章怡

摘要：對于特殊教育領(lǐng)域而言，由于每個特殊學生間的差異性較強，所以在開展教學工作時，無法像對待普通班級一般，使用同一標準的教材和評價方式。為了解決上述困擾，我國教育部門正在逐步引入IEP教育理念，經(jīng)過多年的發(fā)展，雖已取得了十分顯著的成效，但從整體上看還是不夠成熟。因此，本文將簡要介紹IEP的概念及相關(guān)內(nèi)容，并對其在特殊教育中的應用進行一些研究，希望能對廣大特殊教育從業(yè)者的日常工作有所幫助與啟迪。

關(guān)鍵詞：IEP 特殊教育 應用

1. IEP的概念及相關(guān)內(nèi)容

1.1IEP的定義

IEP的全稱為Individual Education Program，直譯為個別化教育計劃，對其的定義是使用專業(yè)團隊合作方式，針對一些特殊學生的個別特性所制定的特殊教學計劃或是教育服務計劃。

1.2IEP的內(nèi)容

IEP（個別化教育計劃）主要包含以下5個方面。①學生學習能力的現(xiàn)狀、學生的家庭情況以及學習需求評估。②學生需要受到的特色教育、有關(guān)服務以及支持方式。③學生需要達成的學期目標、評價方式、日期以及標注。④具情緒行為問題學生所需要的行為功能介入方案以及行政支援。⑤學生之轉(zhuǎn)銜輔導以及服務內(nèi)容。

1.3IEP 的意義

從IEP的定義來看，其主要是為一些特殊學生，如存在身心障礙的學生等，提供學生所需的恰當教育服務。其不僅可以作為教師教學的方向，還能夠作為教師教學成效評價的主要依據(jù)。換句話說，個別化教育計劃即是教學計劃，又是教學管理的工具。

2. IEP在特殊教育中的有效應用研究

2.1教師應注重IEP內(nèi)容以及格式的簡潔化

從IEP的發(fā)展現(xiàn)狀分析可知，其包含大量且較為形式化的內(nèi)容，尤其是對一些課業(yè)任務較重的教師而言，制定的個別化教育計劃更多是為了做給別人看的，可能很長時間都不會再去翻閱或是補充內(nèi)容，這也導致IEP失去了原有的作用與意義。另外，在與許多教師的交談中可知，其為了設(shè)計符合相關(guān)要求的IEP內(nèi)容時，需要投入了大量的時間與精力，以至于影響了正常教學工作的開展，違背了IEP理念的初衷。因此，當教師制定個別化教學計劃時，應根據(jù)所在班級的實際情況，有計劃且合理地進行調(diào)整。比如，教師在設(shè)計上述IEP內(nèi)容①時，可以采用勾選的方式替代撰寫，從而顯著減少IEP的制定時間。同時，若是班級內(nèi)學生的個人條件比較相近，教師則應采用小組的方式制定IEP。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，計算機技術(shù)在諸多領(lǐng)域中的應用取得了十分顯著地成效，但是其在IEP中的應用也引發(fā)了許多爭議。首先，使用計算機技術(shù)制定的個別化教育計劃，可以在確保計劃內(nèi)容的全面性與合理性的基礎(chǔ)上節(jié)約大量的時間，也能減少教師在調(diào)整計劃格式方面的時間。其次，由于計算機技術(shù)與IEP相結(jié)合的時間尚短，還不夠成熟，所以在實行方面還是存在較多的問題和不足。

2.2保證有關(guān)人員全面參與IEP制定的整個過程

首先，顯著地提升學生和家長等有關(guān)人員的參與度，可以保證個別化教育計劃內(nèi)容的完整性與有效性，從而有助于個別化教育計劃的順利落實。其次，在開展IEP制定活動時，教師以及相關(guān)人員需要給予學生家長應有的尊重和鼓勵，提升其參與活動的自信心與熱情，從而真正意義上實現(xiàn)IEP活動的意義與目標。同時，在正式開展IEP制定活動前，教師應向家長提供一些IEP的內(nèi)容用以研習。最后，針對部分身體條件比較特殊的家長，教師與學校方面應給予其適當?shù)膸椭缏犃Ψ矫娲嬖趩栴}的家長，學校應向其提供手語翻譯等，以此來保證家長參與IEP活動的有效性。此外，教師應注重聽取學生的建議，鼓勵并引導學生敢于表達自己對IEP內(nèi)容的一些看法或是意見，這也為教師對IEP內(nèi)容的補充或是調(diào)整提供幫助。

2.3明確IEP的執(zhí)行流程

首先，對于傳統(tǒng)的教學方式來說，教師一般會采取分科教學的方式，所以課程安排方面通常是固定的，且教學的目標會通過分科、分節(jié)的方式安排在學生身上。但是由于IEP目標難以羅列得如此詳細，所以會造成IEP目標脫離實際教學軌道的問題。因此，教師可以采用包班教學的模式，保證課程安排的多樣性與靈活性。例如，教師可以根據(jù)IEP目標設(shè)計不同類型的主題活動。通過這樣的方式，不僅打破了傳統(tǒng)分科教學模式的局限性，還能通過不同主題活動分別傳授不同的文化知識，在活動中滲透理論知識，使學生在貼近實際生活場景中加深對所學知識的理解與記憶，從而顯著提高教學工作的成效。其次，教師應做好教育計劃分析。一般來說，制定IEP是以學年為基礎(chǔ)單位，并在開展實際教學工作時，教師應采用課程本位評估，統(tǒng)一制定所在班級學生的IEP目標。如將IEP目標分為兩大類，一是整體班級的統(tǒng)一目標。二是特殊學生的個別目標。

結(jié)束語：

綜上所述，對于特殊教育學院而言，保證IEP的有效性與完整性有著極為重要的作用與意義，其不僅可以保證日常教學工作的順利開展，還能顯著提升教學工作的效率與質(zhì)量。因此，教師應深入研究IEP的相關(guān)內(nèi)容，注重IEP內(nèi)容與格式的簡化，明確IEP的執(zhí)行流程，提升學生與家長的參與度，加強IEP與計算機技術(shù)的結(jié)合，以此來保證IEP在特殊教育中的應用效果。

參考文獻：

[1]張小軍.培智教育IEP課程支持系統(tǒng)的建設(shè)與應用[J].教育信息技術(shù)，2018，（12）：57-60. DOI：10.3969/j.issn.1671-3176.2018.12.019.