周斌

摘 要：處于初中階段的學(xué)生正值青春發(fā)育時(shí)期，在其日常學(xué)習(xí)與生活過程中極易受到不良社會(huì)風(fēng)氣或文化的影響，進(jìn)而造成初中日常學(xué)校管理工作遇到一定的工作難題。以初中學(xué)校管理作為研究基礎(chǔ)，闡述社會(huì)問題的概念，分析社會(huì)問題對(duì)初中學(xué)校管理的影響，并探討相關(guān)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：社會(huì)問題;初中學(xué)校;管理;影響探究

初中學(xué)校的日常管理工作對(duì)學(xué)校整體教育質(zhì)量起著決定性的影響，初中階段作為我國(guó)九年義務(wù)教育的重要教育階段，該階段的學(xué)校管理工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，嚴(yán)重影響著學(xué)校整體的中考質(zhì)量。隨著我國(guó)信息社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段社會(huì)大眾的思想逐漸呈現(xiàn)出多元化的思想狀態(tài)，其中不乏一些觀念消極、思想偏激的個(gè)人思想摻雜在社會(huì)生活環(huán)境中。初中生由于正值青春期且社會(huì)閱歷非常少，因此在面對(duì)多元化的思想時(shí)，經(jīng)常會(huì)被一些糟粕思想所影響，進(jìn)而嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。在此背景下，初中學(xué)校相關(guān)管理人員應(yīng)及時(shí)做好學(xué)校管理工作，努力提升學(xué)校管理水平，幫助初中生樹立正確的三觀。

一、社會(huì)問題概述

社會(huì)問題主要是指在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，由于社會(huì)之間的關(guān)系產(chǎn)生失調(diào)現(xiàn)象，對(duì)社會(huì)上一些成員的共同生活造成一系列的負(fù)面影響，進(jìn)而社會(huì)正常活動(dòng)受到一定的阻礙，進(jìn)而影響社會(huì)發(fā)展過程中的整體協(xié)調(diào)性以及統(tǒng)一性的一種社會(huì)現(xiàn)象。社會(huì)問題發(fā)展至今已經(jīng)成為社會(huì)學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)重要組成部分[1]。社會(huì)問題從某種意義上來(lái)說(shuō)是社會(huì)上的一部分人主觀構(gòu)造出的一種現(xiàn)象，也是社會(huì)上每個(gè)個(gè)體之間由于利益、規(guī)范、價(jià)值等思想觀念出現(xiàn)沖突而導(dǎo)致的客觀存在現(xiàn)象，還是社會(huì)大眾對(duì)社會(huì)的期望與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的差距。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，社會(huì)問題會(huì)對(duì)社會(huì)上的一部分個(gè)體造成利益損害，進(jìn)而引起社會(huì)大眾持續(xù)的關(guān)注后，并運(yùn)用社會(huì)力量進(jìn)行及時(shí)的解決。通常來(lái)講，社會(huì)問題通常會(huì)對(duì)某一個(gè)社會(huì)個(gè)體或?qū)ι鐣?huì)中某些不同的社會(huì)群體的利益或思想產(chǎn)生一系列的不良影響，因此社會(huì)問題的危害性毋庸置疑，也成為社會(huì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)學(xué)者的重要研究方向。與此同時(shí)，在針對(duì)不同的社會(huì)問題制定解決方案的過程中，由于其涉及的外在因素較多，因此解決難度非常大。由此不難看出，社會(huì)問題是特殊歷史條件下的產(chǎn)物，由于其具有一定的階段性特點(diǎn)，因此在不同的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)不同類型的社會(huì)問題。

二、社會(huì)問題對(duì)初中學(xué)校管理的影響

（一）管理具有不規(guī)范性

在現(xiàn)階段的初中教育領(lǐng)域中，由于部分學(xué)校在開展日常管理過程中將工作重心都放在學(xué)?；竟芾碇贫鹊囊?guī)范性以及約束性的方向中，在日常行使管理職責(zé)時(shí)，也將管理重點(diǎn)放在學(xué)校內(nèi)師生的統(tǒng)一性、計(jì)劃性、服從性等方向上。因此，造成學(xué)校內(nèi)教育人員在開展日常教學(xué)工作過程中缺乏一定的自由性與積極性。并且在長(zhǎng)此以往的學(xué)校教育環(huán)境中，在一定程度上掣肘了教師的教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而使教師的主體精神以及教學(xué)潛能未被有效地激發(fā)出來(lái)，造成學(xué)校內(nèi)部的管理工作教育水平未呈現(xiàn)出上升的局面。學(xué)校內(nèi)部在開展日常管理工作的過程中，由于預(yù)先制定的獎(jiǎng)懲機(jī)制不夠完善，且在對(duì)學(xué)校內(nèi)教師的評(píng)優(yōu)工作過程中，附帶校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人情感色彩的現(xiàn)象屢見不鮮，進(jìn)而在一定程度上造成學(xué)校管理制度流程化、表面化[2]。使學(xué)校管理制度的約束能力基本沒有得到真正的發(fā)揮，因此降低了初中學(xué)校的校內(nèi)管理水平。

（二）學(xué)校忽視德育

在初中的教育體系中，初中生將要面對(duì)人生中第一個(gè)非常重要的考試——中考，因此，教師通常會(huì)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在日常開展教育工作過程中，重視初中生對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上忽視了初中學(xué)生的實(shí)際需求以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。該種問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方向：其一，學(xué)校管理人員過于重視學(xué)校的整體升學(xué)率。一些初中學(xué)校的管理人員認(rèn)為，要想確保學(xué)校在業(yè)界的口碑以及社會(huì)地位，只有提升學(xué)校內(nèi)重點(diǎn)以及優(yōu)質(zhì)高中的升學(xué)率，方能使學(xué)校在社會(huì)中的教育地位得有有效保障。其二，初中學(xué)校的相關(guān)管理者對(duì)學(xué)校的功能定位存在一定的偏差，他們認(rèn)為，初中學(xué)校作為一個(gè)人才加工廠，要想確保學(xué)校的升學(xué)率，最主要的是需要學(xué)習(xí)能力水平較好的優(yōu)質(zhì)生源，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的生源質(zhì)量非?？粗兀罱K導(dǎo)致初中學(xué)校都在致力于搶一些優(yōu)質(zhì)生源。

（三）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

隨著社會(huì)進(jìn)程的不斷推進(jìn)與發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)上存在一些誠(chéng)信危機(jī)、急功近利的不良社會(huì)現(xiàn)象，在此類不良現(xiàn)象的影響下，初中教育體制內(nèi)的教育評(píng)價(jià)方式存在一定的弊端，其主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，學(xué)校內(nèi)的評(píng)價(jià)方式存在重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，在開展對(duì)師生教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為應(yīng)付該項(xiàng)工作，一人填寫多個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，或出現(xiàn)對(duì)該項(xiàng)工作應(yīng)付了事的現(xiàn)象，不僅造成最終教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，還造成學(xué)校相關(guān)管理人員在管理過程中的管理失控現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)校管理工作與學(xué)校最初的教育管理方針相背離，一些違反教育管理規(guī)范、違背教育規(guī)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其二，學(xué)校內(nèi)的評(píng)價(jià)方式存在重材料、輕工作的現(xiàn)象，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，由于該項(xiàng)工作沒有落到實(shí)處，因此為確保該項(xiàng)工作的最終結(jié)果，經(jīng)常會(huì)在教學(xué)評(píng)價(jià)之前，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行編造，進(jìn)而造成教學(xué)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果失實(shí)。其三，學(xué)校內(nèi)的評(píng)價(jià)方式存在重成績(jī)、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，受應(yīng)試思維的影響，現(xiàn)階段的初中學(xué)校更加重視學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在一定程度上表現(xiàn)出輕視的狀態(tài)，進(jìn)而造成學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)受限，對(duì)學(xué)生的未來(lái)社會(huì)生存水平造成一定的不良影響。

三、社會(huì)問題對(duì)初中學(xué)校管理影響的解決對(duì)策

（一）規(guī)范學(xué)校管理制度

現(xiàn)階段的初中學(xué)校在開展日常管理工作的過程中，其出發(fā)點(diǎn)是規(guī)范學(xué)校內(nèi)每一個(gè)個(gè)體在學(xué)校的日常行為表現(xiàn)，其落腳點(diǎn)也是學(xué)校的每一個(gè)個(gè)體。因此，相關(guān)管理人員應(yīng)當(dāng)在工作過程中，堅(jiān)持以人為本的教育理念。在開展管理工作中，首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校內(nèi)教師與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，給予教師與學(xué)生群體充分的尊重，并且對(duì)教師與學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行深入了解，并及時(shí)對(duì)自身的管理制度進(jìn)行重新審視與完善。其次，學(xué)校內(nèi)相關(guān)管理人員在開展日常教育管理過程中，應(yīng)當(dāng)積極彰顯校內(nèi)教師群體的主人翁地位，并通過一系列的獎(jiǎng)懲措施積極激發(fā)初中教師的教育熱情以及積極性。與此同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部相關(guān)管理人員應(yīng)當(dāng)在規(guī)范學(xué)校管理制度的過程中，及時(shí)摒棄日常教育管理工作中的教條主義，并將以往自上而下的硬性管理理念逐漸改變?yōu)橛上露?、以人為本的管理理念，進(jìn)而有效發(fā)揮學(xué)校內(nèi)管理制度的實(shí)效性，促進(jìn)初中生的個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)校內(nèi)學(xué)生的個(gè)性化差異，并以此作為完善校園管理制度的基礎(chǔ)，并采用具有一定針對(duì)性的方式對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行培養(yǎng)與教育。