薛國兵

[摘 要]教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)構(gòu)建信息技術(shù)的多元化評(píng)價(jià)體系，客觀、綜合、定量地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，鞏固教學(xué)效果，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)信息技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)信息技術(shù);客觀評(píng)價(jià);綜合評(píng)價(jià);定量評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）27-0085-01

每位學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，各具優(yōu)勢(shì)和短板，因此僅憑單一維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是非常不科學(xué)的。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法通常就最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法體現(xiàn)出實(shí)際的教學(xué)效果，并且可能對(duì)學(xué)生造成過大的壓力。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，應(yīng)推行多元評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、客觀評(píng)價(jià)，拓展評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體，指的是實(shí)行評(píng)價(jià)的對(duì)象。評(píng)價(jià)主體越多元化，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果越客觀公正、真實(shí)可信。一般來說，最權(quán)威的評(píng)價(jià)主體是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但有一部分局限性，教師評(píng)價(jià)不一定完全準(zhǔn)確，且容易陷入偏見。因此，除了教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體可以拓展為自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，綜合所有的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，而不是妄下定論。

例如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生如何切換幻燈片、設(shè)置自定義動(dòng)畫的效果。學(xué)生掌握了所有設(shè)置動(dòng)畫效果的方法后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套動(dòng)畫方案，并應(yīng)用到所制作的幻燈片中。制作完成后，教師利用多媒體電子教室，來展示學(xué)生的作品?；脽羝淖髡哒旧现v臺(tái)，講解自己的設(shè)計(jì)意圖，并且進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨后，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這份作品也會(huì)共享給家長，讓家長也將評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生。教師將學(xué)生作品進(jìn)行多主體的評(píng)價(jià)，按照學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)的順序，來評(píng)價(jià)學(xué)生的幻燈片作品，給予學(xué)生全面性的參考意見，多元評(píng)價(jià)取得實(shí)效。

二、綜合評(píng)價(jià)，升級(jí)評(píng)價(jià)方法

當(dāng)學(xué)生呈交一個(gè)作品后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行修改和完善，在評(píng)價(jià)和指導(dǎo)之間找到平衡點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)結(jié)果來讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。而針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)癥下藥，采取鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)《放映幻燈片》一課時(shí)，由于幻燈片的教學(xué)接近尾聲，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)幻燈片制作的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，因此，教師讓學(xué)生呈交學(xué)習(xí)期間所制作的所有幻燈片作業(yè)作公開展示，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而幻燈片作業(yè)本身所占據(jù)的評(píng)價(jià)比例較少，作品質(zhì)量只是其中一小部分，最重要的是完成作品的過程，以及日常上課的表現(xiàn)。教師詢問意見，讓部分學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，尤其是和被評(píng)價(jià)學(xué)生接觸較多的學(xué)生，比如小組長、同桌等，談?wù)剬?duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生的看法。結(jié)合多人的意見，對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生的日常表現(xiàn)和完成過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在能力的增長，而不是作品質(zhì)量上;而對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)好、水平本就較高的學(xué)生，則較為嚴(yán)格，更關(guān)注其態(tài)度和日常表現(xiàn)。教師設(shè)置了科學(xué)的評(píng)價(jià)流程，使得評(píng)價(jià)結(jié)果全面、準(zhǔn)確，推進(jìn)評(píng)價(jià)方法多元化發(fā)展。

三、定量評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)學(xué)科講求學(xué)生的主觀能動(dòng)性，包括理論、操作的部分，同時(shí)也包括創(chuàng)造、審美的部分，是簡(jiǎn)單的等級(jí)無法衡量的。教師將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，細(xì)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以定量評(píng)價(jià)來替代定性評(píng)價(jià)，能使被評(píng)價(jià)對(duì)象知悉自身的不足，從而進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，并能有效幫助學(xué)生提升信息技術(shù)成績，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教學(xué)《WPS的演示特色功能》一課時(shí)，教師開展主題活動(dòng)，組織學(xué)生創(chuàng)作全新的演示文稿。教師將學(xué)生按小組劃分，并且發(fā)布幻燈片的主題，給學(xué)生充足的時(shí)間來收集素材，再進(jìn)行集中制作。教師發(fā)放了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表格，表格中左側(cè)列出評(píng)價(jià)的項(xiàng)目類型和其下細(xì)分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中包括整體設(shè)計(jì)、內(nèi)容、運(yùn)行性能等項(xiàng)目，表格右側(cè)則是每項(xiàng)的分?jǐn)?shù)的具體占比。教師也使用同樣的表格，給每組的作品進(jìn)行打分。打分的同時(shí)詢問學(xué)生參與了演示文稿中哪些制作內(nèi)容、覺得演示文稿中最成功的部分等問題，來輔助打分。最后利用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，求出總分，在作品上設(shè)定分?jǐn)?shù)超鏈接，便于學(xué)生進(jìn)行查看。教師制定具體的量化評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)評(píng)價(jià)需要不斷優(yōu)化完善，在實(shí)踐中逐漸構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。只有獲得真實(shí)而準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，把握好教學(xué)成果，才能有效調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 韋淑紅）