止出現(xiàn)意外才對幼兒進行觀察。甚至有幼兒教師認為，在沒有安全問題的前提下，觀察可以是可有可無的。這些現(xiàn)象實質(zhì)說明了幼兒教師觀察意識淡薄，沒有把觀察作為了解幼兒、指導(dǎo)教育活動的必要前提，而是流于形式，降低了觀察本身的意義和價值。幼兒教師是幼兒成長的引領(lǐng)者，是幼兒發(fā)展過程中的參與者，無論是在生活、教學(xué)還是游戲中，都應(yīng)樹立觀察意識，與幼兒保持緊密的聯(lián)系，時刻關(guān)注幼兒活動的狀態(tài)，不能把自己與幼兒割裂開來。

（二）觀察目的不明確，沒有問題意識

明確的觀察目的能夠為教師指引觀察的方向，縮小觀察范圍，使教師的觀察更有針對性，方便教師制訂觀察計劃。明確觀察目的不僅是為了觀察，而且是為了理解幼兒的行為，為教育目標的制訂、教育內(nèi)容和教育方式的選擇提供依據(jù)。一些幼兒教師對幼兒的觀察沒有 明確的觀察目的，沒有針對幼兒的某些行為預(yù)先設(shè)定要觀察的目標。目的不明確的觀察主要表現(xiàn)為沒有提前制訂觀察計劃。這樣的觀察是一種流于形式的觀察，觀察方向沒有針對性、沒有目標性，觀察內(nèi)容空泛， 無實質(zhì)性。幼兒教師從中得不到有效信息，無法對已出現(xiàn)的問題給出適當?shù)慕鉀Q方案，也給予不了幼兒有效指導(dǎo)。這樣不僅會浪費時間，而且沒有得到有意義的觀察結(jié)果。幼兒得不到相應(yīng)的發(fā)展，觀察也就失去了其存在的意義與價值。因此，在實際的活動過程中，教師需要給予幼兒更多的關(guān)注，具有明確的觀察目標。

三、提升教師專業(yè)觀察能力的有效策略

（一）培養(yǎng)觀察意識，明確觀察目的與內(nèi)容

有觀察的理念，才能有觀察的行動。首先，幼兒教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立觀察意識，把觀察幼兒作為-種習(xí)慣，用觀察來判斷幼兒當前活動參與情況。其次，幼兒教師應(yīng)該具有目標意識，明確自己的觀察目的，期望了解到什么樣的情況，得到哪些信息，讓觀察具有針對性。后，觀察目的與內(nèi)容受到觀察對象的影響，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的特點來設(shè)置觀察目標，增強觀察工作的有效性。例如，幼兒教師要判斷大班的幼兒是否懂得如何處理與同伴之間的矛盾，就要 先了解同伴矛盾的概念以及特點，然后給出正確處理矛盾的操作性定義，最后確定此次觀察的目的“幼兒是否能正確處理與同伴關(guān)系，通過觀察幼兒如何處理與同伴的矛盾得出如何引導(dǎo)幼兒正確處理同伴關(guān)系這一策略。 觀察意識是觀察的基礎(chǔ)，觀察目標指明觀察的方向，兩者結(jié)合使教師的觀察工作不僅有意義，而且有利于教師專業(yè)觀察能力的發(fā)展。

（二）合理運用觀察方法，做好觀察記錄

觀察方式有很多，主要有追蹤式觀察、定點式觀察、掃描式觀察、參與式觀察法和非參與式觀察法，每一種觀察方法都有自身的特殊性與相對獨立性。教師使用單一的觀察方 式容易出現(xiàn)記錄不全面的問題，從而導(dǎo)致分析出現(xiàn)偏頗。因此，幼兒教師在選擇觀察方法時要聯(lián)系觀察內(nèi)容與觀察對象。首先，幼兒教師要根據(jù)觀察目的選擇適當?shù)姆椒ǎ喝羰窍胍谀?一個固定的時間內(nèi)對幼兒進行輪番觀察，就可以采取掃描觀察;若是想在某一固定的地點對幼兒進行比較細致的觀察， 就可以采取定點觀察法。其次，幼兒教師要合理選擇記錄方法：若記錄有價值的幼兒行為，采取軼事記錄法比較恰當;若想要長期觀察，且觀察對象較少，可以考慮日記描述法;若想知道幼兒某種常見問題行為的原因就可以對幼兒采取連續(xù)記錄法。最后，無論是觀察還是記錄，幼兒教師都需真實地反映活動過程，做到以下要求：客觀真實，不摻雜個人的情感因素，內(nèi)容豐富，真實客觀，將幼兒的活動表現(xiàn)以合適的方式保存起來，用簡潔的語言進行適當?shù)拿枋?、歸納、整理、分析與總結(jié)。例如，在戶外活動時，幼兒教師想要了解是否每個幼兒都在自由活動、幼兒之間有沒有發(fā)生沖突、幼兒是否發(fā)生危險，就可以采取掃描觀察法，按照-定的順序?qū)τ變呵闆r進行確認。若是對一些問題一時無法得出原因或者解決方案，幼兒教師可采取追蹤觀察法。以美工區(qū)活動為例，在區(qū)域活動結(jié)束之后，建構(gòu)區(qū)的材料歸位總是比別的區(qū)域節(jié)奏慢。針對這一現(xiàn)象，幼兒教師就需要重點觀察材料的歸位問題，將每一次的活動情況都進行完整記錄，作長期整理。若對幼兒出現(xiàn)的個別行為不解，幼兒教師就要進行個別觀察，區(qū)別此幼兒與其他幼兒的差異，對不同幼兒觀察的側(cè)重點也理應(yīng)有所不同。科學(xué)地選擇觀察方法與觀察記錄有利于幼兒教師對教學(xué)事件進行分析，從而對指導(dǎo)幼兒有獨到的見解。

結(jié)語

通過觀察幼兒，幼兒教師能夠設(shè)計出符合幼兒身心發(fā)展的游戲活動，做出教學(xué)目標和教學(xué)方案的調(diào)整，提高幼兒的接受能力和教學(xué)效果。幼兒教師的幼兒行為觀察素養(yǎng)是其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是考察其專業(yè)水平的重要指標。在幼兒園中，有效教學(xué)活動的展開有賴于幼兒教師的觀察， 幼兒教師教學(xué)能力的提升依賴于幼兒教師的觀察水平。在目前階段，幼兒教師的觀察能力還略有不足，影響了教學(xué)的效果和幼兒的發(fā)展，阻礙了幼兒教師專業(yè)水平的提升。因而，幼兒教師需要在實踐中提升自己的觀察意識，不斷學(xué)習(xí)與實踐，改進觀察的方式與方法，為幼兒發(fā)展提供支持，為自身專業(yè)成長蓄力。

參考文獻：

[1]張燕君，唐玉潔.幼兒教師觀察能力的現(xiàn)狀研究及培訓(xùn)建議[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2020（06）：63-67.