來益紅

[摘 要]試卷評(píng)析在教學(xué)中有著重要的作用。常規(guī)的試卷評(píng)析為教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行集體評(píng)析，針對(duì)性低，難以獲得好的效果。多向交互式試卷評(píng)析能有效結(jié)合多方面的資源，實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，提高教師教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低段;數(shù)學(xué)試卷;多向交互式;評(píng)析

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）27-0037-02

測(cè)試是教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考查學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況以及反饋教師階段性的教學(xué)情況，給學(xué)生提供查漏補(bǔ)缺和提升能力的平臺(tái)。心理學(xué)家將反饋分為評(píng)價(jià)性反饋和績(jī)效反饋，研究發(fā)現(xiàn)人腦收到正面的評(píng)價(jià)性反饋時(shí)，有利于人們形成積極的自我評(píng)價(jià)。而試卷評(píng)析則是學(xué)生得到的一種績(jī)效反饋，但學(xué)生無法從常規(guī)的試卷評(píng)析中得到完全、精準(zhǔn)的績(jī)效反饋，因?yàn)閱蜗虻脑嚲碓u(píng)析在這方面顯得力不從心，影響學(xué)生的發(fā)展。

一、試卷評(píng)析的局限

常規(guī)的試卷評(píng)析存在以下問題，值得教師深入思考與分析。

1.教師的針對(duì)性評(píng)析有限

進(jìn)行試卷評(píng)析前，教師要先對(duì)試卷仔細(xì)研究，梳理其中的知識(shí)板塊，再對(duì)班級(jí)的平均分、優(yōu)秀率、及格率、每題得分率等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后根據(jù)分析結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷評(píng)析。這樣一套流程下來，課堂上雖然能基本解決全班學(xué)生的共性問題，但這樣的試卷評(píng)析受到課時(shí)和學(xué)生人數(shù)的限制，導(dǎo)致教學(xué)效率并不高，且常常出現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)的題反復(fù)錯(cuò)、講過的題重復(fù)忘等情況。究其原因，僅憑教師的講評(píng)，試卷針對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的功能沒有充分發(fā)揮出來。

2.學(xué)生的自我評(píng)析能力低

進(jìn)行試卷評(píng)析時(shí)，教師常將特殊問題進(jìn)行一般化的歸納總結(jié)，看似以生為本，給予學(xué)生靈活的點(diǎn)撥，但總有學(xué)生再三“超綱”。這并不是教師分析不到位所致，也不是學(xué)生不認(rèn)真聽講，而是學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展不均衡。小學(xué)階段學(xué)生的元認(rèn)知正處于他控逐漸轉(zhuǎn)向自控、局部逐漸轉(zhuǎn)向整體的發(fā)展階段，所以學(xué)生的自我評(píng)析能力低，不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行舉一反三的思考。

3.家長(zhǎng)的評(píng)析沒有方向

家長(zhǎng)是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià)的推力，但目前這股推力并沒有充分發(fā)揮作用，即家長(zhǎng)不了解教學(xué)內(nèi)容，更不會(huì)進(jìn)行試卷評(píng)析，無法給予孩子及時(shí)的輔導(dǎo)，導(dǎo)致家庭教育的個(gè)性化和靈活性沒有體現(xiàn)。

4.評(píng)析的反饋沒有多向交互

常規(guī)的試卷評(píng)析是教師面對(duì)學(xué)生集體或者個(gè)體進(jìn)行的，由于學(xué)生得到的反饋只有冷冰的分?jǐn)?shù)和集中性的講解，所以常常陷入“講題不聽，不講不會(huì)”的尷尬境地。同時(shí)，學(xué)生對(duì)試卷評(píng)析不感興趣的一個(gè)重要原因是沒有交互感。如互聯(lián)網(wǎng)上，用戶和用戶、用戶和平臺(tái)、平臺(tái)和平臺(tái)之間可以多向交流互動(dòng)，碰撞出創(chuàng)意和思路，對(duì)人們有很強(qiáng)的吸引力。試卷評(píng)析中也存在著多個(gè)交互對(duì)象，如師生、生生、生家（家長(zhǎng)）、家校等，但常規(guī)的試卷評(píng)析并沒有將這些交互對(duì)象利用起來，所以學(xué)生對(duì)試卷評(píng)析不感興趣。

二、試卷評(píng)析的策略

1.教師彈幕式評(píng)析

一般情況下，批改好的試卷上僅有冷冰的分?jǐn)?shù)以及若干個(gè)刺眼的紅“×”，從反饋的角度看，學(xué)生收到了負(fù)面的績(jī)效反饋，這將大大地打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。教師如果能在冷冰的試卷上留下彈幕式評(píng)析，即給學(xué)生留下一個(gè)互動(dòng)聊天的途徑，可提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力和學(xué)習(xí)積極性。另外，彈幕式評(píng)析除了總結(jié)性留言彈幕式評(píng)析外，還有表情符號(hào)彈幕式評(píng)析、解答性留言彈幕式評(píng)析等。

2.小組學(xué)習(xí)共同體式評(píng)析

學(xué)生互評(píng)是多層次、多方面、多維度的智慧碰撞，且生生互動(dòng)能實(shí)現(xiàn)思想的交流。課堂上組織學(xué)生交流互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)共同體，以此形式進(jìn)行試卷評(píng)析（如下表），能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人和諧相處。真正的生生互動(dòng)是一個(gè)群體學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)可發(fā)展思維能力，形成更加多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師可將學(xué)生分成4～6人為一組，讓小組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是激發(fā)探究欲望的重要途徑，因?yàn)閺乃四抢锏玫降目隙〞?huì)記憶深刻;反之，得到的批評(píng)也會(huì)銘記于心。因此，進(jìn)行試卷評(píng)析時(shí)，教師應(yīng)從卷面和解題思路這兩個(gè)角度來講評(píng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度來看待問題、解決問題。同時(shí)，生生之間互評(píng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力和辨析能力，促進(jìn)學(xué)生的自主思考。

3.家校助力式評(píng)析

（1）前期試卷分析。

教師前期對(duì)試卷進(jìn)行分析，主要包括試卷包含的知識(shí)點(diǎn)、試題測(cè)試目標(biāo)、學(xué)生失分點(diǎn)等。其中，試題測(cè)試目標(biāo)包括基礎(chǔ)知識(shí)（記憶）、基本技能（應(yīng)用）、綜合應(yīng)用（解決問題）三個(gè)部分。失分點(diǎn)主要分為四類，即知識(shí)模糊、問題理解不明、思維表達(dá)不清和非知識(shí)性原因。

（2）后期互動(dòng)式分析。

家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成家?；?dòng)反饋表（略），收集整理出試卷中的個(gè)性問題。常規(guī)的試卷評(píng)析為教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，也就是分析學(xué)生的失分點(diǎn)，但試卷測(cè)試的目的是讓學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺和提高能力，如果要實(shí)現(xiàn)這一目的，試卷評(píng)析就要做到針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。如通過家?；?dòng)反饋表，家長(zhǎng)能夠明晰孩子在階段性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及原因，有利于進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

三、多向交互促高效評(píng)析

學(xué)習(xí)過程中有眾多交互對(duì)象，把單向的試卷評(píng)析變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能促進(jìn)師生、生生、家校之間的多向互動(dòng)，形成教育合力，提高教學(xué)的針對(duì)性、有效性。

1.讓教師的教更有針對(duì)性

數(shù)學(xué)課堂中，教師面向全體學(xué)生進(jìn)行施教，對(duì)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難做到針對(duì)性指導(dǎo)。而多向交互式試卷評(píng)析，能讓教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使試卷評(píng)析更具針對(duì)性，讓學(xué)生能更好地查漏補(bǔ)缺，完善自身的知識(shí)體系。

2.讓家長(zhǎng)的幫更有方向性

通常情況下，家長(zhǎng)不會(huì)和孩子進(jìn)行全面的試卷分析，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和測(cè)試情況不了解，所以輔導(dǎo)顯得蒼白無力。而多向互動(dòng)式試卷評(píng)析，能幫助家長(zhǎng)了解自己孩子的考試情況和階段性的學(xué)習(xí)情況，有利于制定更具方向性的家庭教育措施。

3.讓學(xué)生的學(xué)更有自主性

心理學(xué)家研究指出：“在日常的學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該用積極評(píng)價(jià)的反饋形式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不要用績(jī)效反饋進(jìn)行信息傳遞?！倍嘞蚪换ナ皆嚲碓u(píng)析，能把學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和家長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)等交互對(duì)象整合起來，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀和真實(shí)的評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生進(jìn)行試卷分析的積極性，使學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)更高效。

（責(zé)編 杜 華）