摘要:近年我國(guó)的教育模式雖然在不斷的進(jìn)行改革,很多的教師的教學(xué)理念以及方式也發(fā)生了很大的變化,但是有由于傳統(tǒng)教育根深蒂固,很多教師受應(yīng)試教育的影響非常嚴(yán)重,現(xiàn)在我國(guó)的數(shù)學(xué)教育更多還是在采用“滿堂灌”以及“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行教學(xué),這種教學(xué)方式雖然在一定程度提高了學(xué)生的知識(shí)水平,但是卻不利于學(xué)生綜合的發(fā)展。新課改等教學(xué)理念的推出,要求課堂要以學(xué)生為主,綜合培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力以及素養(yǎng),學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為這一種新型的教學(xué)模式,主要就是以學(xué)生為主體,本文針對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)以及有效的策略進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:初中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式;研究分析
引言:
學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要就是以學(xué)案作為支撐,學(xué)生作為主體,導(dǎo)入學(xué)習(xí)為手段,教師引導(dǎo),從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)師生合作的一種教學(xué)模式,該教學(xué)模式與過(guò)去很多的教學(xué)模式有很大的不同,對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及策略有很大的作用,能夠有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí),同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也能得到有效的培養(yǎng),這正好與當(dāng)下新課改的理念不謀而合,可以讓學(xué)生脫離過(guò)去的教學(xué),能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
教師在課堂上采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué),就可以充分利用課堂講解為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言以及表現(xiàn)的機(jī)會(huì),而學(xué)生就可以通過(guò)發(fā)言對(duì)自己的想法進(jìn)行表述,教師也可以與學(xué)生進(jìn)行有效的交流,師生之間的關(guān)系也能得到進(jìn)一步的改善,課堂的氣氛也能夠得到有效的提升。同時(shí)借助該模式,學(xué)生的思維也有了很大的發(fā)展空間,可以使學(xué)生最大限度的發(fā)散自己的思維,創(chuàng)新能力也能從中得到一定的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的幫助[1]。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略
(一)學(xué)案的合理設(shè)置
學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵與前提,教師在上課過(guò)程中,首先就要對(duì)學(xué)案進(jìn)行合理的設(shè)置,學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí),就可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一定的了解,進(jìn)行自學(xué)[2]。但是就從當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看,教師在學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題還存在問(wèn)題,其中的題目出現(xiàn)了兩極現(xiàn)象,不是偏難就是過(guò)于簡(jiǎn)單,并且很多教師設(shè)置的過(guò)程中,忽視了知識(shí)的推理過(guò)程,導(dǎo)致學(xué)生在就出現(xiàn)了理解不夠透徹、概念混淆的問(wèn)題,極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí),因此教師在設(shè)置學(xué)案的過(guò)程中,就要對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做一定的把握,在學(xué)案中要突出重難點(diǎn),并且教師一定認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性,在學(xué)案中設(shè)置預(yù)習(xí)的部分,讓學(xué)生在課前繼續(xù)學(xué)習(xí)了解,從而掌握為課堂的學(xué)習(xí)的方向[3]。
就以北師大版七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《整式的加減》為例,教師在設(shè)置本節(jié)課的學(xué)案時(shí),首先就要對(duì)同類(lèi)項(xiàng)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),然后在從最基礎(chǔ)的整式計(jì)算開(kāi)始,設(shè)置例題,展示出清晰的計(jì)算過(guò)程,同時(shí)也要對(duì)易錯(cuò)的部分進(jìn)行批注,并且對(duì)于課堂的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),為學(xué)生準(zhǔn)備好課堂的資料,從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的水平。
(二)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科,教師想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,不僅要對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行講解,并且要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充,更重要的就是課后的鞏固與復(fù)習(xí),過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂,教師也注重學(xué)生課后的復(fù)習(xí),會(huì)為學(xué)生布置一定的習(xí)題,但是卻忽視了學(xué)生之間的差異性,沒(méi)有對(duì)習(xí)題進(jìn)行分層,并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),基于此,教師在采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的過(guò)程中,就要根據(jù)課本的知識(shí)設(shè)置一定的拓展內(nèi)容,并且在設(shè)置習(xí)題時(shí),也要根據(jù)題目的難易程度進(jìn)行分層,分別設(shè)置基礎(chǔ)題、拔高題以及拓展題,從而讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)清自己,同時(shí)也能對(duì)豐富對(duì)學(xué)生的知識(shí)[4]。
就以北師大版八年級(jí)上冊(cè)《求解二元一次方程組》為例,教師在將知識(shí)的講解完以后,就要根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用拓展,讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用,在為學(xué)生布置相應(yīng)的作用,A部分為基礎(chǔ)題,所有的學(xué)生必須完成,B部分為拔高題,學(xué)生可以選做,而C部分難度較高,也是選做的部分,學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行完成,可以讓不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用,對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常重要的意義,教師就要加強(qiáng)對(duì)該模式的研究,通過(guò)對(duì)學(xué)案的合理設(shè)置以及知識(shí)的拓展等方式提高教學(xué)的有效性,保證學(xué)生在課堂的主體地位,加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解,促使學(xué)生創(chuàng)新、思維各項(xiàng)能力都能得到有效的提升。
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作者簡(jiǎn)介:鄭曉慧,出生年月:1983-6-4,女,漢族,籍貫:吉林省乾安縣,所在院校:遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校,職稱(chēng):中教一級(jí) 學(xué)歷:本科,學(xué)位:學(xué)士,研究方向:數(shù)學(xué)。