文鋒

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育改革以來，小學數(shù)學教師對課改中的“形式改革，實質(zhì)為重”的理念達成了廣泛的認同，對數(shù)學課堂的教學改革問題進行了全面、系統(tǒng)的大討論，其中的焦點問題之一就是如何在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)有效問題情境。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂;問題情境;深度思考

小學數(shù)學課堂教學的核心是創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件，豐富學生學習過程中的數(shù)學經(jīng)驗，鍛煉其數(shù)學思維，構(gòu)建其頭腦中的數(shù)學圖式。所以小學數(shù)學教師在教學中要結(jié)合教學目標，創(chuàng)設(shè)有效的課堂問題情境，將三位一體目標與學生學習的主動性融為一體，延展課堂教學空間，提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的價值

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中明確指出小學數(shù)學課堂是否高效取決于多個方面的因素，如師生關(guān)系問題、主體地位問題等。要解決這些問題，教師在設(shè)計數(shù)學活動時應靈活教學方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分挖掘問題情境教學的價值，使數(shù)學課堂朝著多元化方向改革。

（一）以“趣”激發(fā)學生的學習熱情

小學數(shù)學課堂的趣味性關(guān)系著學生是否能在課堂中產(chǎn)生積極的情感，決定著學生的數(shù)學體驗是正向還是反向，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中通過趣味性活動的設(shè)計、趣味性問題的提出、趣味性氣氛的營造使學生在輕松、愉悅的氛圍中參與到數(shù)學教學中主動學習。經(jīng)過教師嚴謹創(chuàng)設(shè)的問題情境，學生的學習積極性被激發(fā)，學習從被動變主動，數(shù)學問題的學習從表面到深度思考，課堂教學空間得以延展。

（二）以“問”引導學生深度思考

小學生局限于認知的狹窄性，思維的局限性、表象性，在學習的過程中無法對抽象數(shù)學知識進行本質(zhì)思考。所以，首先，數(shù)學教師在課堂中創(chuàng)設(shè)符合小學生認知發(fā)展規(guī)律的問題情境，關(guān)注學生數(shù)學思維方式的養(yǎng)成，促使學生深度思考、關(guān)注數(shù)學本質(zhì)，在“無形”的數(shù)學課堂中發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律，能極大地提高學生數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)促使教師摒棄以往灌輸式、“填鴨式”的知識教學、概念教學，將真實情境問題展現(xiàn)，有助于小學生將理論聯(lián)系實際，深度思考，問題解決的能力得以提升，使小學數(shù)學課堂成為問題解決的課堂。

（三）以“境”關(guān)注學生主體參與

把控課堂的主體不僅只在教師，更在于學生，這也是新課程標準中所提出的重要理念。問題情境的創(chuàng)設(shè)能促進學生主動、積極參與教學活動，和教師同步同質(zhì)思考數(shù)學問題。只有小學數(shù)學教師將問題情境教學的主體性、探索性充分設(shè)計，創(chuàng)設(shè)“問題—情境”和“思考—主體參與”的教學模式，才能真正激發(fā)小學生的學習興趣，提高數(shù)學課堂的主體參與度。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

在小學數(shù)學教學過程中，教師要依據(jù)數(shù)學教學目標，創(chuàng)設(shè)具有明確目標導向的問題情境，將問題作為主線貫穿于知識單元的教學中，以集中小學生的注意力，并迅速將頭腦中的舊知識和問題結(jié)合，主動理解數(shù)學教學內(nèi)容。

（一）把握原則，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學數(shù)學課堂中，教師必須依據(jù)教學目標，根據(jù)小學生年齡和思維特點進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。所以，問題創(chuàng)設(shè)首先必須具有趣味性、發(fā)展性，將問題情境和小學生的興趣結(jié)合，用發(fā)展的眼光來審視小學生的認知特點。其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須具有量力性。教師在給處于具體形象思維階段的小學生講解數(shù)學問題時應直觀、清晰易懂，因材施教，量力而教，將問題設(shè)計的難易程度、知識的呈現(xiàn)建立在小學生的認知基礎(chǔ)上，有助于小學生產(chǎn)生內(nèi)部認知沖突，從而達到教學目的。

（二）經(jīng)驗與知識結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學數(shù)學課堂中，教師的教學內(nèi)容和方法無論多么新穎、多樣、豐富、靈活，如果脫離了小學生的實際生活經(jīng)驗，均無法達到應有的教學效果。所以教師應根據(jù)教學目標，針對小學不同年級學生的認知規(guī)律和特點，把小學生喜聞樂見的生活經(jīng)驗、困難甚至趣事融入數(shù)學問題中，將抽象的數(shù)學問題變?yōu)樯顔栴}，從而調(diào)動學生的興趣點，激發(fā)學生解決問題的動力。

（三）豐富問題情境呈現(xiàn)方式

小學數(shù)學教師在呈現(xiàn)問題情境時應不拘一格，將問題情境的呈現(xiàn)方式靈活化，將問題情境的呈現(xiàn)對象全體化。首先，小學數(shù)學教師應根據(jù)自身教學風格、學生學習狀態(tài)和學情靈活處理問題情境的呈現(xiàn)過程。其次，問題情境的呈現(xiàn)應面對全體學生，將數(shù)學問題情境設(shè)計為有梯度、層次分明的問題，將解決數(shù)學問題的過程分解為層層遞進的小階段，使不同學業(yè)水平的學生都能參與其中。

參考文獻：

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