陳國(guó)毅

◆摘? 要：素質(zhì)教育提出，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，除去要給學(xué)生傳授課程知識(shí)和技能以外，還要加大學(xué)生的德育教育，讓學(xué)生不僅具備豐富的理論知識(shí)，還要讓他們有足夠的思想認(rèn)知和道德素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史是初中的主要學(xué)科之一，是一門(mén)辨析歷史真?zhèn)?、探析歷史現(xiàn)象的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀的主要陣地，因而，在素質(zhì)教育背景下，如何遵循歷史教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)德育教育的滲透和融合，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，已成為初中歷史教師面臨的主要問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史;德育教育;策略

初中是樹(shù)立學(xué)生思想觀念的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間開(kāi)展德育教育是初中教育中的重要工作內(nèi)容，而歷史課程作為初中教育的重要組成，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀外，同樣承擔(dān)著極大的德育教育任務(wù)。因此，歷史教師要意識(shí)到德育教育的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變德育教學(xué)方式和思維，把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，積極挖掘教材中的德育素材，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生受到思想上的感染和熏陶，無(wú)形中促使其道德價(jià)值觀的形成。

一、初中歷史教學(xué)中德育教育的必要性

德育教育在新課改背景下已經(jīng)越來(lái)越凸顯其重要性，素質(zhì)教育同樣強(qiáng)調(diào)思想教育和道德教育，當(dāng)代學(xué)生并非只顧“應(yīng)試”，而是要兼顧其多重發(fā)展，既具備豐富的歷史才學(xué)，同樣具備優(yōu)良的思想品德。在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教師的工作重心更多在于學(xué)生成績(jī)的提升，以致于忽略了對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)滲透和德育教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面可能展現(xiàn)出較高天賦，以致于其思想品德存在較大偏差，道德意識(shí)和學(xué)習(xí)能力相差甚遠(yuǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足“素質(zhì)教育”的基本理念，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)德智體的綜合成長(zhǎng)。通過(guò)良好的德育教育，讓學(xué)生的思想更加豐富、細(xì)膩，行為更加規(guī)范，養(yǎng)成其愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信的優(yōu)良品質(zhì)，塑造其價(jià)值觀，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，歷史教師務(wù)必要深刻意識(shí)到德育教育的重要性，在基礎(chǔ)歷史知識(shí)注入的同時(shí)，還要充分利用多元化教學(xué)手段，科學(xué)合理的進(jìn)行德育教育的滲透和融合，養(yǎng)成學(xué)生的行為習(xí)慣，塑造其道德價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全方位成長(zhǎng)。

二、初中歷史教學(xué)中的德育教育策略

（一）加大對(duì)課本中趣味德育故事挖掘，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣

初中歷史本身就是一門(mén)具備豐富德育素材的學(xué)科，不僅蘊(yùn)含了眾多歷史事件，同樣包含了眾多具備優(yōu)秀民族精神和歷史人物，這就需要老師對(duì)其進(jìn)行深度挖掘，再加以適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，兩兩結(jié)合，讓這些德育素材得以有效應(yīng)用。例如在“夏、商、西周的興亡”中，教師課可以順帶講一講“烽火戲諸侯”的故事，給學(xué)生繪聲繪色地表述周幽王為博褒姒一笑為戲弄諸侯，讓學(xué)生在感知?dú)v史嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)也感受到歷史的趣味性，并就該故事讓學(xué)生進(jìn)行德育教育，入“不能欺詐”“要講誠(chéng)信等”。其次，課本中還有眾多高尚的人物形象，教師可以將之作為學(xué)生的榜樣，為學(xué)生知名方向。例如“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的屈原，“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福趨避之”的林則徐，還有“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅，這些歷史人物的事跡不勝枚舉，充分體現(xiàn)出了中華民族崇高的品德，他們的人生價(jià)值取向，為當(dāng)代中學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成樹(shù)立了光榮的榜樣。

（二）借助于信息技術(shù)，營(yíng)造德育教學(xué)氛圍

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，幾乎每一所初中都配置了多媒體，其具備豐富的教學(xué)資源，能夠拓展學(xué)生的眼界，且能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生較好的情感體驗(yàn)。多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)更多的是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延伸和完善，通過(guò)多媒體的合理運(yùn)用，引發(fā)最深層次的思考，并且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官?gòu)?qiáng)化感知，為德育教育奠定了基礎(chǔ)。因而，教師要積極運(yùn)用信息化手段，營(yíng)造氛圍，升華學(xué)生的感悟。如在人教版八年級(jí)上冊(cè)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)中，其中中華民族風(fēng)雨飄搖的景象，學(xué)生無(wú)法直掛感受，體驗(yàn)感不強(qiáng)，但利用多媒體播放視頻、音頻，就能讓學(xué)生清晰的感受到中華大地狼煙四起的凄涼景象，然后教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的情景活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的氛圍中，深刻激發(fā)其愛(ài)國(guó)情懷，感受到歷史的厚重感和使命感，進(jìn)而有效進(jìn)行德育教育。再比如，教師可以利用信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源，對(duì)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況和日本軍隊(duì)的殘暴行徑進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察史料圖片，然后就圖像信息進(jìn)行討論，例如揭示了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？隨即再播放一段《義勇軍進(jìn)行曲》，其中一句歌詞“中華民族，到了最危急的時(shí)候”學(xué)生這時(shí)受到視頻和歌曲的雙重熏陶，內(nèi)心受到極大的感染，內(nèi)心升起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生在這樣一個(gè)強(qiáng)烈的氛圍中，真正受到德育教育。

（三）充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動(dòng)和課程的組織者，在德育教育過(guò)程中有著極大的引導(dǎo)作用。初中歷史中的德育教育并不是通過(guò)建立制度進(jìn)行強(qiáng)制性約束的，而是在以學(xué)生為主體的前提下，讓學(xué)生自愿的接受德育教育，或者“耳濡目染”的方式進(jìn)行滲透。歷史老師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，做好和學(xué)生之間的交流溝通，營(yíng)造出良好的課堂氛圍和師生關(guān)系，為德育教育的滲透創(chuàng)造有利條件。其次，教師本身的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行道德觀念的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的思維變得更加開(kāi)闊，引領(lǐng)他們走向正確的人生道路。

三、總結(jié)

初中歷史承擔(dān)著極其重要的德育教育任務(wù)，在素質(zhì)教育背景下，歷史教師要深刻意識(shí)到德育教育的重要性，在教學(xué)中進(jìn)行充分的滲透，避免由于對(duì)德育教學(xué)的重視度不足而流于形式，在課堂中通過(guò)多媒體結(jié)合教材等多種教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的德育氛圍，使其內(nèi)心受到熏陶，靈魂受到感染，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)和道德素質(zhì)的雙向發(fā)展，促使其道德價(jià)值觀的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永貴.初中歷史教學(xué)中的德育教育策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（08）：164.

[2]魏中興.初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育策略[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（02）：180.