孫堯

摘 要：目前，新課改正在逐漸深入，當(dāng)前在開展高中語文教學(xué)的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容就是跨媒介閱讀與交流?？缑浇殚喿x與交流這一內(nèi)容相對比較復(fù)雜，因此高中語文教師可以應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，將跨媒介閱讀與交流中的各項(xiàng)內(nèi)容聯(lián)系成為一個整體，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;跨媒介;閱讀課程

一、高中語文開展跨媒介閱讀與交流時存在的問題

（一）多種媒介結(jié)合，對實(shí)施任務(wù)群產(chǎn)生干擾

在開展跨媒介閱讀與交流時，對多種媒介進(jìn)行整合，導(dǎo)致教師和學(xué)生不知如何選擇適合自身的媒介，對正常實(shí)施以及開展任務(wù)群產(chǎn)生了一定的干擾，跨媒介閱讀與交流具有多種表現(xiàn)形式，例如文字、視頻以及動畫等，但其在增加信息傳播速度的同時也帶來了一些不良影響。媒介的多元化分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致語文閱讀課程無法有序開展，同時還會分散高中生在語文閱讀課程中的注意力。而且多種媒介所呈現(xiàn)出的信息之間也存在差異，信息相對比較冗雜，無法保證信息的質(zhì)量，往往導(dǎo)致一些錯誤的媒介信息對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。多元信息導(dǎo)致學(xué)生所面對的信息量相對較大，學(xué)生無法精準(zhǔn)地找出自己所需要的信息，嚴(yán)重影響學(xué)生的信息檢索效率。學(xué)生的知識相對不足，同時分辨事物的能力相對較低，因此，在媒介當(dāng)中的錯誤信息極容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（二）需要積極開發(fā)課程資源

目前，高中語文教師在開展跨媒介閱讀與交流課程的過程當(dāng)中，大多并未使用配套教材，因此，高中生無法根據(jù)相關(guān)內(nèi)容開展跨媒介閱讀與交流，導(dǎo)致教師也無法開展任務(wù)群教學(xué)。同時大多教師習(xí)慣應(yīng)用文字教學(xué)模式，年紀(jì)相對較大的教師接受新媒體的能力相對較弱，而一些年輕教師，雖然可以熟練應(yīng)用新媒體，但大多也是對文字教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，在不同地區(qū)的學(xué)校當(dāng)中具有較大的多媒體設(shè)施配置差異，有一些學(xué)校教學(xué)資源相對比較匱乏，主要的教學(xué)工具即課本以及黑板，導(dǎo)致學(xué)生無法應(yīng)用多元化的新媒體技術(shù)，嚴(yán)重影響教師開展跨媒介閱讀與交流活動。

（三）學(xué)習(xí)活動缺乏監(jiān)管

高中生通常具有較強(qiáng)的活動自主性，因此很難對高中生的日常活動進(jìn)行監(jiān)管。在跨媒介閱讀與交流任務(wù)群中，學(xué)習(xí)活動相對比較多元化，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)活動的過程中，需要應(yīng)用多元化媒介，而教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時了解，所以難以控制教學(xué)進(jìn)度。多元化的媒介向?qū)W生提供了豐富資源，但這些豐富的信息同時會分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此缺乏監(jiān)管會對實(shí)施任務(wù)群產(chǎn)生嚴(yán)重影響，無法實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀與交流活動的目標(biāo)。

二、高中語文開展跨媒介閱讀與交流結(jié)構(gòu)化教學(xué)的措施

（一）建立合理的跨媒介閱讀與交流知識和能力結(jié)構(gòu)

目前，高中生并沒有充分理解跨媒介閱讀與交流的相關(guān)內(nèi)容，因此高中語文教師在開展跨媒介閱讀與交流課程的過程中，需要提高學(xué)生的相關(guān)能力。教師在開展跨媒介閱讀與交流課程時需要和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，根據(jù)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)要求對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用媒介進(jìn)行閱讀與交流的能力，從而優(yōu)化學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)。

（二）實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀與交流的教學(xué)時間、空間結(jié)構(gòu)化

目前，高中語文教師在開展跨媒介閱讀與交流活動的過程中，時間碎片化問題相對比較嚴(yán)重，這會對基礎(chǔ)課文教學(xué)產(chǎn)生影響。因此，高中語文教師可以開展“素材交流”任務(wù)活動，讓學(xué)生在課前利用新媒體整理相關(guān)素材，在課堂中對素材進(jìn)行展示，和同學(xué)以及教師開展交流，在下課之后，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行反思，從而加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)。

（三）將過程評價與最終評價相結(jié)合

在開展跨媒介閱讀與交流課程教學(xué)的過程當(dāng)中，如果僅以試卷形式對學(xué)生進(jìn)行考評，無法全面地評價學(xué)生的跨媒介學(xué)習(xí)水平。因此，教師需要和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，將考評貫穿在跨媒介閱讀與交流課程當(dāng)中。教師需要在學(xué)生開展跨媒介學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生的閱讀和交流情況，并對學(xué)生進(jìn)行評價。在對學(xué)生進(jìn)行最終評價時，需要對學(xué)生在開展跨媒介學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的錯誤，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上，高中語文教師需要對跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行研究，對任務(wù)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)流程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，同時需要將跨媒介閱讀與交流課程的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的跨媒介閱讀與交流能力，從而幫助學(xué)生更好地開展跨媒介閱讀與交流，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

黃惠芳.高中語文跨媒介閱讀與交流的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2020.