楊文濤

摘要：群文合作閱讀教學(xué)是一種新型的群文閱讀教學(xué)集體形式，它是每一個學(xué)生在自主性閱讀教學(xué)下進行群文閱讀教學(xué)和教師集體學(xué)習(xí)共建的教學(xué)模式。本論文以我校課堂教學(xué)理論實踐為切入點，從課堂主題案例選取、小組話題探究、案例反思等方面，對學(xué)生群文的閱讀方法進行簡單的案例剖析。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;話題;探究

合作閱讀教學(xué)是在新課程改革背景下悄然興起的一種新的閱讀教學(xué)方式，是高校教師合作閱讀教學(xué)大膽的嘗試和“破冰”式的創(chuàng)新，是學(xué)生自主閱讀與教師共同閱覽的新嘗試，是一種全新的閱讀教學(xué)方式，它是一種全新的閱讀教學(xué)方式。作者通過對閱讀教學(xué)的理論實踐，站在我國新課程教學(xué)改革的歷史高地，根據(jù)我國初中英語閱讀課程不同的學(xué)科文化特點，針對我國學(xué)生群體文課程閱讀教學(xué)發(fā)展的實際需求，對如何成為一條通向我國初中英語課程閱讀教學(xué)的實際需求，提出了一條通向初中英語閱讀教學(xué)的途徑。

1.巧立話題，精選群文

初級中學(xué)基礎(chǔ)教育的這一階段英語教學(xué)與其他中學(xué)英語教育相比，這一階段逐漸迅速發(fā)展并走向更加精細，難度不斷加大，廣度也向高校延伸，無論是對教育部還是中學(xué)都提出了更高的要求。然而，閱讀綜合語言英語閱讀綜合閱讀教學(xué)正是當(dāng)前一門需要考察廣大中國學(xué)生綜合運用語言表達能力的主要教學(xué)知識點和途徑，由大到小到群的綜合英語作文閱讀教學(xué)更多需要我們來檢驗廣大中國學(xué)生綜合閱讀能力。作者在閱讀教學(xué)實踐過程中，經(jīng)常根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的主要知識點或主要內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的工作實際，巧立一個閱讀資源話題，并緊緊圍繞這一閱讀主題，并圍繞閱讀主題展開閱讀資源。在《教育教案》初中英語8bunit2travelling兩個單元之后，考慮到隨著現(xiàn)代人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，“Travelling”已逐漸成為現(xiàn)代人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊环N生活習(xí)慣，初中大部分初中生都會有和家人、朋友一起旅行或者出游的這種生活活動。

2.小組探究，群文共享

特別是在閱讀群文教師的閱讀活動中，充分強調(diào)了學(xué)生的一種閱讀參與，提倡學(xué)校和學(xué)生之間通過閱讀集體共建、集體互動參與交流，達成學(xué)校群文教師閱讀的集體共識，實現(xiàn)學(xué)校群文教師閱讀教學(xué)經(jīng)驗點的共享，促進群文教師與其他學(xué)生之間的雙向交流。作者在語文教學(xué)實踐中，自覺地積極引導(dǎo)全體學(xué)生，把閱讀小組作為教學(xué)單位，根據(jù)任課教師提供給語文閱讀課的材料和學(xué)生提出的完成相應(yīng)閱讀任務(wù)，結(jié)合自己所學(xué)到的知識，一起探討實際問題，完成語文學(xué)習(xí)中的任務(wù)。在提供教材時，筆者認真考慮到初中生階段的英語學(xué)習(xí)生活實踐經(jīng)驗較豐富，對各種中西方時間節(jié)慶活動有比較高的研究興趣，并發(fā)現(xiàn)初等教育階段的英語學(xué)生學(xué)習(xí)生活實踐經(jīng)驗較豐富，他們對各種中西方時間傳統(tǒng)節(jié)日活動有比較高的研究興趣，而在學(xué)習(xí)初期階段的英語教學(xué)實踐經(jīng)驗較豐富，他們對各種多媒體課件的研究興趣較大，而在中西方不同時間的傳統(tǒng)節(jié)慶活動圖片中，這些傳統(tǒng)節(jié)日圖片是本第一單元的學(xué)生們剛開始接觸的，有的則完全是在本單元的基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上進行的。每一組以隨機抽簽的方式選出一個重要的節(jié)日，然后根據(jù)選出的每一個節(jié)日，進行一次小組探究式的節(jié)日調(diào)查。每一讀書組不僅需要選擇一份與這一傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的語文閱讀主題材料，還要分別設(shè)計相應(yīng)的閱讀題目，并對這一傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源、慶祝方式、習(xí)俗等進行閱讀和分享。通過這一系列活動，作者通過引導(dǎo)班上學(xué)生積極地扮演集體學(xué)習(xí)的課堂主人，采取小組合作分工的課堂互動教學(xué)形式，使每個班級的學(xué)生都能積極地參與到群文文學(xué)閱讀活動中來。

3.滲透反恩，“閱”然紙上

初等教育和中等教育階段的部分學(xué)生已完全具備邏輯思維能力，而理解、推理邏輯、分析現(xiàn)象、邏輯判斷等邏輯思維能力已有較大的初步發(fā)展。為此，筆者一致認為，在中學(xué)英語教學(xué)群文自主閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先根據(jù)中學(xué)生的群文認知思維特點，在閱讀教學(xué)過程中強調(diào)一種反思性的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)中學(xué)生真正學(xué)會如何細嚼慢咽地閱讀反芻群文知識，并在這個閱讀過程中發(fā)現(xiàn)新鮮的問題，學(xué)會新鮮的知識，從而真正為英語群文做更多事情的閱讀教學(xué)活動，真正做到用心為英語群文做更多事情的閱讀教學(xué)活動。教學(xué)組在閱讀9aunit5films這兩個單元時，特別介紹了一組英文電影讀物，引導(dǎo)所有學(xué)生以一個小組為閱讀單位，認真開展小組任務(wù)型課文閱讀，認真做好課文閱讀指導(dǎo)筆記。當(dāng)閱讀任務(wù)全部完成后，可以引導(dǎo)小組學(xué)生相互分享對方的語文閱讀筆記，并對其他同學(xué)的閱讀筆記內(nèi)容提出相應(yīng)的閱讀建議和修改意見，以此作為自己的閱讀補充。本文通過這種英語閱讀與寫作英語閱讀和寫作筆記的成績共享活動，將績效評價的主動權(quán)交還給廣大學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀小組每個成員的英語閱讀和筆記成績進行一次錯位綜合評分，按 三級制，分別分為 a/b/c兩個等級），并將這一評分制的結(jié)果直接納入英語群文筆記閱讀分享活動的形成性績效評價機制體系中，通過這種形成評價體系滲透具有反思性的英語學(xué)習(xí)行為理念，激發(fā)廣大學(xué)生做英語群文閱讀的內(nèi)在動機，并通過這種形式評價制度，激發(fā)廣大學(xué)生做英語群文閱讀的內(nèi)在動機，并通過這種方法形成評價體系，滲透具有反思性的英語學(xué)習(xí)行為理念，激發(fā)廣大學(xué)生做英語群文閱讀的內(nèi)在動機，并通過這種英語閱讀和寫筆記的良好行為習(xí)慣。

結(jié)論

總而言之，群文啟蒙閱讀在我國初中英語群文閱讀教學(xué)中的有效運用，仍處于啟蒙教育發(fā)展的新階段，具有廣闊的教學(xué)發(fā)展需求和應(yīng)用潛力。本文認為，群文主題閱讀的英語教學(xué)指導(dǎo)思想對提高我國初中階段中學(xué)生的英語邏輯思維能力具有重要的積極意義，對提高初中學(xué)生的英語閱讀自主性和閱讀表達能力具有重要的積極意義。為此，在英語教學(xué)實踐中，教師不妨大膽地嘗試，致力于不斷開拓學(xué)生的交際英語語言文化知識的視野，豐富學(xué)生跨文化領(lǐng)域的英語交際知識，發(fā)揚學(xué)生學(xué)習(xí)英語團結(jié)合作的積極精神，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語團結(jié)合作，共同進步。

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