王卉

摘 要：教學(xué)需要老師和學(xué)生相互配合，在教學(xué)中要明白學(xué)生是課堂主體，老師是領(lǐng)路者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把“主問(wèn)題”引入教學(xué)是教學(xué)改革的重要觀念，教師通過(guò)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)和開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的邏輯性、思維性、空間感，有利于提升他們的綜合素質(zhì)。老師要充分發(fā)揮自身的作用，了解學(xué)生的實(shí)際情況，制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案，通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：主問(wèn)題;有效學(xué)習(xí);發(fā)展思維;應(yīng)用

在教學(xué)中要注重狠抓落實(shí)教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)課堂問(wèn)題很多，不能有效帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)成為一種負(fù)擔(dān)，這阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師要運(yùn)用“主問(wèn)題”這種教學(xué)方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?！爸鲉?wèn)題”有主導(dǎo)功能，在課堂上由主要的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

一、“主問(wèn)題”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）有利于突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。以“主問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)，符合這一教學(xué)觀念。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯分析能力為標(biāo)準(zhǔn)，不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題。小學(xué)生的自主分析能力提高時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣和效率也會(huì)大大提高，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，“主問(wèn)題”可以是老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，在進(jìn)一步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，教師要充分利用學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的掌握，以“主問(wèn)題”為導(dǎo)向，代替零碎的無(wú)效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，尋求方法，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在思考與合作中，提高創(chuàng)新能力。在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的“主問(wèn)題”，要適合小學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動(dòng)中，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、“主問(wèn)題”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式不夠創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課過(guò)程中，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新精神，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。在這樣老套的教學(xué)方法中，“主問(wèn)題”得不到良好發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降，提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)厭倦數(shù)學(xué)課的思想?！爸鲉?wèn)題”教學(xué)的理念在于培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但是不得不承認(rèn)學(xué)校進(jìn)行應(yīng)試教育還是占很大比重的，這雖然提高了學(xué)生的解題能力，但很多時(shí)候，學(xué)生只學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的表面，卻不知道數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠廣泛

教學(xué)目標(biāo)不夠廣泛是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的時(shí)候，往往只注重?cái)?shù)學(xué)題的講解忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的提升。在這樣的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生雖然能掌握解題的方法，但缺少獨(dú)立思考的能力，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有有效提高。

（三）“主問(wèn)題”的把握不明確

隨著新課改的推進(jìn)，很多教師知道了要以學(xué)生為主體，也明確一節(jié)課中的問(wèn)題有多么重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！痹谶@里，我想說(shuō)，提出“主問(wèn)題”是課堂的基石，很多老師的課堂問(wèn)題非常細(xì)碎、一步一步引導(dǎo)學(xué)生得出老師想要的答案，不能把握住“主問(wèn)題”，這樣的模式導(dǎo)致學(xué)生的思維擴(kuò)張度不夠，更談不上創(chuàng)新。

三、“主問(wèn)題”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

“主問(wèn)題”要有利于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，要與學(xué)生的年齡、思維、認(rèn)知相符。這就要求教師掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，這樣，才能使“主問(wèn)題”起到帶領(lǐng)作用。另外，“主問(wèn)題”應(yīng)當(dāng)有明顯的張力，不僅要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知上，還要指明未來(lái)的學(xué)習(xí)方向?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)能否有一定的價(jià)值，能否提高學(xué)生的積極性，是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題?！爸鲉?wèn)題”要有比較廣泛的思維模式框架，具有比較強(qiáng)的思考價(jià)值。因此，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，不僅要貼近數(shù)學(xué)知識(shí)，還要銜接新舊知識(shí)，指出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)“主問(wèn)題”的優(yōu)勢(shì)。例如，教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：現(xiàn)有24根2分米長(zhǎng)的小棒，想要圍成正方形，你認(rèn)為有多少種圍法？所圍成的正方形中，哪種面積最大？這就是“主問(wèn)題”，這樣可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)小組成員的交流研討。在“主問(wèn)題”下還能有多種問(wèn)題：如果周長(zhǎng)相等，哪種正方形的面積最?。坷眠@些小棒圍成長(zhǎng)方形，是否存在這一規(guī)律？當(dāng)然這些問(wèn)題也可以由學(xué)生自己思考提出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，有利于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）以“主問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力

“主問(wèn)題”是教學(xué)的核心，這需要教師用心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，“主問(wèn)題”能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的思考空間。以“主問(wèn)題”進(jìn)行數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效措施。另外，“主問(wèn)題”能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多種角度的探索，有利于學(xué)生綜合能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)“圓”的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的特征，然后再引出“主問(wèn)題”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所提高，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。提出“主問(wèn)題”的問(wèn)題1：現(xiàn)實(shí)生活中，汽車(chē)輪胎隨處可見(jiàn)，但為什么這些輪胎都是圓形的不是方的？這一問(wèn)題提出，立刻引起學(xué)生的思考，有的學(xué)生認(rèn)為圓形的車(chē)輪可以省力，也有學(xué)生認(rèn)為圓形的車(chē)輪可以平穩(wěn)，不易顛簸。接著，再提出問(wèn)題2：利用本課學(xué)到的知識(shí)你能否驗(yàn)證你的觀點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的再次思考，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生看到的角度不一樣，所以觀點(diǎn)也不盡相同。利用這種形式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。