早麗木·夏依木拉提

摘 要：應(yīng)用多元化教學(xué)方法，整體提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們在良好的課堂氛圍里主動探究，獲得不一樣的認知體驗，實現(xiàn)學(xué)科成績的不斷進步。教師必須發(fā)揮多元化教學(xué)方法的優(yōu)勢，促使初中生實現(xiàn)語文思維的活躍，積累豐富的知識經(jīng)驗，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，語文教學(xué)實踐工作才能走向新的成功。分析初中語文課堂多元化教學(xué)方法的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);多元化教學(xué)方法;有效應(yīng)用

單一陳舊的教學(xué)方法，不但不能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，還會導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化，甚至出現(xiàn)嚴重的師生矛盾。新課改背景下，重新構(gòu)建初中語文的教學(xué)模式勢在必行。多元化教學(xué)以生為本，當(dāng)學(xué)生能力得到了整體加強，在后續(xù)的探究活動、綜合實踐中必然有令人驚喜的表現(xiàn)。

一、初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法的優(yōu)勢

新課程深化改革的背景下，語文課堂應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，有利于學(xué)生主體地位的突出以及課堂身份的轉(zhuǎn)變，教師扮演好“指導(dǎo)者”角色，幫助他們進入理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遠比一味地灌輸理論知識好得多[1]。合理應(yīng)用多元化教學(xué)方法，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化語文教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。以此為基礎(chǔ)，注重強化所有人的認知體驗，引領(lǐng)學(xué)生走上個性化的發(fā)展之路，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解記憶。教師積極采用多元化的教學(xué)方法，融合創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富初中生的情感體驗、認知體驗后，他們的能力水平不斷提升的過程就是語文思維得以充分活躍的過程，其主體創(chuàng)新意識越來越強。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的有效應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，實現(xiàn)問題教學(xué)

教師應(yīng)該通過有效情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)，充分體現(xiàn)多元化教學(xué)方法的課堂應(yīng)用價值。如通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，確保問題教學(xué)的啟發(fā)性，讓初中生一邊思考一邊想象，語文思維得到拓展，探究熱情變得高漲[2]。在講授《我的母親》一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以直接提問學(xué)生：同學(xué)們，你的母親身高多少？體重多少？年紀(jì)多大？最喜歡什么顏色？最常說的一句話是什么呢？通過簡單的問題引發(fā)學(xué)生積極的思考。緊接著，教師可以再問：在你眼中，你的母親是怎樣的人？想知道中國現(xiàn)代學(xué)者、文學(xué)家、哲學(xué)家胡適先生，他眼中的母親身上都有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？使學(xué)生馬上進入狀態(tài)進行全文閱讀，于問題情境中實現(xiàn)與作者的情感共鳴，之后反思自己對母親的感情。

2.豐富課堂活動，嘗試小組合作

語文課堂的教學(xué)活動多元化，可以充分激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在潛移默化中形成和諧的師生互動關(guān)系，最終取得理想化的教學(xué)效果[3]。比如，教師直接采用“角色互換”的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自讀課文《泥人張》，先理清文章的故事情節(jié)，再用自己的話簡要概述主要內(nèi)容，然后進行角色扮演，通過真實的對話交流，細細地品讀課文，多個角度充分理解泥人張的“奇人之處”。如此一來，語文教師不再處于主體地位，課堂角色發(fā)生互換，初中生直接成為課堂的“主人”，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了閱讀理解能力的提高，之后強調(diào)小組合作的重要性，布置難度不同的合作探究任務(wù)，促使學(xué)生主動獲取合作成果，然后分享合作經(jīng)驗，借此提升表達能力，通過課堂充分展示自己，更好地實現(xiàn)個性化、成熟化發(fā)展等目標(biāo)。

3.多元教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展

以前的初中語文課堂教學(xué)不夠重視評價，導(dǎo)致學(xué)生身上的不足沒有被及時發(fā)現(xiàn)，就無法改正問題，容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改下的初中語文課堂教學(xué)，需要體現(xiàn)多元化評價，以多元化的評價方式深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，繼而開啟他們的智慧之門，給予他們身心健康成長以強大助力。比如，閱讀教學(xué)結(jié)束后直接進行教師評價，指出學(xué)生認知的“優(yōu)缺點”。有效實施鼓勵性策略，鼓勵學(xué)生深層次地閱讀理解，去發(fā)現(xiàn)新問題，繼續(xù)嘗試小組探討。再如，課堂活動結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生自我評價，指導(dǎo)他們熟練掌握自我評價的正確方法，自我評價后積極改進不足之處，使能力水平得到最大限度的提升。還可以通過小組互評，發(fā)生思想的碰撞，正確認識自己、認識他人，虛心接受別人的建議，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，突破自我。

三、結(jié)語

多元化教學(xué)方法的課堂應(yīng)用價值頗高，有利于初中生語文知識的有效學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生能力水平的不斷提升與核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，有益于和諧師生關(guān)系的形成，妥善解決課堂教學(xué)形式化、授課表面化等問題。

參考文獻：

[1]孫杰，康淑月.初中語文課堂應(yīng)用多元化教學(xué)方法的價值探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（12）：74-75.

[2]李小偉，袁雨晴.初中語文課堂多元化教學(xué)法的應(yīng)用效果及價值分析[J].山西青年，2019（35）：150-151.

[3]張?zhí)m蘭.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用建議[J].課外語文（下），2020（4）：89-90.