王蘭

摘 要：情境教學(xué)法在小學(xué)課堂中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，它具備形象化和啟發(fā)性，能夠轉(zhuǎn)化抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，降低理解難度，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)效果。對(duì)于小學(xué)生而言，情境教學(xué)法更貼合他們的思維特征，使其積極主動(dòng)地投入問題探究中。但將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，則要避免流于泛化，機(jī)械地構(gòu)建情境，而忽視學(xué)生思維和能力的發(fā)展。教師必須要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生主體來實(shí)踐情境教學(xué)法，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，是很多學(xué)生的困難學(xué)科。為幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，打造生動(dòng)的課堂氛圍，教師則需要選擇幫助學(xué)生理解知識(shí)、能夠使其產(chǎn)生濃烈興趣的教學(xué)方法。其中情境教學(xué)法即具備一定的吸引力和指導(dǎo)性，使知識(shí)化繁就簡(jiǎn)，能激發(fā)學(xué)生的探索欲，啟發(fā)學(xué)生從情境中獲取信息，形成靈活的數(shù)學(xué)思維。本文即以這一教學(xué)方法為主，探索在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)踐情境教學(xué)法的策略。

一、以生活建關(guān)聯(lián)情境，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知

小學(xué)是學(xué)生初步系統(tǒng)性、具體化接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的開端，這一時(shí)期形成的數(shù)學(xué)認(rèn)知將會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知態(tài)度的培養(yǎng)，能夠運(yùn)用趣味性、生動(dòng)化的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授要和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系，建構(gòu)生活化情境，以此讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)生活的意義。同時(shí)從教材中挖掘生活元素，尋找兩者相關(guān)聯(lián)的契合點(diǎn)，運(yùn)用直觀化的方式來呈現(xiàn)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從熟悉的生活情境中理解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[1]。

如在蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的特征，看懂條形統(tǒng)計(jì)圖所反映的情況，教師需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，建構(gòu)生活化情境，使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)在日常生活中的作用，從中掌握解決問題的策略和方法。如教師組織學(xué)生調(diào)查班級(jí)中大家最喜愛的電視節(jié)目，讓學(xué)生針對(duì)調(diào)查的結(jié)果設(shè)置表格，從這一情境中觀察，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，以此引出條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生深入了解更高效地解決生活問題的數(shù)學(xué)方法。

二、以問題創(chuàng)思考情境，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是極強(qiáng)的數(shù)學(xué)力量，靈活的數(shù)學(xué)思維可以提升學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)難題。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同層次的數(shù)學(xué)問題情境，以全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。但問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是簡(jiǎn)單地提出問題讓學(xué)生回答，除了要考慮學(xué)生的年齡段和思維特征，還要滲透數(shù)學(xué)核心知識(shí)，兼顧趣味性、系統(tǒng)性以及科學(xué)性，使學(xué)生在思考問題的過程中一步步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升解決問題的能力。

如在蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”學(xué)習(xí)中，首先，教師需要運(yùn)用問題情境來喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。借助直觀圖片和實(shí)物進(jìn)行演示，提出問題：如何知道一個(gè)長(zhǎng)方形教室地面的面積、一張長(zhǎng)方形紙的大??？讓學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行討論，傾聽學(xué)生的想法。在這一基礎(chǔ)上，揭示課題，啟發(fā)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、以實(shí)踐設(shè)探究情境，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

情境教學(xué)法的實(shí)踐，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，那么必須要有具體的情境供學(xué)生實(shí)踐操作，使其親歷數(shù)學(xué)概念的形成和方法的應(yīng)用，以此形成獨(dú)立思維，更好地將知識(shí)應(yīng)用在不同的情境中[2]。那么在教學(xué)中，教師要從課堂與課后出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置多樣且層次化的實(shí)踐探究情境，一方面鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不斷地在實(shí)踐探究情境中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)思維;另一方面以開放性的數(shù)學(xué)探究情境來發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生可以提高知識(shí)應(yīng)用和整合能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)突破。

以小學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“乘法交換律和結(jié)合律”內(nèi)容為例，從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，其編排和加法交換律類似，那么課堂中教師可以將其作為誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究情境，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的加法運(yùn)算定律進(jìn)行知識(shí)遷移，從而總結(jié)規(guī)律經(jīng)驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí)掌握新知。這一過程中，為了讓學(xué)生深入體驗(yàn)運(yùn)算律的應(yīng)用價(jià)值，那么多類型的實(shí)驗(yàn)操作情境不可缺少，教師需要將核心數(shù)學(xué)知識(shí)融合在探究操作情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷乘法交換律和乘法結(jié)合律的探索過程，最終通過在情境中應(yīng)用具體方法的過程，更好地借助乘法交換律和乘法結(jié)合律高效完成簡(jiǎn)便計(jì)算，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐情境教學(xué)法，教師需要?jiǎng)?chuàng)新情境建構(gòu)形式，使其能夠滲透學(xué)科知識(shí)，并與學(xué)生的客觀需求相符合，從而增強(qiáng)情境的吸引力和實(shí)效性，幫助學(xué)生更快速地理解知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張延澤.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技資訊，2020，18（16）：140-141.

[2]姜貴良，呂霞.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（26）：68-69.