董國永 李健寶 王健

摘 ? ? ?要：法國是世界上較早建立師范教育的國家，其實行的教師考核制度經(jīng)過多年的改革和發(fā)展逐步趨于成熟，受到世界各國的廣泛關(guān)注與借鑒。法國身體和運動教育教師資格證考試特征體現(xiàn)：高學(xué)歷的要求保證體育教師隊伍的質(zhì)量;明確專業(yè)技能規(guī)定關(guān)注體育教師專業(yè)水平;跨學(xué)科、涉及廣的考試內(nèi)容促進體育教師知識多樣化;緊密結(jié)合現(xiàn)實的考試方式考察體育教師的實際教學(xué)分析、設(shè)計能力;深度融合信息技術(shù)的考試流程強調(diào)體育教師的信息素養(yǎng);系統(tǒng)的實習考核增加體育教師的實際教學(xué)經(jīng)驗。結(jié)合我國的現(xiàn)實情況，提出我國體育教師資格考試的優(yōu)化策略，旨在為提高我國體育教師質(zhì)量、推進新時代教師隊伍建設(shè)助益。

關(guān) ?鍵 ?詞：學(xué)校體育;體育教師;資格考試;考試資格;法國

中圖分類號：G807 ? ?文獻標志碼：A ? ?文章編號：1006-7116（2021）05-0125-07

The characteristics and enlightenment of the examination for French teachers qualification certificate in physical and sports education

DONG Guo-yong1，2，LI JIan-bao1，WANG Jian1，2

（1.School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China;

2.Research Institute of Sports Culture，Central China Normal University，Wuhan 430079，China）

Abstract： France is one of the earliest countries establishing normal education in the world， and its teachers assessment system has becoming gradually mature with years of reform and development， which was attracted and took pages widely by other countries across the world. The present study holds that the examination for french teachers qualification certificate in physical and sports education shows： the requirement of high-educational background ensures the quality of physical education teacher; specifying the criteria of professional skills and paying attention to professional level of physical education teachers; cross-disciplinary and wide[ranging examination content promoting the various knowledge of physical education teachers; closely combing real examination means to examine the practicable teaching ability to analyze and design of physical education teachers; deeply integrating the examination procedure of information technology to emphasize the informational literacy of physical education teachers; the systematical practice and examination to enhance the practicable teaching experience of physical education teachers. Combing with the actual situation in China， this study suggests some optimization strategies of qualifying examination for Chinese physical education teachers， in order to supply some benefits to improve the physical education teachers quality and promote the construction of teachers in the new era.

Keywords： school physical education;physical education teacher;qualifying exam;qualification for examination;France

繼中央7號文件之后，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2020年10月15日印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》[1] （以下簡稱《意見》），這是學(xué)校體育相關(guān)文件中規(guī)格最高、實踐理念最新的指引性文件?！兑庖姟访鞔_提出：到2022年，配齊配強體育教師，開齊開足體育課，辦學(xué)條件全面改善。嚴把教師入口關(guān)將是“配齊配強體育教師”的必要保障。因此，只有充分發(fā)揮我國中小學(xué)體育教師資格考試篩選人才的作用，才能保證合格“新鮮血液”進入體育教師隊伍，為學(xué)校體育工作的開展提供人才保障?？v觀教育發(fā)達國家，法國是最早建立師范學(xué)校的國家之一，經(jīng)過多年來不斷改革與完善，已建立相對成熟的教師資格考試制度。其中，身體和運動教育教師資格證考試（CAPEPS）是專門針對體育教師設(shè)立的考試，為法國體育教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)提供入口保障。借鑒法國CAPEPS制度，有助于完善我國體育教師資格考試制度。

1 ?法國體育教師資格制度概述

在法國若想獲得體育教師資格，需經(jīng)歷大學(xué)本科與碩士階段學(xué)習、參加國家教師資格的考試及實習考核3個環(huán)節(jié)，已形成一套較為成熟的體育教師資格考試體系。

1.1 ?學(xué)歷教育

為迎合歐洲普遍的教師“碩士化”趨勢，在2008年法國教育部頒布新的相關(guān)教育法規(guī)，全面提升對教師的學(xué)歷要求。在此背景下，體育教師迎來學(xué)歷“碩士化”改革，換言之，大多數(shù)人必須擁有碩士文憑，才能獲取體育教師資格。本科階段需進行3年的學(xué)習，前兩年不劃分專業(yè)，在STAPS（體育科技與運動學(xué)）專業(yè)學(xué)習相關(guān)理論課程和體育活動課程。第3年開始選擇不同專業(yè)，有志向從事體育教師職業(yè)的學(xué)生需選擇體育教學(xué)專業(yè)。通過3年本科學(xué)習，獲得180個學(xué)分后，將可獲得學(xué)士學(xué)位[2-3]。獲得學(xué)士學(xué)位后，有志向從事體育教師職業(yè)的學(xué)生需向國家高等教師教育培訓(xùn)學(xué)院提出入學(xué)申請，在MEEF（教學(xué)、教育、培訓(xùn)）專業(yè)進一步深造。碩士階段學(xué)習第1年結(jié)束時獲得60學(xué)分后方可參加CAPEPS，通過考試的學(xué)生在第2年繼續(xù)學(xué)習理論課程，并將重心轉(zhuǎn)移至教學(xué)實習，同時需完成碩士畢業(yè)論文，畢業(yè)獲碩士學(xué)位證及身體和運動教育教師資格證。

1.2 ?身體和運動教育教師資格考試

法國教師資格制度規(guī)定，所有進入國家高等教師教育培訓(xùn)學(xué)院進行碩士階段學(xué)習的學(xué)生，在第1學(xué)期末將迎來各方向的教師資格考試，從任教方向上大致可分為7個類別的考試，主要包括小學(xué)教師資格證考試、公立普通中學(xué)教師資格證考試、公立高級中學(xué)教師資格證考試、技術(shù)教育教師資格證考試、職業(yè)高中教師資格證考試、身體和運動教育教師資格證考試，外加私立學(xué)校教師資格證考試[4]。且每一類別的考試都擁有不同的考試方式，主要包括：第3類別考試，面向在教育機構(gòu)已有5年實際教學(xué)經(jīng)驗的人群，無文憑要求;內(nèi)部競爭（也稱內(nèi)部第2晉升考試），面向具有3年教學(xué)經(jīng)驗的人群，但需要獲得學(xué)士文憑;外部競爭，面向碩士1年級、2年級及獲得碩士學(xué)位（或同等文憑）的考生。對體育教師而言，外部競爭是普通學(xué)生獲得體育教師資格的主要渠道。

1）考試資格。

法國體育教師除高水平運動員或身為至少3個孩子的父親、母親外，絕大多數(shù)都要參加CAPEPS，且還需滿足相關(guān)條件才可參加考試。首先是學(xué)習經(jīng)歷，在本科時必須選擇STAPS專業(yè)進行學(xué)習，在畢業(yè)后還須有進修MEEF專業(yè)的經(jīng)歷才可報考;其次是學(xué)歷要求，考生必須是碩士學(xué)位，但若是政府公職人員或者在某些教育機構(gòu)有足夠的任職時間，此要求可適當放寬;最后是個人技能，除要擁有自己的運動專長外，還需熟練掌握游泳技能及擁有教育部門認可的水上救援能力證書，同時還要擁有醫(yī)院提供的可從事體育教學(xué)的身體健康證明[5]。此外，體育教師還必須具備一定的現(xiàn)代信息與通訊技術(shù)能力，不僅要掌握C2i（法國針對信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平進行評估認證的國家性等級考試）二級水平的信息理論知識，還需熟練使用ICT（信息和通訊）技術(shù)進行教學(xué)[6]。

2）考試內(nèi)容及流程。

CAPEPS分為兩大部分，即筆試和面試[7-8]。

筆試有兩場，考試形式均是撰寫1篇以體育為主題的論文。第1場筆試的論文主題是體育活動與藝術(shù)、文化間的關(guān)系，要求考生必須結(jié)合歷史學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及社會文化知識進行論述，主要考察學(xué)生知識面的廣度以及是否能以不同學(xué)科視角審視體育活動。第2場筆試的論文主題是體育教育與個人發(fā)展，要求從生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)角度出發(fā)，論述體育活動帶給學(xué)生的個人影響，著重考察學(xué)生體育專業(yè)性知識的深度，緊緊圍繞體育學(xué)科自身的影響效應(yīng)，分析、挖掘體育項目的自身價值。

面試有兩場，第1場面試內(nèi)容是考生需向?qū)W校提出自己的建議。要求考生根據(jù)陪審團所提供的指定文件，結(jié)合當?shù)氐墓步逃龣C構(gòu)背景，就學(xué)校、教師、學(xué)生層面分別提出建議，并借助信息技術(shù)設(shè)備向評委闡述。第2場面試主要包括針對性體育課程設(shè)計、自選運動技能展示、隨機運動技能展示3個環(huán)節(jié)。第1個環(huán)節(jié)中考生需根據(jù)評審團提供的一個隨機的班級群體，進行對象分析后，設(shè)計一堂針對性的課程并進行講解，其設(shè)計的內(nèi)容也需通過電腦、投影等電子設(shè)備向評委進行講解。第2個環(huán)節(jié)是考生在APSA（體育和藝術(shù)活動指南）計劃中，自選一項技能進行展示，并要結(jié)合APSA理念闡述與技能相關(guān)的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)問題。第3個環(huán)節(jié)是由陪審團在APSA計劃中隨機挑選一項技能，考生進行技能展示，并須在展示結(jié)束后與評委進行交談，回答此項技能生理、心理等層面的相關(guān)問題。在面試中，除運動技能展示環(huán)節(jié)以外，考生需將所有內(nèi)容借助信息技術(shù)設(shè)備展示給評委。考生是否能熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，也是該環(huán)節(jié)中評委著重考察的一項內(nèi)容。

1.3 ?實習考核

在通過筆試、面試環(huán)節(jié)之后，將要面對實習考核。2013年前，實習考核經(jīng)常是根據(jù)某些學(xué)校教學(xué)的需要，填補一些臨時教師空缺，往往已經(jīng)作為“準教師”進行授課，而缺少經(jīng)驗豐富教師的指導(dǎo)。在2013年《重建共和國學(xué)校方向與規(guī)劃法》頒布后，實習考核方式出現(xiàn)巨大的變化。2013年后，在為期一年的實習考核過程中，實習目標轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)今后的工作崗位，并在實習中積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，逐漸由一名學(xué)生向教師身份轉(zhuǎn)變。實習的內(nèi)容也由單一的實習授課，擴展至實習研討、經(jīng)驗交流、個人反思總結(jié)等。實習以多種形式系統(tǒng)展開。以巴黎高等教師教育學(xué)院為例，實習形式有聽課實習，即在教師教育高等學(xué)院學(xué)習課程、聽取經(jīng)驗豐富教師的指導(dǎo);觀察實習，即在教師陪同下進入學(xué)校觀察教學(xué)，了解未來的工作環(huán)境;陪同實習，即在指導(dǎo)教師的陪同下，有限開展教學(xué)實踐活動并輔助教師進行日常教學(xué);責任實習，即在教師的指導(dǎo)下，獨立開展教學(xué)實踐活動[9]。在實習過程中，學(xué)生需定期返回就讀學(xué)校學(xué)習第2年的理論課程;同時，還要參加實習經(jīng)驗研討會、個人經(jīng)驗總結(jié)會等。在研討會上要對教學(xué)實踐過程中所發(fā)生的一系列問題進行討論、分析、總結(jié)，將理論與實踐反復(fù)結(jié)合，為下一步實習更好開展做準備[10]。最后，評委會針對實習各個階段的表現(xiàn)進行綜合考量，決定考生是否能獲得教師資格。以巴黎高等教師教育學(xué)院為例，實習考核結(jié)束時要接受教育管理機構(gòu)的持續(xù)評估和最終評估[11]，評估內(nèi)容包括教育實習報告、教師教育高等學(xué)院培訓(xùn)課成績和碩士論文[12]，若無法得到肯定的評價，將無法獲得教師資格。

2 ?法國體育教師資格考試制度特征分析

2.1 ?高學(xué)歷要求保證體育教師隊伍的質(zhì)量

法國對于體育教師學(xué)歷設(shè)置較高要求，一方面是為適應(yīng)歐洲教師普遍“碩士化”的趨勢，另一方面是為保障教師隊伍質(zhì)量。法國通過設(shè)置教師職業(yè)高學(xué)歷門檻，使教師隊伍質(zhì)量在源頭上就有良好的保障。此外，對體育教師需要學(xué)習的課程、進修的專業(yè)有明確的規(guī)定，例如本科必須進修STAPS專業(yè)、研究生必須進修MEEF專業(yè)。系列措施保證所有體育教師都能接受到較為統(tǒng)一培養(yǎng)，提升整體體育教師隊伍的素質(zhì)，很大程度上避免缺乏教育學(xué)習、知識積累不達標的教師出現(xiàn)在體育教師隊伍之中。同時，由于所學(xué)習的課程、進修的專業(yè)具有高度相似性，有利于體育教師在今后工作環(huán)境中與教學(xué)伙伴形成共通的教學(xué)文化，對于自身職業(yè)也更易于達成共性認知。

2.2 ?明確的專業(yè)技能規(guī)定關(guān)注體育教師的專業(yè)水平

在法國獲取體育教師資格，不僅要達到相應(yīng)的學(xué)歷要求，對體育教師需掌握的運動技能也有明確規(guī)定，如法國政府為減少青少年溺水事故的發(fā)生以及本國水系豐富利于開展游泳運動的地貌特征，全面實施“藍色課程”計劃，在各學(xué)段廣泛開展游泳課程[13]，要求體育教師必須精通游泳項目，還需在獲取教師資格證書之前，必須獲得水上救援能力證書。此外，體育教師必須擁有至少一項體育特長，并需在教師資格面試環(huán)節(jié)進行特長展示，且需針對此項目回答相關(guān)生理學(xué)、心理學(xué)問題。同時，健康的體魄也是獲取體育教師資格證書的必備條件，體育教師需得到醫(yī)院開具的健康身體證明，以證明擁有良好的身體素質(zhì)進行體育教學(xué)等。系列規(guī)定不僅對體育教師應(yīng)具備的專業(yè)技能有明確規(guī)定，且對所學(xué)的理論知識在專業(yè)技能中的應(yīng)用也有明確的要求，有利于體育教師在職前培養(yǎng)階段學(xué)習中有效進行“學(xué)”“術(shù)”融合，有助于體育教師在專業(yè)實踐中尋求解決問題的途徑。

2.3 ?跨學(xué)科、涉及廣的考試內(nèi)容促進體育教師知識的多樣化

無論在CAPEPS筆試環(huán)節(jié)，還是在面試環(huán)節(jié)，都涉及跨學(xué)科的考試內(nèi)容。如在筆試環(huán)節(jié)中，需要考生結(jié)合其他學(xué)科知識完成一篇以體育學(xué)科為主題的論文，這就要求體育教師擁有多樣化的知識儲備，在創(chuàng)作論文時要調(diào)動跨學(xué)科能力，站在其他學(xué)科視角，分析、解釋體育學(xué)科的問題。在面試環(huán)節(jié)，體育教師要根據(jù)自身所處的社會環(huán)境，給出自己關(guān)于體育教育改進的建議，這就要求關(guān)注現(xiàn)實的體育教育發(fā)展狀況。此項考察關(guān)注的便是考生對教育發(fā)展、社會環(huán)境是否很好掌握?？荚噧?nèi)容的設(shè)置具有“風向標”的作用，當其呈現(xiàn)明顯跨學(xué)科特點，體育教師便需隨之積累、掌握其他學(xué)科的知識內(nèi)容。這一方面避免個人知識體系過于單一，還可幫助體育教師在今后教學(xué)過程中利用不同學(xué)科的知識，并找到結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容的共同點，實施多學(xué)科、廣交叉的教學(xué)方法[14]。

2.4 ?緊密結(jié)合現(xiàn)實的考試方式考察體育教師的實際教學(xué)分析、設(shè)計能力

為體育教師具備不同實際情況教學(xué)的能力，在CAPEPS面試環(huán)節(jié)中，首先要求體育教師根據(jù)本地的社會情況提出相關(guān)教學(xué)改進建議。這就要求體育教師除需要了解本地的教育發(fā)展狀況，包括熟悉各年級的教學(xué)大綱、知曉學(xué)校教育相關(guān)文件，還需跨出教育領(lǐng)域了解本地的社會背景，才可提出具有針對性的改進建議。其次，體育教師需根據(jù)特定班級群體，針對性制定一堂課程。在課程設(shè)計之前，體育教師要對指定的教學(xué)對象進行分析、對學(xué)生群體進行充分掌握、考慮所指定的學(xué)生群體的學(xué)習過程特點以及心理特征[15]，之后才能開始制定合適的教學(xué)課程。這項考試內(nèi)容關(guān)注的重點則為體育教師能否將個體差異性納入課程設(shè)計之中、是否具有結(jié)合實際的分析能力，根據(jù)實際的教學(xué)對象，在尊重學(xué)生多元化特征的基礎(chǔ)上設(shè)計合適的教學(xué)課程，以體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。此舉措不僅幫助體育教師更加了解實時的教育要求、教學(xué)環(huán)境，促使今后工作能更具科學(xué)性、針對性，還能幫助教師養(yǎng)成分析實際情況的能力，當工作地點、授課學(xué)校發(fā)生變化時，教師能憑借此能力更快融入新的教學(xué)環(huán)境中。

2.5 ?深度融合信息技術(shù)的考試流程強調(diào)體育教師的信息素養(yǎng)

CAPEPS對于信息技術(shù)的考察并非單純依托考題，而是將實際的信息技術(shù)操作變?yōu)榭忌荚嚒⒊晒故镜姆绞剑粌H考察學(xué)生是否具備基本的信息素質(zhì)，還與實際操作結(jié)合，檢驗學(xué)生是否能將學(xué)到的信息技術(shù)知識合理運用到現(xiàn)實教學(xué)中。此外，信息技術(shù)與考試方式結(jié)合，大大增加考生對于信息技術(shù)素養(yǎng)的重視程度。面對書面考題中的題目，若無法正確解答，只會對最后的考試結(jié)果產(chǎn)生影響。面對需結(jié)合信息技術(shù)進行的考試流程，若不具備合格的信息素養(yǎng)，便難以完成考試，自身的答題成果也難以呈現(xiàn)給評委。因此，這種形式的考察無形增加掌握信息技術(shù)的強制性要求，促進體育教師不斷提升自身的信息素養(yǎng)。

2.6 ?系統(tǒng)的實習考核增加體育教師的實際教學(xué)經(jīng)驗

實習作為CAPEPS的最后一個板塊，仍繼續(xù)貫徹“考、學(xué)、思”3種理念，且合理的相互深度融合。實習被視為考試的一項組成部分，各種評價環(huán)節(jié)的設(shè)立都是對學(xué)生在實習中的表現(xiàn)進行評定;實習中仍要進行理論課程的學(xué)習，“學(xué)”與“教”有機結(jié)合;實習中定期返?？偨Y(jié)、研討，促使學(xué)生要對自己的表現(xiàn)頻繁反思、思考。通過這些舉措不難發(fā)現(xiàn)，實習本身的重要性在整個考試流程中被極大強調(diào)，扮演著成為正式教師前的“最后預(yù)演”。

3 ?對我國體育教師資格考試的啟示

我國教師資格考試實行“國考”以來，對考試內(nèi)容、考試環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一，以較為一致的評價標準、考核方式進行人才的篩選，不僅擴充我國教師后備隊伍，同時增加教師資格本身的權(quán)威性，提高了社會各界對于教師資格考試的認可度。但縱觀我國體育教師資格制度的踐行過程及前人的研究成果發(fā)現(xiàn)，我國體育教師資格考試暴露了些許問題。值得注意的是，我國在2017年正式實施師范類專業(yè)認證后，通過二級、三級認證的院校將有資格自行組織教師資格審核，此舉也意味著我國在原有教師資格考試的基礎(chǔ)上，增加了獲取教師資格的渠道。而專業(yè)認證的實施不僅為我國體育教師資格考試提供了寶貴的參考經(jīng)驗，同時也因其與體育教師資格考試同處我國社會大背景之下，成為體育教師資格考試有力的對比、參照對象。因此，借鑒CAPEPS中各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，同時參考專業(yè)認證實施過程中有價值的指導(dǎo)理念，旨在完善體育教師資格考試制度，遴選合格人才進入體育教師隊伍，為提高我國體育教師質(zhì)量、推進新時代教師隊伍建設(shè)助益。

3.1 ?設(shè)置合理的體育教師學(xué)歷門檻

根據(jù)我國現(xiàn)行的教師資格規(guī)定，擔任小學(xué)體育教師，應(yīng)當具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷;擔任初中體育教師，應(yīng)當具備大學(xué)?？萍捌湟陨蠈W(xué)歷;擔任高中體育教師，應(yīng)當具備大學(xué)本科及其以上學(xué)歷;擔任高校體育教師，則要具備研究生或者本科學(xué)歷[16]。法國在2010年頒布新的教師資格法規(guī)后[17]，體育教師大多都要具備碩士學(xué)歷，較高學(xué)位要求保證了體育教師隊伍的質(zhì)量。相較于法國對于各學(xué)段均實施的高學(xué)位要求，可發(fā)現(xiàn)我國除了高中階段以外，對于小學(xué)、初中體育教師的學(xué)位要求均在本科學(xué)歷以下，對于體育教師的學(xué)歷要求較低[18]。隨著時代不斷發(fā)展，國家、社會對于體育教師的要求呈現(xiàn)逐漸提高的態(tài)勢，尤其是近年來我國中小學(xué)體育教師的學(xué)歷層次呈逐年上升的趨勢，高學(xué)歷體育教師占比逐年增加，表明體育教師隊伍整體水平將不斷提升已經(jīng)成為不爭的事實[19]。近年來，擁有研究生學(xué)歷的教師已經(jīng)成為中小學(xué)教師隊伍中增長速度最快的生力軍[20]。因此，我國可依靠擁有豐厚基礎(chǔ)的本科生、研究生兩大群體，針對性設(shè)置體育教師學(xué)歷門檻，小學(xué)老師需具備本科學(xué)歷，中學(xué)老師需擁有研究生學(xué)歷。此類設(shè)置不僅僅可以整體提高中小學(xué)體育教師的學(xué)歷層次，并且能促使本科階段、研究生學(xué)段“各司其職”，針對性培養(yǎng)小學(xué)、中學(xué)教師;各學(xué)段的課程設(shè)置會更加具有針對性，從而避免出現(xiàn)兩學(xué)段課程內(nèi)容“混雜”現(xiàn)象;培養(yǎng)目標也會更加明確，有利于培養(yǎng)出針對性強的后備體育教師人才。

3.2 ?結(jié)合地域特征針對性設(shè)置體育技能要求

法國境內(nèi)水系豐富、水流平緩，非常適合游泳運動開展。因此法國政府在不同學(xué)段均開展游泳課程，同時也由此對體育教師設(shè)置明確的技能要求，即擅長游泳項目且具備水上救援能力，以實際社會環(huán)境為參考對體育教師設(shè)置針對性強的技能要求。

我國在實施專業(yè)認證之后，一批具有實力的師范類院校有機會通過二級甚至三級認證，從而可以自行組織教師資格的認證與培養(yǎng)，擁有較大空間設(shè)置更具針對性的考核內(nèi)容、采取更具靈活的考核方式，根據(jù)所在地區(qū)的特征自行對體育教師開展認證，篩選出適合所在地域需求的體育教師[21]。

體育教師資格考試，作為我國大多體育教師主要的資格獲取渠道，在技能要求方面趨向“統(tǒng)一化”，雖保障了體育教師的整體綜合素質(zhì)，但篩選出的體育教師難以適應(yīng)不同地域的特殊需求。因此，體育教師資格考試實施過程中，除考察考試大綱內(nèi)應(yīng)掌握的體育項目，還應(yīng)根據(jù)不同的地域特征，相應(yīng)設(shè)置針對性的技能要求。如水資源豐富的地區(qū)，學(xué)生在日常生活中接觸游泳項目概率較大，應(yīng)考核體育教師掌握良好的游泳技能，為學(xué)校開展游泳課程、學(xué)生掌握游泳技術(shù)創(chuàng)造前提;具有開展雪上項目自然條件的東北地區(qū)，應(yīng)檢驗體育教師對雪上運動的熟悉程度，是否擁有雪上項目技能，針對性地選拔師資力量。設(shè)置針對性強的技能要求，不僅使考察的內(nèi)容與今后將要教授的體育課程建立緊密聯(lián)系，還反向幫助體育教師可根據(jù)自身特長，針對性地選擇適合自己的任教地區(qū)，使自己的特長技能在今后教學(xué)中能更好發(fā)揮作用。

3.3 ?增加筆試環(huán)節(jié)中跨學(xué)科的考試內(nèi)容

CAPEPS的筆試環(huán)節(jié)結(jié)合其他學(xué)科知識、借助其他學(xué)科內(nèi)容進行論文撰寫[22]，此舉利用考試自身的導(dǎo)向作用，促使考生在學(xué)習時注重其他學(xué)科知識的積累，使個人知識領(lǐng)域不僅局限于體育學(xué)科知識，還涉及多樣化的其他學(xué)科內(nèi)容[23]。鑒于此，我國在體育教師資格考試筆試環(huán)節(jié)可合理增加跨學(xué)科考試內(nèi)容。同時，應(yīng)充分考慮我國的社會實際需求，并結(jié)合當下對教師提出的新理念，對筆試部分跨學(xué)科內(nèi)容開展貼合實際的選擇。在實施專業(yè)認證以來，我國高等教育格外重視“產(chǎn)出導(dǎo)向”，即從人才培養(yǎng)質(zhì)量角度，反向要求各類院校以教師專業(yè)發(fā)展需求為基準，制定符合現(xiàn)實社會需要的培養(yǎng)計劃，進而培養(yǎng)、篩選出一大批與時代緊密“接軌”深度“接洽”的體育教師。而作為我國更為主要篩選后備體育教師的渠道，體育教師資格考試更應(yīng)強調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，根據(jù)教師發(fā)展需求、社會實際需求制定考核內(nèi)容。又如在健康中國戰(zhàn)略背景下，提出大力培養(yǎng)健康教育師資、將健康教育納入體育教師的職前培養(yǎng)之中[24]，在筆試部分應(yīng)加入與個人衛(wèi)生健康知識相關(guān)的內(nèi)容，以考核體育教師對健康領(lǐng)域知識的掌握程度，從而篩選出符合當下健康教育理念的體育教師。

3.4 ?增加面試環(huán)節(jié)中對考生實際能力的考查內(nèi)容

受考試條件和考試時間等客觀因素的影響，體育教師資格考試的面試環(huán)節(jié)以模擬試講為主，即并沒有真實的學(xué)生群體參與，在試講時考生不需根據(jù)學(xué)生群體調(diào)整自己的教學(xué)行為，這就難以對其結(jié)合實際的能力進行有效考察。反觀在專業(yè)認證中通過第2級、第3級認證的院校，其擁有自主組織面試考核的權(quán)力，時間、場地、設(shè)施等外部因素對其面試實施產(chǎn)生的限制會明顯小于體育教師資格考試。如在考核過程中，設(shè)置地域特色體育項目考核或安排真實課堂教學(xué)考核等，會擁有更大空間結(jié)合地域情況對體育教師的實際能力進行考察。

為了能在體育教師資格考試面試環(huán)節(jié)中，提升對實際能力的考察并充分結(jié)合社會實際，可嘗試借鑒CAPEPS所采取的相關(guān)措施：增加面試環(huán)節(jié)、引入“真實”學(xué)生群體以及結(jié)合所在地區(qū)實際情況。首先，可嘗試增加面試考核環(huán)節(jié)，如針對基礎(chǔ)教學(xué)技能、個人體育技能設(shè)置對應(yīng)的面試考核，不僅合理分配每場面試的考核內(nèi)容，還能減少因單次面試考核時長限制造成的對于考核內(nèi)容無法考察透徹的現(xiàn)象，考官將有更多時間在每次面試考核時全面考核相應(yīng)內(nèi)容;其次，在面試考核中引入“真實”學(xué)生群體。事先向考生提供虛擬班級群體的基本信息，例如學(xué)生年齡、發(fā)育狀況、健康情況、男女比例等會對實際教學(xué)產(chǎn)生影響的因素，促使考生在模擬試講前進行針對性的分析、規(guī)劃，再進行模擬試講。此舉不僅能引導(dǎo)考生形成“以學(xué)生為本”的教育理念，還與體育教師今后的實際教學(xué)情況緊密貼合，更可以直接考察考生的實際能力;最后，在面試考核中應(yīng)貼合所在地區(qū)的社會實際背景對考生進行考察，例如所在地區(qū)的特色體育項目、傳統(tǒng)體育文化，以及考察考生是否能結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況解決與體育相關(guān)的問題，這不僅有利于考察考生對所在地背景是否熟悉，還將有助于推動考生形成日后真實教學(xué)中分析社會背景、結(jié)合地區(qū)特色的思維能力。

3.5 ?增加對信息素養(yǎng)中實際操作能力的考察

信息技術(shù)本身直觀性強、資源量大的特征，不僅能將抽象的體育動作理論轉(zhuǎn)換為直觀的影像視頻素材，增進學(xué)生的感性認知，還能克服傳統(tǒng)體育教學(xué)中場地、設(shè)施、環(huán)境的限制，讓學(xué)生了解到無法在課堂中開展的體育活動，擴充學(xué)生對體育項目的了解[25]。在信息化技術(shù)快速發(fā)展的當今，課程教學(xué)與信息技術(shù)產(chǎn)生深度融合，已成為未來教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢[26]。因此，在體育教師資格考試中合理考察信息素養(yǎng)，對于篩選出滿足未來教育趨勢的合格體育教師具有關(guān)鍵的意義。但現(xiàn)如今體育教師資格考試對于信息素養(yǎng)的考察集中于筆試環(huán)節(jié)，僅以書面考題形式對信息技術(shù)理論知識進行考察，側(cè)重于考核對理論知識的掌握情況，而對于實際操作能力尤其是在教學(xué)中的信息技術(shù)使用能力考察不足，無法對考生的信息素養(yǎng)開展全面的檢驗。佐證這一現(xiàn)象的有力證據(jù)，即是在我國針對教師職后培養(yǎng)而實行的“國培計劃”中，經(jīng)常會涉及有關(guān)信息設(shè)備的實際操作培訓(xùn)，這從側(cè)面反映出我國教師在信息素養(yǎng)“實操”板塊仍有欠缺。為了更好篩選合格的后備教師，在教師選拔環(huán)節(jié)則應(yīng)將實際操作能力納入考察范圍。因此，在體育教師資格考試中不應(yīng)單一的考核理論知識，更應(yīng)針對實際操作設(shè)置考核內(nèi)容[27]。如嘗試參考CAPEPS的做法，在面試環(huán)節(jié)融入對信息素養(yǎng)的考核：考生在面試環(huán)節(jié)中將模擬授課內(nèi)容制作成電子課件形式，并結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備進行模擬試講[28]。此舉不僅有利于考察對于信息技術(shù)設(shè)備的實際操作能力，還將考核建立于實際教學(xué)的背景之下，檢驗是否能在實際教學(xué)中合理運用信息技術(shù)。同時，考核內(nèi)容的選擇應(yīng)遵從教學(xué)需求，如因“新冠”疫情而受到廣泛關(guān)注的線上教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知識、有利于提高學(xué)生對體育活動直觀認識的視頻制作知識以及如何利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行信息整合、搜集的相關(guān)知識，都是與體育教師日后的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，值得納入考核范圍的內(nèi)容。 3.6 ?增加對個人實際教學(xué)經(jīng)驗的要求

法國體育教師通過CAPEPS后，法國政府設(shè)置“實習考核期”，在這期間以循序漸進的實習方式（聽課實習、觀察實習、陪同實習、責任實習）豐富體育教師的教學(xué)經(jīng)驗，且規(guī)定在最終獲取體育教師資格之前，需完成“實習考核期”內(nèi)的各類任務(wù)。而我國體育教師資格考試并未設(shè)置與實習教學(xué)相關(guān)的考核環(huán)節(jié)，同時對于實際教學(xué)經(jīng)歷也未做相應(yīng)的要求，在通過筆試、面試環(huán)節(jié)并完成后期的教師資格認定后，基本就可以獲得體育教師資格證書，從而成為“準體育教師”[29]。增加體育教師的實際教學(xué)經(jīng)驗、擴充實際教學(xué)經(jīng)歷是當下重要問題。自教育部、財政部于2010年實施“國培計劃”以來，我國在不斷改革與摸索中已形成多種有效實施形式，對此我國可以選擇適宜方式靈活運用，同時借鑒CAPEPS實習考核時遵從的“聽課、看課、陪同授課”順序，在考生通過體育教師資格考試后，規(guī)定其需按要求完成一系列的與實際教學(xué)相關(guān)的學(xué)習任務(wù)。如“準體育教師”可與參加“國培計劃”的教師共同學(xué)習線上網(wǎng)絡(luò)課程，進一步學(xué)習具有高度“專業(yè)化”的教學(xué)知識，并了解、熟悉我國最新的教育政策、教育理念，同時利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備線上觀看參訓(xùn)教師的授課、評課環(huán)節(jié)，以聽課、看課的方式積累教學(xué)經(jīng)驗;其次，推進“準體育教師”參與線下培訓(xùn)，此舉為“準體育教師”提供機會近距離觀察、了解在職教師的授課、備課過程，并便于同在職教師進行直接交流，學(xué)習其授課經(jīng)驗，以“觀察者”“參與者”的身份熟悉真實的教學(xué)活動;最后，推進“準體育教師”融入置換脫產(chǎn)培訓(xùn)，在參訓(xùn)教師接受“國培計劃”期間，安排專門的陪同實習教師協(xié)助“準體育教師”負責參訓(xùn)教師的正常在校教學(xué)任務(wù)，此舉不僅能為“準體育教師”提供寶貴的親身實踐教學(xué)機會，同時由于大量參與“國培計劃”的教師來自偏遠、欠發(fā)達地區(qū)，“準體育教師”的自身綜合素質(zhì)也能借此得到極大磨練。

《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》等文件的出臺，為新時代高質(zhì)量體育教師隊伍的建設(shè)提供強有力的政策保障。因此，在入口處嚴把關(guān)口，貫徹落實相關(guān)文件精神，旨在為新時代體育教師隊伍的建設(shè)提供質(zhì)量保障。法國體育教師資格考試制度歷經(jīng)幾十年不斷完善，積累豐富的經(jīng)驗，為我國體育教師資格考試實施提供借鑒。

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