呂秋喜

【摘要】聽(tīng)評(píng)課是教師開(kāi)展教學(xué)研究的重要方式之一。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)評(píng)課中，探討進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課的實(shí)效，更全面地評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 ?小學(xué)英語(yǔ) ?聽(tīng)評(píng)課

聽(tīng)評(píng)課是就是聽(tīng)課和評(píng)課，由聽(tīng)課者到課堂聽(tīng)授課者上課，對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察后，課后做出對(duì)課堂評(píng)議的活動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在深刻地影響著教育領(lǐng)域，在聽(tīng)評(píng)課中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)輔助已被普遍接受。

一.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”

（一）課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。1

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”

本文所指“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”，是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下研發(fā)的一項(xiàng)軟件工具。此軟件是以廣州市白云區(qū)某小學(xué)校長(zhǎng)的課堂觀察研究成果為依據(jù)，應(yīng)用手機(jī)APP技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。本軟件提供 “類型分析”、“結(jié)構(gòu)分析”和“特征分析”三大功能模塊。可把課堂中的相關(guān)數(shù)據(jù)形成分析報(bào)告，并支持下載文件保存。

二.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”特點(diǎn)

（一）目標(biāo)明確

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”包含三大功能模塊，聽(tīng)課者在進(jìn)行課堂觀察之前，需參加課前會(huì)議。通過(guò)分工選擇各自需要采集的數(shù)據(jù)，明確目的。聽(tīng)課者確定了記錄的功能模塊，進(jìn)入系統(tǒng)后有時(shí)間提醒，不允許隨意更改記錄模塊。

（二）科學(xué)融合

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”能夠把聽(tīng)課者在課堂上記錄的數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確保存并形成分析報(bào)告，體現(xiàn)其系統(tǒng)性和科學(xué)性。同時(shí)，聽(tīng)評(píng)課成員是一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)。評(píng)課者對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度進(jìn)行分析，體現(xiàn)了評(píng)課的融合性。

三.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課中的實(shí)踐應(yīng)用

通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)后，我校在英語(yǔ)學(xué)科教研中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”。本文以教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)My school復(fù)習(xí)課為例，從“特征分析”這一模塊進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用分析。本次數(shù)據(jù)采樣間隔為3秒。

（一） 技巧型教學(xué)風(fēng)格

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”對(duì)本課進(jìn)行觀察記錄，得出以下語(yǔ)言統(tǒng)計(jì)表。

從表格各項(xiàng)語(yǔ)言的頻率和比重，突顯授課教師具有技巧型的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)。課堂中教師提問(wèn)出現(xiàn)86次，學(xué)生被動(dòng)回答（教師授意特定學(xué)生回答，可以是一名或多名學(xué)生）出現(xiàn)149次，沉寂或混亂（小組活動(dòng)、觀看視頻等活動(dòng)）出現(xiàn)194次。其中占比最大的是“沉寂或混亂”這一項(xiàng)指標(biāo)?？梢?jiàn)授課教師善于運(yùn)用技巧帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二） “講授—訓(xùn)練模式”教學(xué)

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”對(duì)本課進(jìn)行觀察記錄，得出以下數(shù)據(jù)矩陣圖。

矩陣中，4-4、4-8、8-8、8-4四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)顯示了由教師提問(wèn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生回答的情況，代表了訓(xùn)練型提問(wèn)的程度。矩陣圖第3行或第4行中最大的一個(gè)數(shù)A，然后找出該行中次大的一個(gè)數(shù)B，再?gòu)拇未髷?shù)B所在的列中找出最大的一個(gè)數(shù)C，又再?gòu)淖畲髷?shù)C所在的行中找出最大的一個(gè)數(shù)D，最后，看這個(gè)數(shù)D所在的列中的最大數(shù)（或次大數(shù)）是不是A。現(xiàn)所得D所在的列中的次大數(shù)是A，所形成的封閉矩形框剛好落在4-4、4-8、8-8、8-4所形成的封閉區(qū)間（內(nèi)環(huán)）內(nèi)，則代表教師訓(xùn)練型提問(wèn)的程度較高，該課教學(xué)是“講授—訓(xùn)練模式”教學(xué)。

（三） 直接的課堂控制

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”對(duì)本課進(jìn)行觀察記錄，得出以下課堂控制分析圖。

課堂特征控制反映的是教師對(duì)課堂教學(xué)控制的方式及特征。一般而言，間接影響的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本課中呈現(xiàn)的直接影響占74%，間接影響占26%。可見(jiàn)，本課教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有所壓抑。但是，在小學(xué)階段，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，短期內(nèi)的直接影響大將會(huì)幫助提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”對(duì)本課進(jìn)行觀察記錄，得出的結(jié)果讓授課教師更清晰直觀了解自己的課堂，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起了重要的指導(dǎo)作用。教師還可以及時(shí)采取措施改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，對(duì)于改善課堂教學(xué)質(zhì)量以及提升教師專業(yè)發(fā)展方面有著重要的作用。在當(dāng)今信息技術(shù)社會(huì)時(shí)代，合理利用信息技術(shù)工具，有助于教研教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)然，在聽(tīng)評(píng)課中并非只能采用一種工具進(jìn)行。而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，選擇最優(yōu)的方法，以期達(dá)到最好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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