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小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用微課開展鄉(xiāng)村創(chuàng)意微練筆教學(xué)的探究

2021-10-09 07:09:53韋潔銀
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年31期
關(guān)鍵詞:微課小學(xué)語文

韋潔銀

摘要:隨著新時代科技技術(shù)的不斷發(fā)展,小學(xué)教育也逐漸跟隨時代發(fā)展,將現(xiàn)代化技術(shù)引入語文教學(xué)當(dāng)中去。在當(dāng)今微課的熱潮下,如何提升小學(xué)語文的練筆教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)今小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重的研究方向。與此同時,由于鄉(xiāng)村的教育資源有限,教師需要運(yùn)用一些新穎的教學(xué)模式來彌補(bǔ)這一缺陷,從而跟隨國家教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新。基于此,本文依據(jù)微課教學(xué)模式的意義,從而在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用微課開展鄉(xiāng)村創(chuàng)意微練筆教學(xué)的探究。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;微課;鄉(xiāng)村創(chuàng)意;練筆教學(xué)

一、微課教學(xué)模式的意義

對于求學(xué)初期的小學(xué)生而言,語文作為必修課,微課能夠更好地滿足小學(xué)生的個性化特征,從而逐漸提升小學(xué)生的語文練筆能力。對于小學(xué)語文教師而言,微課能夠避開傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,改善小學(xué)語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念,從而合理使用微課模式,明確教學(xué)模式,逐漸提升語文教學(xué)效率。對于語文課堂而言,微課具有節(jié)省時間、高效率教學(xué)等優(yōu)勢,能夠有效緩解教師在課堂中的疲憊姿態(tài),從而拓展練筆課堂的資源,逐漸提升課堂質(zhì)量。

二、運(yùn)用微課開展鄉(xiāng)村創(chuàng)意微練筆教學(xué)的探究

(一)圍繞語文教材,實(shí)現(xiàn)對微課資源的有效開發(fā)

小學(xué)語文教材內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)能力編撰的,全面的概括了學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握的語文知識。教材中含有眾多基礎(chǔ)性的語文知識點(diǎn),而且都是較為優(yōu)秀的文章,能夠作為小學(xué)生練筆的基本素材。對于提升小學(xué)生的寫作能力以及語文綜合能力都有著顯著提升。例如:在小學(xué)課文《我多想去看看》的教學(xué)過程中,作者表達(dá)了自身想走出去,去看看外面的世界,其中包括:北京城、新疆地區(qū)的美麗景色。教師能夠利用微課模式向同學(xué)們展示北京城天安門生氣的壯觀場景,從而逐漸提升小學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解與掌握。與此同時,教師能夠以此作為創(chuàng)意微練筆的突破口,引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容形式,寫出自己想去的地方,從而逐漸提升學(xué)生的練筆能力。

(二)合理利用微課資源,實(shí)現(xiàn)對微課資源的高效利用

微課資源具有短小精悍的寫作特點(diǎn)。教師在創(chuàng)意微練筆的教學(xué)過程中,通過由淺到深、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式,將好的微課資源呈現(xiàn)給小學(xué)生。從而讓學(xué)生逐漸理解文章內(nèi)容,并逐漸建立自身的寫作思維,構(gòu)建一定的寫作結(jié)構(gòu),從而使小學(xué)生在練筆寫作中逐漸建立條理性、邏輯性和整體性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對微課資源的高效利用。

在利用微課資源時,教師應(yīng)明確微課課程的播放時間,在練筆教學(xué)模塊針對資源的合理化規(guī)定微課課程的播放時長。之后給予小學(xué)生一定的消化時間,將教學(xué)重點(diǎn)放在提升小學(xué)生的寫作練筆能力上。例如:教師以“鄉(xiāng)村四季景色”當(dāng)作練筆主題時,教師可以利用十分鐘左右的時間向大家展示鄉(xiāng)村四季的音頻資料,是小學(xué)生對鄉(xiāng)村四季景色有一個大致的了解并掌握主題。之后,利用剩余時間讓學(xué)生展開思考,從而獨(dú)立完成對“鄉(xiāng)村四季景色”的寫作,實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生練筆能力的有效鍛煉與提升。

(三)構(gòu)建模擬體驗(yàn)情景,實(shí)現(xiàn)對微課資源的合理使用

在構(gòu)建模擬體驗(yàn)環(huán)境時,由于每個小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況存在一定的差異性。因此,教師在通過同一個素材練習(xí)小學(xué)生的練筆能力時,學(xué)習(xí)狀況不同的小學(xué)生會產(chǎn)生不同的看法,這就導(dǎo)致每個小學(xué)生在寫作內(nèi)容上也是不盡相同的。與此同時,教師需要注意的是自身具備良好的教學(xué)素養(yǎng)以及積極的教學(xué)態(tài)度,從而逐漸提升小學(xué)生自身素質(zhì),以及寫作能力。除此之外,教師在進(jìn)行練筆教學(xué)時,應(yīng)注重自身情感的投入。因此,為讓小學(xué)生能夠體會到語文知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用。教師可以利用微課資源為小學(xué)生們構(gòu)建語文模擬體驗(yàn)情景,從而使小學(xué)生更容易被情境所吸引,從而在情境中近距離感受作者的寫作目的與寫作手法,進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的練筆靈感與創(chuàng)作能力。

例如:教師帶領(lǐng)學(xué)生以“跑步活動”為主題進(jìn)行練筆時,為能讓小學(xué)生們親身體驗(yàn)到參與跑步活動學(xué)生的真實(shí)感受以及活動過程,教師就可以借助微課來模擬活動情景,以此能夠?qū)⑴c跑步活動的學(xué)生感受以及整個過程都有詳細(xì)的認(rèn)知,在體驗(yàn)活動情景時,小學(xué)生會被這和諧歡樂的氣氛所感染,逐漸體會到寫作的樂趣。由于每個小學(xué)生對跑步活動具有親身體會,使其增加對此次練筆主題活動的重視程度,并且能夠?qū)⒆陨淼恼鎸?shí)感受寫出來,從而在提升小學(xué)生的練筆能力時,實(shí)現(xiàn)對微課教學(xué)資源的合理使用。

總結(jié):

綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中,運(yùn)用微課開展鄉(xiāng)村創(chuàng)意練筆教學(xué)過程中,教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展,巧妙結(jié)合微課資源,實(shí)現(xiàn)對微課資源的有效開發(fā)、合理利用微課資源,實(shí)現(xiàn)對微課資源的高效利用、構(gòu)建模擬體驗(yàn)情景,實(shí)現(xiàn)對微課資源的合理使用。與此同時,以提高小學(xué)生語文練筆能力為主要目標(biāo),使用合適的教學(xué)模式,激發(fā)小學(xué)生的練筆潛能,從而使小學(xué)生的練筆興趣,為提升練筆課堂的教學(xué)質(zhì)量打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[4]建 韓. 基于隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新探究[J]. 教育研究, 2019, 2(4).

本文系2019年廣東省惠州市教育信息技術(shù)研究課題“微課在提升鄉(xiāng)村小學(xué)語文微練筆教學(xué)效果中的研究及應(yīng)用”(課題立項編號:djz201929)的階段性研究成果.

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