陳建軍

有趣的實驗過程可以有效促進學生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，同時，實踐過程可以加深學生對知識的理解，特別是一些晦澀難懂的理論，借助實驗可以更加直觀地為學生展示其內(nèi)在機理。隨著我國中學教學改革的不斷深入，物理實驗教學成為實現(xiàn)應試教育向綜合素質(zhì)教育方式轉(zhuǎn)變的重要舉措，可見，初中物理實驗教學是十分重要的。實驗復習課是實驗教學的組成部分之一，教師在指導學生進行相關(guān)實驗時，是從初步認知到動手實踐，從生疏到熟練的一個量化過程，只有對實驗過程進行不斷復習才能切實提高學生的實際操作能力。在實驗課堂中，循序漸進的復習不僅可以幫助學生嫻熟地掌握實驗手法，還能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高他們的專注度，增進他們對科學探究的熱情。然而，當前許多中學實驗教學存在形式主義的問題，缺乏系統(tǒng)的組織開設，基于此，文章以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的展開詳細的討論。

一、存在的主要問題

（一）人本意識不到位

照本宣科的理論課堂與千篇一律的實驗內(nèi)容在一定程度上會降低學生參與學習的積極性，而重形式不重實踐的模式也無法達到提升學生動手能力的目的。

（二）實驗教學刻板

初中階段是培養(yǎng)學生對未知領(lǐng)域求知欲望的重要時期，刻板、老套的實驗復習課對于激發(fā)學生物理思維的深度與廣度都是不利的，特別是在應試教育的影響下，學校與家長對實驗教學都缺乏足夠的重視，流于形式的教學比較明顯的。

二、實踐策略

（一）注重演示

物理實驗演示作為物理實驗教學的重要組成部分，在教學前應給予客觀細致的設計，注意強化實驗過程中學生“真感受”“真聽”“真看”的能力，確保學生能夠通過現(xiàn)象了解本質(zhì)，提高他們的理解能力。例如，在“反沖運動”實驗課中，教師要以淺顯的實驗方法揭示內(nèi)在的科學道理，一方面保證實驗的趣味性，另一方面保證實驗不會過于復雜以致學生失去耐性，對實驗課程產(chǎn)生排斥心理。在實際操作中可以用簡單實驗的方法，也可以用播放真實實驗視頻的方法，如將充滿氣的氣球固定在小車上方，當打開氣嘴時小車沿著氣流噴出的相反方向進行運動，當氣球儲存的氣體排空后小車便不再運動。通過這種方式可以非常直觀地向?qū)W生展示反沖作用的效果。在簡單實驗的基礎上，教師可以借此向?qū)W生展示現(xiàn)代科學技術(shù)中利用反沖原理設計的設備。拓寬視野的方式同樣能夠極大地激發(fā)學生的求知欲。在實驗復習課中，教師可以將主要精力花在指導學生進行自主實驗上，如在反沖理論的基礎上，帶領(lǐng)學生制作簡易的反擊式水流機;用可樂、雪碧等常見商品空瓶自制水火箭等。通過這類實驗演示首先讓學生明白反沖作用的具體表現(xiàn)，然后加以引導向?qū)W生闡述能量轉(zhuǎn)化形式，如氣球車將氣體的內(nèi)能轉(zhuǎn)化成了動能，而火箭是將燃料的化學能轉(zhuǎn)化成了動能，雖然能量的獲得方法存在差異，但想要達到的目的卻是一致的。在一系列合理科學的實驗演示下，學生能夠更好地將物理知識串聯(lián)起來，從而構(gòu)建自己的理論框架，促進物理學習的有效性。

（二）有效開展分組實驗

學生的交流過程也是促進學習的一個重要方法，通過相互溝通發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點與缺點，能夠在實驗過程中更加準確地找到自己的分工，從而促成實驗的順利進行。在物理實驗復習課中，教師要有針對性地對學生進行分組，考慮到學生的理論掌握水平與動手能力差異性，將每個小組的成員進行均勻搭配，形成優(yōu)劣互補，如一些學生理論能力強但動手能力卻不好，就可以將他們進行組合分配，一方面通過實驗交流可以讓理論基礎好的學生為理論基礎較差的學生答疑解惑，另一方面，通過共同動手，可以增進小組整體對知識的理解深度，達到培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的目標。此外，小組實驗中的引導討論能夠讓學生更多地提出問題、解決問題，這一良性循環(huán)對于提高教學質(zhì)量具有重要作用。

（三）開放實驗

實驗教學不應僅僅局限在課本當中，一些物理實驗的展示方法是非常豐富的，另類的實驗往往更加有趣味性。例如，教師可以準備一空心組合鋼球，兩邊拴有繩子，將球體內(nèi)腔中的空氣抽完之后，讓學生分成兩隊以拔河的方式試圖打開球體。當然實際是無法打開的。通過這一實驗為學生講解大氣壓力產(chǎn)生的原理，讓日常生活中看不到、摸不著的自然現(xiàn)象清晰地展示在學生面前。

注：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“初中物理學科核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質(zhì)量檢測有機融合研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2755）階段性研究成果。