陳為娜

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，微課進(jìn)入小學(xué)語文課堂并被廣大師生所接受，為教師教學(xué)工作的開展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。微課有著碎片化、精準(zhǔn)化的特點(diǎn)，可以就某一具體知識(shí)點(diǎn)展開詳細(xì)論述，有利于滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。首先就微課對(duì)語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出微課在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;教學(xué)策略;應(yīng)用實(shí)踐

微課作為視頻課的一種，與小學(xué)語文教學(xué)有著較高的契合度，在新課改背景下微課的應(yīng)用不僅僅是教學(xué)工具的革新，更意味著新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的落地。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有一定的自學(xué)能力，但是又比較貪玩、好動(dòng)，在微課的幫助下既能夠打破教學(xué)的時(shí)空限制，又能夠讓語文課堂變得更加豐富多彩。在微課的推動(dòng)下，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀深入理解，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)掌握微課這個(gè)教學(xué)工具的應(yīng)用方式，并能夠親自錄制微課內(nèi)容來輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。

一、利用微課補(bǔ)充知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)導(dǎo)入

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)激起學(xué)生對(duì)新授課的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在構(gòu)建語文高效課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來更加生動(dòng)、有趣的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，為新授課的高效開展奠定基礎(chǔ)。在選擇和錄制微課的時(shí)候，教師要遵循精簡性、趣味性以及生動(dòng)性原則，既能夠使微課發(fā)揮出導(dǎo)入的教學(xué)價(jià)值，又不過分喧賓奪主。舉例而言，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，為了喚醒學(xué)生心中的感觸，教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀地體會(huì)圓明園的珍貴價(jià)值以及英法聯(lián)軍強(qiáng)盜的暴行。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的情緒被帶動(dòng)起來后，教師可以利用微課簡練地為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的歷史背景，便于學(xué)生理解清政府的腐敗無能，能夠通過圓明園的興衰變化看到中華民族受到的挫折。在這些背景知識(shí)的引導(dǎo)下，激起學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)閱讀意愿，便于學(xué)生掌握文章的主旨和中心思想，從民族沉重的苦難中體會(huì)到祖國偉大復(fù)興的可貴，從而實(shí)現(xiàn)高效的課前導(dǎo)入，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

二、開發(fā)教材相關(guān)微課，豐富學(xué)生的知識(shí)體系

微課作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充以及教學(xué)輔助工具，能夠更好地豐富學(xué)生的知識(shí)體系。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)需求開發(fā)微課資源。首先，教師可以結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)自行錄制微課，在完成錄制后進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嬏幚恚ＷC字幕、專場(chǎng)以及音頻內(nèi)容的清晰，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，不同的教師之間可以就微課開發(fā)過程中存在的問題進(jìn)行探討，相互提出改進(jìn)意見，對(duì)于優(yōu)秀的資源可以上傳共享，這樣能夠有效地提升微課的開發(fā)質(zhì)量與效率。最后，教師要注意對(duì)優(yōu)秀微課資源進(jìn)行下載處理，將典型的素材與教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合起來，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《牛郎織女》這篇文章后，教師可以以“傳統(tǒng)民間故事”為主題制作系列微課，為學(xué)生簡明扼要地介紹《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡贰栋讼蛇^海》等課外內(nèi)容。如此一來，既能夠幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)我國傳統(tǒng)民間故事風(fēng)格的理解，又能夠讓學(xué)生體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，讓學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶中樹立民族文化自信。

三、巧妙利用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，學(xué)生需要不斷地積累字、詞、句以及語法等知識(shí)，來實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力以及文學(xué)審美、思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。這就意味著僅憑短暫的課上時(shí)間，根本難以幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)就十分必要。在微課的支撐下，教師能夠打破時(shí)間和空間的限制，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生減少對(duì)教師的依賴，提升自主學(xué)習(xí)的信心。舉例而言，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，由于文章涉及的歷史背景知識(shí)較多，學(xué)生很容易出現(xiàn)跟不上教師節(jié)奏的問題。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前借助微課來進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先獨(dú)立完成對(duì)生字詞的掌握以及文章整體的通讀，并將其中的人物、地點(diǎn)名稱以及典故等知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來，便于課上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師在課上的時(shí)候就能夠有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行溝通，為學(xué)生梳理文章的行文脈絡(luò)和主旨大意。長此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在脫離教師輔導(dǎo)的情況下也能夠解決一些簡單的問題，同時(shí)教師也能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)信息化不斷發(fā)展的今天，教師要充分認(rèn)識(shí)到微課對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值，以不斷創(chuàng)新改革的課堂教學(xué)組織方式優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師既要成為微課的使用者，又要逐漸提升專業(yè)能力，成為微課的創(chuàng)作者。具體而言，教師可以利用微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容的探知欲;主動(dòng)開發(fā)微課，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;利用微課的便捷性來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更好地做知識(shí)的主人。

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