◆摘? 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，各個(gè)崗位對(duì)于從職業(yè)教育中畢業(yè)的技能型人才，不僅看重他們的技能水平，更加重視人才的綜合素質(zhì)，比如文化水平、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面，這對(duì)職業(yè)學(xué)校的教育要求越來(lái)越高。在職業(yè)院校中，學(xué)生的文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。在職業(yè)教育改革過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)模式是將學(xué)生分為多個(gè)不同的層次進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)用具有針對(duì)性的教育方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文對(duì)分層教學(xué)在職業(yè)教育改革中的作用和具體實(shí)施方式進(jìn)行討論和探究，希望使分層教學(xué)在職業(yè)教育改革領(lǐng)域中發(fā)揮出更大的作用，從而推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展和進(jìn)步。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);職業(yè)教育;教學(xué)改革

分層教學(xué)是近年來(lái)許多職業(yè)學(xué)校都進(jìn)行嘗試的教學(xué)改革模式，在職業(yè)教育領(lǐng)域中得到了比較廣泛的關(guān)注。實(shí)施分層教育的高職院校一般是把目光放在課堂教育這一環(huán)節(jié)，這種觀念是不完全正確的，分層教育并不能被片面的認(rèn)為是某一領(lǐng)域的特定模式，其所包含的內(nèi)容應(yīng)該是教育的全部環(huán)節(jié)。分層教育要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等多個(gè)方面都有所差異，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

1分層教育對(duì)職業(yè)教育改革的意義

1.1符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

一般選擇進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生文化知識(shí)的基礎(chǔ)都比較薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)不高。但是通過(guò)職業(yè)院校的培養(yǎng)，可以使學(xué)生熟練地掌握一項(xiàng)或者多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生會(huì)被培養(yǎng)成技能型人才來(lái)服務(wù)社會(huì)。由于社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，在職業(yè)教育中實(shí)行分層教育是非常有必要的，是與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合的，其具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，分層教育可以更好的提高學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平。分層教育可以通過(guò)人文教育對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和三觀進(jìn)行更好的培養(yǎng)。另一方面，由于社會(huì)對(duì)人才需要的多樣性和差異性，要求職業(yè)院校在培養(yǎng)技術(shù)型人才時(shí)要注意培養(yǎng)的方式。在職業(yè)教育中運(yùn)用分層教育可以幫助不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)，并以最佳的方式達(dá)到職業(yè)院校的預(yù)期要求。

1.2有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在職業(yè)教育的改革過(guò)程中應(yīng)用分層教育模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和興趣。經(jīng)過(guò)分層后的學(xué)生與自身學(xué)習(xí)水平相似的同學(xué)在一個(gè)集體當(dāng)中，大家可以踴躍的與同學(xué)探討問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以在課堂中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這一系列的過(guò)程來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技能，有利充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。在分層教育的過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師主要是起到引導(dǎo)和輔助的作用，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中反思。分層教育在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)任務(wù)，是在考察了學(xué)生的文化知識(shí)和學(xué)習(xí)能力以后，制定出的具有針對(duì)性的方案，這樣就不會(huì)使學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱、跟不上課堂的教學(xué)進(jìn)度而是去學(xué)習(xí)的信心。這種教育模式既可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的熱情，又可以平衡學(xué)生之間的個(gè)體差異問(wèn)題，因此，分層模式對(duì)職業(yè)教育的改革具有很大的促進(jìn)作用。

2分層教育的在職業(yè)教育中的具體應(yīng)用

2.1對(duì)學(xué)生的分層教育

職業(yè)院校相對(duì)來(lái)說(shuō)入學(xué)門(mén)檻比較低，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的文化水平參差不齊，如果對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教育，很可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生已經(jīng)完全理解這一部分內(nèi)容，還有一部分學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容一知半解，這兩種情況都會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生文化水平的提升。因此在職業(yè)院校的教育過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)?？梢栽趯W(xué)生入學(xué)前組織所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的摸底考試，一考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)模式，在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的難度等多個(gè)方面都要有所差異。除此之外，還要進(jìn)行定期的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生的分層狀況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，盡量保證同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)處在大致接近的范圍內(nèi)。最終通過(guò)不斷的磨合，將學(xué)生分到最適合的層次中并進(jìn)行針對(duì)性的教育，使得學(xué)生能夠更好的提升文化知識(shí)水平。

2.2教學(xué)目標(biāo)的差異分層

在職業(yè)院校中的學(xué)生具有不同的成長(zhǎng)環(huán)境和家庭環(huán)境，對(duì)于自身文化知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的目的都有很大的差異，進(jìn)而會(huì)進(jìn)一步凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備上的差異。為了解決這一問(wèn)題，在職業(yè)院校的教育過(guò)程中，教師可以采用對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的方法，對(duì)于不同的學(xué)生提出不一樣的要求，制定不同的目標(biāo)，這種方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)目標(biāo)的差異化會(huì)使得每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)努力完成目標(biāo)，這樣反而可以讓學(xué)生更加想要學(xué)習(xí)，想要通過(guò)努力達(dá)到預(yù)先指定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。比如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)這些學(xué)生提出比較高的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個(gè)方面都進(jìn)行一定的提升，從而達(dá)到提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。對(duì)于本身基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)慕档鸵恍┮?。?duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有制定最合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)才能讓學(xué)生真正提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

3結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是近現(xiàn)代教學(xué)模式變革之一，體現(xiàn)在職業(yè)教育中，是以學(xué)生的差異性出發(fā)，以適合學(xué)生在校學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展為根本要求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。分層教學(xué)的基本原則是在促進(jìn)各層次學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上提高院校的整體學(xué)生質(zhì)量與教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

盧守和（1965—），男，漢，山東省棲霞市，大學(xué)本科，副高，數(shù)學(xué)教學(xué)。