楊結(jié)霞

摘要：全面了解小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，透過多維視角建立符合素質(zhì)教育思想的新時代評估機制。多渠道評價小學(xué)生道德思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、審美藝術(shù)素質(zhì)等各方面的表現(xiàn)，贊賞性挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激勵性進行全方位的活性評價，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和健康的身心品質(zhì)以及提高實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;核心素養(yǎng);多維視角

《新課程標準》指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！笨墒鞘艿綉?yīng)試教育中封閉式教學(xué)長期的影響，過分重視分數(shù)的錯誤觀念，片面單一的評價模式，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。因此，新時代要完善核心素養(yǎng)評價體系，注重學(xué)生獨特的心理活動和認知發(fā)展水平的差異，科學(xué)恰當、靈活及時地給予全面評價，促進學(xué)生的健康快樂成長。

一、評價主體多元化，利于學(xué)生合理定位

學(xué)生是個人發(fā)展的主體，不斷自我反省、自我評價、自我調(diào)整與自我提高，才能從根本促進個人的全方位成長。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“一個少年，只有當他學(xué)會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候;只有當他不僅努力認識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認識自己的內(nèi)心世界的時候;只有當他的精神力量用來使自己變得更好更完善的時候，他才能成為一個真正的人?！备鶕?jù)實際情況，師生共同制定綜合素質(zhì)評價方案，學(xué)生對照細則進行自我反省和改正。記錄自己的優(yōu)點，同時自我矯正不足的地方。

《新課程標準》強調(diào)“建立促進學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷優(yōu)化的發(fā)展評價體系，重視評價的激勵與改進功能?！睂W(xué)校是人文成長的圣地，教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，教師運用適合學(xué)生的新方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的過人之處，放大每個學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的綜合發(fā)展有巨大發(fā)驅(qū)動力。學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，養(yǎng)成自尊互愛、自信大方等心理素養(yǎng)。激勵性的評價是巧妙的、在贊美之詞中透露對學(xué)生由衷的積極肯定，給學(xué)生滿足感、成就感和幸福感。

家長是孩子們最親近的朋友，家庭是孩子心靈的港灣。家長對孩子全面評價，要真誠送上每一份贊許和認同，要認識到自家孩子跟別家孩子的差異，不能一味比較而忽略了孩子的內(nèi)心感受。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。家長必須明白“跳一跳，摘個桃”的教育啟示，每個孩子去摘桃子，有的人伸手即可，有的人踮起腳尖，甚至有的人站在凳子上。在生活中，家長要全面評價孩子在道德行為，為人交往，學(xué)習(xí)情況等各方面的表現(xiàn)，利用有效的家庭教育方法，樂于幫助孩子改正缺點，孩子們快樂成長、健康發(fā)展。

在孩子眼中同學(xué)是親密平等的朋友，在年齡、知識水平等各方面有著相似的地方。教師給予恰當?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)同學(xué)參與互相評價，更能展示小孩子純真的心靈。既可以表達自己對他人真誠的看法，又可以鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人特點的能力。這種被評和互評發(fā)方式，無形中增強了同學(xué)們小主人翁的意識。從中能得到同伴對自己的各方面的評價，此時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析互評的綜合評價結(jié)果，引導(dǎo)被評價者愉快地接受評價的結(jié)果，并進行正確的修正。從而使學(xué)生在這種互評的綜合評價活動中得到不斷的發(fā)展。

二、充滿人文關(guān)懷的評價導(dǎo)向

教育學(xué)生的過程中要充分體現(xiàn)人文性，本著“以人為本、德育為先”的教育理念，對學(xué)生進行多方位的評價，在多維視角的贊賞中，折射學(xué)生品質(zhì)的閃光點。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校精神生活的意義就在于喚起每一個學(xué)生人格的靈魂性，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是促進學(xué)生身心發(fā)展和完善的過程。”因此，教師教育學(xué)生尊老愛幼，孝敬父母，與同學(xué)友好相處、團結(jié)謙讓，對學(xué)生誠摯地贊美、善意地指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的賞識和關(guān)懷之中，充滿愛意地成長。

核心素養(yǎng)綜合評價中充分注重人文理念，體現(xiàn)出綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向性和激勵性。羅森塔爾的“期待效應(yīng)”留給我們的啟示：“贊美、信任和期待具有無形的正面能量，它能夠影響人的行為。當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便覺得獲得了社會支持，從而認識到自我價值，變得自信自尊，獲得一種積極向上的動力，并努力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持外界鼓勵的連續(xù)性?！焙⒆觽兺鶗蓺庥仔?、不懂事，教師在耐心的教導(dǎo)的過程中，多用賞識、贊美、激勵的語言引導(dǎo)他們認識自己的小缺點。用人文性語言取代批評和打罵，指導(dǎo)他們虛心接受父母、教師、同學(xué)的建議，在調(diào)改中慢慢取得進步，在愉悅的心情中樹立自信，養(yǎng)成良好的身心品德，獲得點滴的進步。

三、設(shè)計富有針對性的核心素養(yǎng)評價項目

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要針對學(xué)生獨特的個性，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！?/p>

針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評價，應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的進程。充分認識到每個學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和各自不同的發(fā)展需要，制定符合個性差異的進步方案，設(shè)定符合實際情況的目標，清晰地表達出來，不能一味追求高分數(shù)，綜合鼓勵孩子們，增強他們的自信心和培養(yǎng)興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

在德智體美勞綜合評價模式的針對指引下，教師要用開放、多元的眼光看待每一個學(xué)生。 建構(gòu)多維度的視角坐標，從縱向、橫向等不同的層面去看待每個學(xué)生，采取靈活多樣的新方法，用引導(dǎo)性的評價語言，讓學(xué)生把優(yōu)秀的品質(zhì)發(fā)散到其他方面。形成平等互助的師生關(guān)系，教師“傳道、受業(yè)、解惑者也”，學(xué)生“親其師、信其道”，在綜合評價中產(chǎn)生良好的教育效果，達到師生心靈的相互交融。

四、評價方式靈活多樣，實現(xiàn)深度梯級化

核心素養(yǎng)綜合評價的方式多元細化，科學(xué)系統(tǒng)地整理和分析學(xué)生信息，更精細分析學(xué)生的變化和發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我完善的意識。小學(xué)六年的成長是一個幼兒心理向少年心智的發(fā)展過程，也表明低年級到高年級的綜合評價是具有連續(xù)性和連貫性，學(xué)生智力水平和身心素質(zhì)的發(fā)展呈階梯式遞進。因此，教師運用靈活多樣的評價方式，詳細記錄學(xué)生各方面的表現(xiàn)，加以有目的的素質(zhì)培養(yǎng)，育人成才會達到事半功倍的效果。

設(shè)定豐富多樣的評價方式，顯得尤為重要。充分利用《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》，這是綜合素質(zhì)評價的重要手段和有效的方法。同時設(shè)計綜合素質(zhì)評價表，建立“成長記錄袋”， 摒棄應(yīng)試教育中單純以考試分數(shù)衡量學(xué)生優(yōu)劣的錯誤觀念，有機結(jié)合自我評價、他人評價、問卷評價等方法，在教師適當?shù)囊龑?dǎo)下，達到自我評價、自我反思、自我矯正的目的。

完善小學(xué)綜合素質(zhì)評價，是新時代新教育的重要任務(wù)，需要各方面的大力支持和配合。學(xué)校對核心素養(yǎng)綜合評價要給予重視的程度，將多維視角融入到核心素養(yǎng)綜合評價中，貫穿于教學(xué)的每一個細節(jié)里。通過完善評價方法的科學(xué)性，合理的操作考試的評價方案，更好地推動學(xué)習(xí)的效果。家長是促進孩子發(fā)展的關(guān)鍵人，家庭發(fā)展性評價觀念應(yīng)該貫穿于家庭教育的始終，著眼于孩子身心健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，關(guān)心孩子生活的細節(jié)，尊重孩子的個別差異，激發(fā)孩子的靈性，為孩子的健康成長做好充分的家庭服務(wù)。

參考文獻：

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