李亞靜 馬紅霞 墨晗 俞強偉

摘要：目的 通過研究大學生人格特質(zhì)、自我效能感與應對方式這三者的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)大學生的應對方式會受到人格特質(zhì)和自我效能感的影響，探討是否能通過提高自我效能感等有效策略促進大學生形成積極的應對方式。 方法 本研究在河北省的大學里（滄州師范學院，唐山師范學院，河北師范大學，華北理工大學等）隨機抽取300名大學生，采用大五人格量表、簡易應對方式量表、一般自我效能感量表進行測量。 結(jié)果 （1）人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)、外傾性、責任心這三個特質(zhì)及自我效能感和應對方式在性別具有顯著差異。（2） 三個因素之間兩兩相關(guān)。（3）自我效能感在神經(jīng)質(zhì)與應對方式之間起著部分中介作用，其中（c=0.162，p<0.05;a=0.25，b=0.268，c’=-0.229），中介效應（ab/c）所占比值為41% 。自我效能感在外傾性與應對方式之間起著部分中介作用，其中（c=0.187，p<0.05;a=0.252，b=0.175，c’=0.143），中介效應所占比為23.58%。另外在責任心與應對方式之間，自我效能感起著完全中介作用，其中（c=0.174，p<0.05;a=0.357，b=0.17）。結(jié)論 大學生的人格特質(zhì)、自我效能感、應對方式三者之間兩兩相關(guān)，自我效能感在人格特質(zhì)與應對方式間起著中介作用。

關(guān)鍵詞：人格特質(zhì) 應對方式 自我效能感

1問題提出

人格特質(zhì)是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，是測評人格常用的基本單位（彭聃齡，2007）。人格特質(zhì)對于個體體驗生活具有很大影響，同樣的生活事件，在不同人格特質(zhì)占主導的人的身上，就能產(chǎn)生不一樣的情感體驗。

自我效能感通俗來講是指個體自信程度。當個體對自己能順利完成某一事件或行為充滿信心時，我們就可以說他的自我效能感水平較高。自我效能感會影響員工在工作中的態(tài)度、情緒和行為表現(xiàn)。自我效能感高的員工會更加愿意承擔有挑戰(zhàn)性的工作，并且能更好的完成工作任務。而且在工作中自我效能感高的人傾向于將失敗歸因為自己努力不足或者環(huán)境因素。

應對方式指當個體處于應激狀態(tài)時，為了處理應急情況并且保持心理平衡狀態(tài)而采取的一種行為方式。近些年我國針對應對方式的研究較多，研究群體尤其以學生這個群體為多。研究發(fā)現(xiàn)（李鳳華，2016），當大學生在生活中面對困難和挫折時，平時采用積極應對方式的大學生相比平時采用消極應對方式的大學生而言，前者會很順利、很迅速地解決棘手的問題，而問題的解決也會增強個體的信心和主觀幸福感。

在以往的研究中，同時研究這三個因素的相關(guān)研究很少。蔣紅（2019）在研究三者的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，中職生的人格特質(zhì)可以既直接影響他們在應對情境時處理問題的方式，也可以通過一種間接作用——是否有調(diào)節(jié)情緒的能力來發(fā)揮作用。

國內(nèi)學者對人格特質(zhì)、應對方式、自我效能感及它們之間的兩兩關(guān)系進行了大量研究。本研究將在以往研究的基礎上，繼續(xù)研究大學生群體中三者之間的關(guān)系，并在相關(guān)研究的基礎上進一步研究自我效能感的中介作用，并盡可能地探討三者之間的作用機制。

2方法

2.1 研究對象

在河北省的大學里（滄州師范學院，唐山師范學院，河北師范大學，華北理工大學等）隨機抽取300名大學生，填寫問卷的學生均為智力正常且無心理疾病的正常人，剔除無效問卷之后，女生166份，男生127份，問卷量為293份，最終對293份問卷進行數(shù)據(jù)分析。

2.2研究工具

2.2.1大五人格量表

量表共5個維度，分別為神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開放性、宜人性、責任心，為了簡便，篩選了60個題目構(gòu)成了簡版（NEO-FFI）。本研究中各分量表 ? 系數(shù)：神經(jīng)質(zhì)0.830、外向性0.793、開放性0.639、宜人性0.651、盡責性0.826，具有良好的適用性。

2.2.2簡易應對方式量表

量表有20道題，由兩個分量表組成，量表的α系數(shù)為0.90;積極應對分量表的α系數(shù)為0.89;消極應對分量表的α系數(shù)0.78。

2.2.3一般自我效能感量表

GSES有 10道題目，量表測量的不是特定領(lǐng)域，而是最一般性的領(lǐng)域，它的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.87。

2.3 統(tǒng)計分析

用SPSS對數(shù)據(jù)進行分析，使用的統(tǒng)計方法：獨立樣本t檢驗、相關(guān)和回歸分析。

3 結(jié)果

3.1描述統(tǒng)計和相關(guān)分析

本研究涉及變量的平均數(shù)、標準差和皮爾遜相關(guān)結(jié)果如表2所示。

結(jié)果見表2，神經(jīng)質(zhì)與應對方式顯著負相關(guān)，外傾性和責任心與應對方式呈顯著正相關(guān)。神經(jīng)質(zhì)、外傾性和責任心與自我效能感顯著正相關(guān)。自我效能感與應對方式之間存在一個正相關(guān)關(guān)系。

3.3大學生人格特質(zhì)、自我效能感、應對方式的回歸分析

根據(jù)表3顯示，神經(jīng)質(zhì)對應對方式具有負向預測作用，外傾性和責任心對應對方式具有正向預測作用。

結(jié)果見表4，神經(jīng)質(zhì)、外傾性和責任心對自我效能感具有正向預測作用。

結(jié)果見表5，自我效能感正向預測應對方式，自我效能感越高，個體更傾向于采用積極的應對方式。

3.4大學生自我效能感在人格特質(zhì)與應對方式的中介分析

在對三者進行相關(guān)和回歸的基礎上，進一步探討大學生自我效能感的中介效應。圖1為大三者的關(guān)系示意圖。

相關(guān)和回歸的基礎上，我們得出自我效能感在神經(jīng)質(zhì)與應對方式之間起著部分中介作用，其中（c=0.162，p<0.05;a=0.25，b=0.268，c’=-0.229），中介效應（ab/c）所占比值為41% 。自我效能感在外傾性與應對方式之間起著部分中介作用，其中（c=0.187，p<0.05;a=0.252，b=0.175，c’=0.143），中介效應所占比為23.58%。另外在責任心與應對方式之間，自我效能感起著完全中介作用，其中（c=0.174，p<0.05;a=0.357，b=0.17），這里c’即責任心對應對方式?jīng)]有直接作用。

4討論

4.1三者的特點

4.1.1總體特征

在大學生人格特質(zhì)上得分最高的是外傾性，顯示出大學生對生活一定程度上的積極性。最低的是宜人性，反映出了大學生在合作與社會和諧性方面還存在某方面的困擾。并且大學生的神經(jīng)質(zhì)得分高于一般水平，可能是大學生會面臨來自家庭、學校、社會等方面的壓力，這些原因可能導致他們形成超出一般水平的神經(jīng)質(zhì)人格。人格特質(zhì)中的責任心得分也較高，說明當代大學生在追求理想目標時，大學生行為的組織能力和動機作用都很強。大學生在開放性的得分處于一般水平，表明大學生都普遍具有個體想象力和好奇心，性格開朗隨和易與人交往。

在自我效能感評分上，我們可以看出，略低于我國的平均水平，這表明大學生在面對環(huán)境的挑戰(zhàn)時，自身的信心程度可能不足，最后的結(jié)果可能也不是很理想。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)表明，大學生在問題處理上更多采用積極的應對方式。

4.2大學生人格特質(zhì)、自我效能感、應對方式之間的關(guān)系研究

4.2.1大學生人格特質(zhì)與應對方式的關(guān)系研究

神經(jīng)質(zhì)與應對方式呈顯著負相關(guān)，并對應對方式具有負向預測作用;外傾性和責任心則相反。神經(jīng)質(zhì)得分高的大學生，當遇到困難時，會更加偏激，一沖動就可能采用消極的方式處理問題，導致結(jié)果不理想。另外神經(jīng)質(zhì)對未來處理問題的方式具有預測作用，當個體具有很高水平的神經(jīng)質(zhì)時，我們可以想象出，當未來出現(xiàn)問題情境時，他仍會采用一種消極的方式。而高外傾性和高責任心則表現(xiàn)出對外界的積極樂觀和較高的責任感，往往會更多的采用積極的應對方式。同樣外傾性和責任心會正向預測應對方式。

4.2.2大學生人格特質(zhì)與自我效能感的關(guān)系研究

神經(jīng)質(zhì)、外傾性和責任心與自我效能感顯著正相關(guān);神經(jīng)質(zhì)、外傾性和責任心對自我效能感有正向預測作用。神經(jīng)質(zhì)得分較高的大學生，他們?nèi)菀资芡饨缬绊?，現(xiàn)在的大學學風氣氛濃郁，受到良好氣氛的鼓舞，會有更強的干勁，最終有所作為。神經(jīng)質(zhì)還能預測未來的自我效能感，一般而言，當個體的神經(jīng)質(zhì)水平較高時，他們在未來完成任務時會更有信心。高外傾性和高責任心也是同樣的道理。

4.2.3大學生自我效能感與應對方式的關(guān)系研究

自我效能感與應對方式顯著正相關(guān)。當遇到問題情境時，他們有自信自己能處理好問題，從而想到一個穩(wěn)妥有效的方法處理問題。有一個好的預見性，在選擇應對方式上多會采用積極的應對方式。

4.3大學生自我效能感在人格特質(zhì)與應對方式間的中介分析

根據(jù)中介效應分析，自我效能感在神經(jīng)質(zhì)/外傾性與應對方式之間起著中介作用，其中中介效應總占比41%。神經(jīng)質(zhì)的個體，可能直接采用消極的方式處理問題，也可能通過一種高水平的自我效能感，去間接選擇積極的策略處理問題。另外自我效能感在責任心與應對方式之間起著完全中介作用，即責任心對應對方式?jīng)]有直接作用，是通過自我效能感來選擇應對方式。

根據(jù)以上中介的分析結(jié)果我們推論，神經(jīng)質(zhì)得分高的大學生本身在面對問題時會沖動魯莽，會直接采取一個消極的應對方式，而如果這些大學生本身自我效能感得分較高，他們在遇到相同的處境時，由于他們樂觀積極的行事態(tài)度，他們就有可能會采取積極的應對方式，這時自我效能感起到了非常大的作用。同樣對于高外傾性的大學生來說也是如此。而對于高責任心的大學生，他們在為人處事上比較謹慎，對待任務負責，當他們有高水平的自信程度時，他們通常會采用積極的應對方式。

4.4建議

通過本次研究發(fā)現(xiàn)，大學生的自我效能感影響其在處理問題時的方式，針對現(xiàn)狀，我有幾點提議：

（1學校每學年對學生做一個心理健康的普查，對于有心理問題的學生予以幫助，以合理的方式幫助他們達到一個健康的水平。

（2）大學應該對全校學生開展心理健康課，多給學生介紹一些情緒疏導的小辦法，幫學生在日常生活中解決麻煩。

（3）學校應該開展多種類型的活動，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。使每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的價值，變得自信優(yōu)秀。

（4）大學生也應該利用課余時間提高自己的能力，錘煉意志品質(zhì)，自己做命運的主人。

（5）父母是孩子終身的學習對象，家長要嚴于律己，做好榜樣，并注重其人格的形成。

5結(jié)論與展望

5.1結(jié)論

（1）神經(jīng)質(zhì)、外傾性、責任心、自我效能感上在性別具有顯著差異

（2）人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)與應對方式顯著負相關(guān)，外傾性和責任心與應對方式顯著正相關(guān);人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)、外傾性和責任心與自我效能感顯著正相關(guān);自我效能感與應對方式顯著正相關(guān)。人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)負向預測應對方式，外傾性和責任心正向預測應對方式;神經(jīng)質(zhì)、外傾性和責任心都正向預測自我效能感;自我效能感正向預測應對方式。

（3）自我效能感在神經(jīng)質(zhì)與應對方式之間起著中介作用;自我效能感在外傾性與應對方式之間起著中介作用;自我效能感在責任心與應對方式之間起著中介作用。

5.2展望

通過本次研究，對三者的關(guān)系有了一些相關(guān)性的了解，但是可能由于我個人原因，會存在某些不足如下：

（1）由于能力有限，對于一些原因剖析的不夠清楚

（2）本次調(diào)查研究只是研究三者之間的相關(guān)性，不能得出因果性的結(jié)論

（3）沒有在根本上提出提高大學生自我效能感和形成積極應對方式的策略

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