趙新春

摘 要：高中語文是系統(tǒng)教學中的重要部分，不僅要強化學生把握作者所傳遞的思想情感，還要提升學生的文學積淀?！墩Z文新課程標準》中明確指出：構(gòu)建和諧的師生關系，全面提升學生的語文素養(yǎng)，是教學發(fā)展的重要目標。目前，高中語文思維培養(yǎng)還存在較大的不足，不注重創(chuàng)設良好的教學方法，忽略學生思維能力的培養(yǎng)。為此文章重點論述了高中語文思維培養(yǎng)的定位及教學對策，以提升學生的學科素養(yǎng)，強化語文思維。

關鍵詞：高中語文;語文思維;應對策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.015

隨著教學改革不斷深化，人們對高中語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)有了更深的認識，在語文課堂中也會有許多教師認真探索并創(chuàng)設思維訓練課堂。為了能更好地啟發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣，教師下了不少功夫，但卻收效甚微。這主要是長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師的“教”和學生的“學”已成了固化模式，突然轉(zhuǎn)變教學方式令教師難以找到方法，學生也難以適應新的教學模式。鑒于此，為了在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維，必須科學創(chuàng)設高效的課堂，有針對性、目的性地進行思維品質(zhì)培養(yǎng)訓練，全面提升每位學生的語文思維，還能提升語文學科的學習成績。

一、語文思維的定義和特點

（一）語文思維的基本定義

隨著教學改革的日新月異，高考仍然是學生最重要的經(jīng)歷，是其人生與學習的重大轉(zhuǎn)折點，所以提升學生的語文學科綜合素養(yǎng)是當前教育的重要教學目標。要想全面提升學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)語文思維是重要的教學任務，尤其是在學生課業(yè)壓力比較大的情況下，如果能培養(yǎng)其形成良好的語文思維，不僅能使其語文學習有很大的改觀，還能達到事半功倍之效。語文思維是通過大腦對外界客觀事物進行一定的概括或間接反映，主要是運用思維方式、思維方法、思維品質(zhì)，語文思維培養(yǎng)重在培養(yǎng)思維的廣度、深度和精度。學生具備良好的語文思維能力，將會在語文活動中表現(xiàn)出比較穩(wěn)固的心理，或是潛意識下的一種能力表現(xiàn)[1]。學生在學習新知識的過程中會通過已有的知識儲備和經(jīng)驗自主探究新知識，尋找新知識中的內(nèi)部練習，并深入探究新知識本質(zhì)上的規(guī)律。著名物理學家勞厄曾說過：“教育重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”，使我們變得更智慧的是使用思維能力在知識的基礎上進一步升華。思維能力還包含分析力、學習力、建構(gòu)力、行為力等，在完善的思維模式下，學生可以自行分析信息并處理信息，這對學生自主學習發(fā)展非常有幫助，可以幫助學生建構(gòu)知識體系，形成一系列學習習慣、方法、適應性能力，并起到觸類旁通、舉一反三的作用，教師積極培養(yǎng)學生良好的思維能力，告別過去傳統(tǒng)教學模式下的題海戰(zhàn)術，仍能取得良好的教學效果。

（二）語文思維培養(yǎng)的特點

1.交流性。思維交流性是思維的一種重要形式，能通過相互探究交流為思維深化創(chuàng)造一個非常好的條件，學生能將思維的一些內(nèi)容表達出來，與教師進行信息的交互，并在交互過程中不斷整理、分析、處理，從而使學生的思維更加系統(tǒng)、具體，為學生思維培養(yǎng)拓展空間，使之由封閉式轉(zhuǎn)向開放式，從而找準交流方向及方法。

2.整體性。高中語文教師通過結(jié)合教材，有意識地對全體學生進行思維培養(yǎng)。整體性是指每一位學生都能在原有的基礎上得到進一步的思維開發(fā)，根據(jù)學生個性差異做到因材施教，因勢利導，使每一位學生都有得到訓練培養(yǎng)的機會。

3.廣泛性。高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維囊括的內(nèi)容比較多，包含古今中外、天文地理，彰顯語文學科的內(nèi)容廣泛性及容納性。為此，教師要注重思維上的系統(tǒng)性和連貫性，新舊知識的啟發(fā)性和創(chuàng)新性，找到各個學科之間的聯(lián)系，以促進語文思維得到更好的訓練和發(fā)展。

4.滲透性。語文思維培養(yǎng)是一項艱巨而又復雜的工作，它的艱巨性表現(xiàn)在需要經(jīng)常長期的滲透積累，在潛移默化下進行情感教育，才能掌握的語文思維。它的復雜性表現(xiàn)在需要在教學中打破傳統(tǒng)思維局限，使學生能更加靈活、全面地多向思考，幫助學生建構(gòu)更加完整的思維習慣。正因為如此，語文思維培養(yǎng)具有滲透性培養(yǎng)的特點，需要教師在培養(yǎng)訓練的過程中用真摯的情感引導學生，幫助學生“撥開云霧見青天”，慢慢在問題分析、理解、交流、總結(jié)中滲透思維能力的成長。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的現(xiàn)狀分析

（一）受應試環(huán)境影響

高中的課業(yè)比較繁重，必考科目也比較多，繁重的課業(yè)學習和考試令學生思維培養(yǎng)的時間變得非常有限，學生也難以擺脫傳統(tǒng)教學中對教師的依賴。語文教師在語文教學中也是以高考作為切入點，重在對知識點、考點的講解，而且都是圍繞教材展開，對學生的語文思維培養(yǎng)有很大的局限性。

（二）缺乏正確的思路引導

正確的引導方法可以培養(yǎng)學生良好的思維素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，從而完成教育目標。教育家陶行知曾指出因材施教在教學中的重要作用，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”。如果教師思維培養(yǎng)引導的方法不正確，不能深入探究教材，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，會在很大程度上影響教學質(zhì)量，難以激發(fā)學生的學習興趣，影響學生對問題的理解和把握，久而久之會使學生失去原有的探究興趣。

三、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的實施對策

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新思維模式

高中是學生人生道路的重要起點，是人生抉擇的篩選器，人們都非常重視高中學習，高中學習經(jīng)歷能夠奠定學生未來的眼界和格局[2]。因此，教師應積極轉(zhuǎn)變教學思維，根據(jù)新課改的教學目標，積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方式，深入挖掘教材與思維培養(yǎng)的共性，激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與語文教學探究。