摘要：近年我國(guó)的教育模式雖然在不斷的進(jìn)行改革，很多的教師的教學(xué)理念以及方式也發(fā)生了很大的變化，但是有由于傳統(tǒng)教育根深蒂固，很多教師受應(yīng)試教育的影響非常嚴(yán)重，現(xiàn)在我國(guó)的數(shù)學(xué)教育更多還是在采用“滿堂灌”以及“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然在一定程度提高了學(xué)生的知識(shí)水平，但是卻不利于學(xué)生綜合的發(fā)展。新課改等教學(xué)理念的推出，要求課堂要以學(xué)生為主，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力以及素養(yǎng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為這一種新型的教學(xué)模式，主要就是以學(xué)生為主體，本文針對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)以及有效的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式;研究分析

引言：

學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要就是以學(xué)案作為支撐，學(xué)生作為主體，導(dǎo)入學(xué)習(xí)為手段，教師引導(dǎo)，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)師生合作的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式與過(guò)去很多的教學(xué)模式有很大的不同，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及策略有很大的作用，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也能得到有效的培養(yǎng)，這正好與當(dāng)下新課改的理念不謀而合，可以讓學(xué)生脫離過(guò)去的教學(xué)，能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

教師在課堂上采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用課堂講解為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言以及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而學(xué)生就可以通過(guò)發(fā)言對(duì)自己的想法進(jìn)行表述，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，師生之間的關(guān)系也能得到進(jìn)一步的改善，課堂的氣氛也能夠得到有效的提升。同時(shí)借助該模式，學(xué)生的思維也有了很大的發(fā)展空間，可以使學(xué)生最大限度的發(fā)散自己的思維，創(chuàng)新能力也能從中得到一定的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的幫助[1]。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）學(xué)案的合理設(shè)置

學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵與前提，教師在上課過(guò)程中，首先就要對(duì)學(xué)案進(jìn)行合理的設(shè)置，學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一定的了解，進(jìn)行自學(xué)[2]。但是就從當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，教師在學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題還存在問(wèn)題，其中的題目出現(xiàn)了兩極現(xiàn)象，不是偏難就是過(guò)于簡(jiǎn)單，并且很多教師設(shè)置的過(guò)程中，忽視了知識(shí)的推理過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在就出現(xiàn)了理解不夠透徹、概念混淆的問(wèn)題，極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師在設(shè)置學(xué)案的過(guò)程中，就要對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做一定的把握，在學(xué)案中要突出重難點(diǎn)，并且教師一定認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，在學(xué)案中設(shè)置預(yù)習(xí)的部分，讓學(xué)生在課前繼續(xù)學(xué)習(xí)了解，從而掌握為課堂的學(xué)習(xí)的方向[3]。

就以北師大版七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《整式的加減》為例，教師在設(shè)置本節(jié)課的學(xué)案時(shí)，首先就要對(duì)同類(lèi)項(xiàng)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在從最基礎(chǔ)的整式計(jì)算開(kāi)始，設(shè)置例題，展示出清晰的計(jì)算過(guò)程，同時(shí)也要對(duì)易錯(cuò)的部分進(jìn)行批注，并且對(duì)于課堂的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備好課堂的資料，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的水平。

（二）對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，教師想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不僅要對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行講解，并且要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，更重要的就是課后的鞏固與復(fù)習(xí)，過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂，教師也注重學(xué)生課后的復(fù)習(xí)，會(huì)為學(xué)生布置一定的習(xí)題，但是卻忽視了學(xué)生之間的差異性，沒(méi)有對(duì)習(xí)題進(jìn)行分層，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，基于此，教師在采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的過(guò)程中，就要根據(jù)課本的知識(shí)設(shè)置一定的拓展內(nèi)容，并且在設(shè)置習(xí)題時(shí)，也要根據(jù)題目的難易程度進(jìn)行分層，分別設(shè)置基礎(chǔ)題、拔高題以及拓展題，從而讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)清自己，同時(shí)也能對(duì)豐富對(duì)學(xué)生的知識(shí)[4]。

就以北師大版八年級(jí)上冊(cè)《求解二元一次方程組》為例，教師在將知識(shí)的講解完以后，就要根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用拓展，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，在為學(xué)生布置相應(yīng)的作用，A部分為基礎(chǔ)題，所有的學(xué)生必須完成，B部分為拔高題，學(xué)生可以選做，而C部分難度較高，也是選做的部分，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行完成，可以讓不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常重要的意義，教師就要加強(qiáng)對(duì)該模式的研究，通過(guò)對(duì)學(xué)案的合理設(shè)置以及知識(shí)的拓展等方式提高教學(xué)的有效性，保證學(xué)生在課堂的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生創(chuàng)新、思維各項(xiàng)能力都能得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用[J]. 國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究， 2020（3）：11-11.

[2] 李維軍. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（001）：70.

[3] 許炎升. 淺談”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究， 2019， 000（001）：P.190-190.

[4] 郭愛(ài)麗. 初中數(shù)學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2020， 000（003）：P.135-135.

作者簡(jiǎn)介：鄭曉慧，出生年月：1983-6-4，女，漢族，籍貫：吉林省乾安縣，所在院校：遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校，職稱(chēng)：中教一級(jí) 學(xué)歷：本科，學(xué)位：學(xué)士，研究方向：數(shù)學(xué)。