陳慧

摘 要：文化自信是一個國家、民族、政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念。文化自信背景下小學英語教學應注重文化的滲透與引導，強調(diào)要增強學生對文化差異的認識，培養(yǎng)學生的文化自覺。閱讀是小學英語教學的核心內(nèi)容之一，在閱讀教學中滲透文化對學生英語學習能力的提升具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;文化滲透

基于文化滲透的小學英語閱讀教學要貼近英語學科實際，從培養(yǎng)學生文化自覺角度進行必要的指導，幫助學生在閱讀過程中實現(xiàn)對文化內(nèi)容的理解，在教學過程中不斷提升學生的英語閱讀能力，最終實現(xiàn)有效閱讀的目標[1]。

一、介紹閱讀背景，滲透文化

介紹閱讀背景是滲透文化的有效方式，在閱讀過程中教師要做好閱讀背景介紹和內(nèi)容的講解工作，在滲透過程中讓學生了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，從而幫助學生完成內(nèi)容的學習，提升學生對內(nèi)容的理解與認識。以“My e-friend”為例，在story time閱讀之前教師可以先介紹閱讀的背景，首先介紹e-friend是什么意思，讓學生了解網(wǎng)絡朋友的內(nèi)容，然后講解在國內(nèi)外交流時面臨的難題是語言不通，提出問題：那么，如何選擇語言進行交流呢？然后引入閱讀文本的內(nèi)容，如Can he speak Chinese？ Can you speak English？你們是如何進行溝通的呢？Send email。此外，還可以滲透與其他人溝通時會如何進行，然后引入How old is he？等內(nèi)容，通過引入閱讀場景和背景的方式滲透文化屬性，讓學生了解不同的文化在交流中語言是非常重要的。我們學習英語，而國外的人為了溝通也在積極學習漢語，通過英語與漢語融合的方式讓學生了解到中英文交流，了解閱讀的文化背景和屬性，進而提升學生的文化理解能力，實現(xiàn)文化的有效滲透[2]。

二、提煉閱讀內(nèi)容，滲透文化

小學英語閱讀資源中有很多字詞都涉及文化的內(nèi)容，這些文化內(nèi)容對學生來講非常熟悉，因此，通過提煉閱讀字詞的方式可以實現(xiàn)文化的有效滲透，在指導過程中可以幫助學生完成英語閱讀的任務。以“Our animal friends”為例，story time中主要介紹了動物并講解了動物的不同地方，初步培養(yǎng)學生愛動物的情感并涉獵保護動物的文化屬性。如第一部分是I have two animal friends.One is red and the other is black.They have big eyes and big bodies...在介紹內(nèi)容以后，教師引導學生翻譯內(nèi)容并提煉文本中主要涉獵了哪些內(nèi)容，通過翻譯和提煉的方式讓學生掌握介紹“friends”時主要介紹了顏色、尾巴等，后續(xù)的內(nèi)容大同小異都是介紹自己animal friends的特點。學生閱讀文本以后，教師提出問題：哪位同學介紹一下自己的“animal friends”呢？引導學生用自己的話術表達內(nèi)容，在表達的過程中滲透愛護動物、保護動物的文化內(nèi)容[3]。閱讀理解過程中抓住閱讀的內(nèi)容和核心實現(xiàn)文化的滲透對學生閱讀能力的提升具有十分重要的意義，教師在指導過程中要準確把握閱讀內(nèi)容和主旨大意，做好文化的滲透和指導工作，在閱讀中提煉文化資源并明確文化的內(nèi)容。

三、拓展閱讀資源，滲透文化

拓展閱讀資料是滲透文化的有效方式。教師在課堂指導過程中應做好閱讀資源的拓展，通過拓展讓學生接觸到更多關于文化的內(nèi)容，從而輔助學生完成閱讀，拓展閱讀，最終實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。以“Goldilocks and the three bears”為例，在Culture time中涉及Coffee is popular in Western countries和Tea is popular in China，一個講解咖啡，一個講解茶?；谖幕膬?nèi)容，教師可以拓展一些文化資源，講解咖啡在國外的發(fā)展歷程，介紹咖啡是如何在國外流行起來的（英語內(nèi)容），然后介紹中國的茶文化，講解中國喝茶的歷史（英語），讓學生從歷史的角度樹立文化的意識，了解茶文化和咖啡文化，自然也就樹立了文化自信，引導學生在閱讀中拓展知識，進而提升學生的閱讀理解能力?；谖幕膶傩越處熯M行閱讀資源拓展時要考慮到小學生的實際閱讀能力，盡量選擇通俗易懂的英語文本資料進行講解，從文化屬性角度提升學生的閱讀興趣，最終實現(xiàn)有效教學的閱讀發(fā)展目標。

小學英語閱讀教學中文化滲透要符合學生的閱讀規(guī)律，在教學過程中從閱讀背景、閱讀字詞、閱讀資源等角度出發(fā)實現(xiàn)文化的挖掘，在文化滲透中培養(yǎng)學生的文化自覺，提升學生英語閱讀的能力。

參考文獻：

[1]王麗麗.小繪本，大世界：英語繪本在小學英語閱讀教學中的實踐研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（6）：31-32.

[2]趙中慧.多措并舉 提升能力：略論提高小學英語閱讀教學效率的策略[J].新課程，2021（15）：213.

[3]陳鋮.讀寫結合導向下的小學英語閱讀教學模式探究：以“School Clubs”教學為例[J].校園英語，2021（13）：63-66.