馬芳

摘 要：隨著教育水平的不斷提升，角色扮演在當今英語課堂教學環(huán)節(jié)發(fā)揮越來越重要的作用，它有效突破了傳統(tǒng)層面講授式教學模式的弊端，為英語課堂注入了新活力。文章就角色扮演在初中英語教學中的應用進行分析探討，以期提升初中學生英語學習能力。

關鍵詞：角色扮演;初中英語;教學應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.029

初中階段的學生正處于青春發(fā)育期，對大部分新鮮的事物充滿激情。角色扮演指的是以表演為手段，提升學生的英語語言運用能力，同時也可以通過激發(fā)學生的表演欲，使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而確保初中階段學生能夠更高效地學習英語知識。

一、利用角色扮演激發(fā)學生的學習興趣

英語角色扮演實質(zhì)上是一種互動性的情境教學，以角色扮演和活動情境的方式學習英語知識。角色扮演可以增加英語學習內(nèi)容的真實性和趣味性，使每名學生都有機會在角色飾演中大聲說英語。角色扮演的目的在于以表演的形式讓學生進行語言交流，并在激發(fā)學生內(nèi)在表演潛能和欲望的過程中，激發(fā)學生的語言運用潛力，提高學生的參與意識[1]。興趣是學生求知的原動力，角色扮演法具有較強的形象性，可以使學生參與其中，提高學生學習的主體意識。教師可以采取角色扮演的模式，讓學生對英語語言進行詮釋。學生在角色體驗中，能夠體會到英語的魅力和交流的魅力。由于初中學生正處于思想和行動較為活躍的階段，對身體也有較強的操控能力，其邏輯思維能力也在逐步提升，所以在角色扮演中表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，大部分初中學生都可以按照教師的要求，完成一系列表演活動。教師可以為學生準備一些集趣味性、內(nèi)涵性于一體的英語短劇劇本，并為學生分配角色，讓學生進行角色飾演，使學生在參與過程中提高對英語知識的認知能力。就角色扮演的劇本來說，教師可以準備適合初中生演繹的小劇本，也可以直接運用教材內(nèi)容，提高學生對教材知識的理解程度，使學生的語法能力、語言運用能力都可以得到有效的提升。

二、合理劃分角色扮演小組，增強代入意識

在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，角色扮演指的是一種生生之間進行的交流互動模式，角色扮演的范圍較廣，可以通過培訓、游戲、實景練習、自主思考等不同模式進行。由于初中階段的學生充滿較強的求知欲和好奇心，教師在引導學生進行角色扮演的過程中，可以采取分組的模式，讓學生在組內(nèi)進行角色扮演[2]。實踐表明，在小組模式中進行角色扮演，學生的表演欲望通常都會被調(diào)動起來。學生的積極性高漲，每個小組都可以作為一個小團隊，圍繞著情境主題進行角色飾演。在具體表演過程中，教師可以對學生進行合理分工，使每名學生都可以飾演到適合自己的角色。分組可以采取教師分配和自由組合兩種模式，教師可以在不同的課堂教學過程中對上述兩種不同的分組模式進行嘗試，以達到最佳的角色扮演效果。

第一種教師分組模式，教師可以根據(jù)學生的個性特征及學習能力對學生進行分組，從而保證組別的同質(zhì)異化。教師在分配角色的過程中，可以根據(jù)學生的不同特點，對學生進行角色分配。第二種學生自由組隊模式，學生可以根據(jù)自己的喜好，選擇志趣相投的同學組成學習小組，從而更好地滿足學生的內(nèi)心情感需求。而在這一模式下進行的角色扮演，也會使學生發(fā)揮出更加真實、自然的水平，有助于學生英語學習能力的提升。在確定了組別后，教師可以以組為單位，讓學生在講故事的環(huán)節(jié)以角色扮演的方式進行交流和溝通，并在這種體驗中獲得快樂，積累經(jīng)驗。同時，教師也可以在對學生開展小組角色扮演引導的過程中，讓學生進行實景角色扮演。相比其他方式的角色扮演，實景扮演更具真實性，也更加適合在小組范圍內(nèi)進行扮演。

三、創(chuàng)設角色扮演情境，優(yōu)化體驗意識

在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師需要對角色扮演的活動進行充分策劃，確保表演內(nèi)容在通俗易懂的基礎上，具有相對獨特的亮點，從而吸引學生的眼球，激發(fā)學生的表演欲望。首先，對于劇本內(nèi)容的話題選擇方面，教師應側(cè)重于選擇一些學生日常感興趣的、樂于分享的、新穎獨到的內(nèi)容;其次，在設定劇本內(nèi)容的過程中，也應注意與學生的英語實際學習能力進行關聯(lián)，要保證英語水平的難易程度適中，過難或過易的劇本內(nèi)容都不會取得較好的表演效果。還應注意保證劇情的節(jié)奏感，并應保證劇本內(nèi)容與教材內(nèi)容相匹配，以此確保學生可以通過角色扮演提高自己的英語基礎能力、英語運用能力。

角色扮演可以分為課堂內(nèi)和課堂外兩種模式，在課堂內(nèi)的角色扮演環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體輔助英語角色教學，可以通過播放音樂、視頻、圖片等為角色扮演烘托氣氛;也可以利用一些簡單的道具為學生構建情境，培養(yǎng)學生的動手意識，使學生更加熱愛角色飾演活動。對于課堂外的角色扮演而言，教師可以為學生設置每一幕場景，可以按照時間、地點、人物的順序，為學生制訂表演計劃，讓學生按照順序進行表演。在這種模式下的角色扮演，會在整個時間段內(nèi)貫串學習內(nèi)容，以此為學生提供更加多元化的表演視角，使學生可以在更加寬泛的氛圍中學習英語知識。而且，為學生設置場景的表演有利于學生在不同情境中靈活運用英語知識。同一個組別的學生可以在不同的交流場景中，靈活運用英語知識，并在注意結(jié)合自身角色特點的基礎上，表達英語思想，提高自身的角色扮演能力。

四、科學進行角色扮演測評，達成有效意識

在學生表演過后，教師應對學生飾演的角色進行及時點評，教師還可以為學生制訂測評體系，并嚴格按照測評體系對學生的角色扮演過程進行測評。為凸顯測評的公正性，測評裁判可以由教師及學生代表組成，學生代表可以通過民主選舉及教師任命兩種模式選定，測評內(nèi)容可以從角色扮演狀態(tài)、臺詞運用能力、肢體語言運用能力、角色理解能力四個環(huán)節(jié)展開評論，每個環(huán)節(jié)最低得分為0分，最高得分為5分，滿分為20分。學生可以從評分中認識到自己在哪個環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢，在哪個環(huán)節(jié)存在不足，從而有針對性地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，改進自身的不足。教師要使學生認識到自身的優(yōu)勢及不足，進而制訂針對性較強的整改計劃，確保學生可以更加高效地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足。