李鶴

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;任務(wù)驅(qū)動法;中職教學(xué);中職課程

摘要：就中職教育教學(xué)而言，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，充分尊重了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)讓熱情，促使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)，從而最大程度的使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用、學(xué)以致用，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

中等職業(yè)教育作為與普高教育并存的一種教學(xué)模式，二者無論在教學(xué)對象還是教育模式上，都有一定的區(qū)別。結(jié)合中職學(xué)生的特點和中職課程的開設(shè)模式，我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動法對于中職學(xué)生學(xué)好相應(yīng)專業(yè)課程所起到的推動作用是非常明顯的。下面，我將從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、任務(wù)驅(qū)動法的特點、任務(wù)驅(qū)動法對中職教學(xué)的實用性，三個方面來分析說明任務(wù)驅(qū)動法對中職教育的適應(yīng)性。

一、中職生的學(xué)習(xí)特點

（一）對學(xué)習(xí)缺乏興趣

中職學(xué)生與普高學(xué)生相比，大部分中職學(xué)生行為習(xí)慣較差、紀(jì)律渙散、違反校規(guī)校紀(jì)現(xiàn)象較為普遍;厭學(xué)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較差。這一客觀因素，導(dǎo)致大部分中職學(xué)生“以爛為爛”，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

有些學(xué)生讀中職，不是為了學(xué)習(xí)，而只是為了“混長大”，他們沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)也缺乏動力。因此，大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只求得過且過，沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

很多選擇讀中職學(xué)校的孩子，其實都相當(dāng)?shù)穆斆?，但由于初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基本的學(xué)習(xí)方法，因而不會學(xué)，進而學(xué)不好，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

（四）學(xué)習(xí)的自制力差

絕大部分中職學(xué)生自控能力較差，學(xué)習(xí)心理不夠穩(wěn)定，極易受到各種因素的影響，從而不能夠?qū)Ｗ⒌倪M行各項學(xué)習(xí)。長期的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（五）沒有學(xué)習(xí)壓力

國家對中等職業(yè)教育的政策支持使得學(xué)費對于普通家庭而言，已經(jīng)不是負(fù)擔(dān)，學(xué)生上學(xué)不會承擔(dān)壓力。與此同時，他們不知道社會優(yōu)勝劣汰的殘酷，一味沉醉于安逸的生活中，導(dǎo)致他們既無學(xué)習(xí)壓力，也無學(xué)習(xí)斗志。

綜合上述中職學(xué)生的特點，要調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么激發(fā)興趣、回歸實踐、調(diào)動參與度，似乎是唯一的選擇。而在眾多教學(xué)方法中，任務(wù)驅(qū)動法就是一個不錯的選擇。

二、任務(wù)驅(qū)動法的特點

（一）明確的目的性

任務(wù)驅(qū)動法通過明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在對任務(wù)的思考、分析、探究、實現(xiàn)、總結(jié)中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和解決問題的方式。在提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的同時，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）過程的完整性

在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)中，首先要明確任務(wù)，然后分析任務(wù)，緊接著完成任務(wù)，任務(wù)完成以后，還需要對任務(wù)進行總結(jié)。整個教學(xué)過程當(dāng)中，環(huán)節(jié)清晰，過程完整，這對于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)和動手能力的提高十分有益。

（三）學(xué)生的主體性

在有意義任務(wù)驅(qū)動法的實施當(dāng)中，學(xué)生始終居于主體地位。在整個過程當(dāng)中，教師只是以指導(dǎo)者的身份參與其中。指導(dǎo)者給出任務(wù)并協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，這充分的調(diào)動了學(xué)生的參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）突出的實踐性

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生模擬解決實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。通過對任務(wù)的完成和總結(jié)，讓學(xué)生進一步體會到實踐的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦、樂于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）方法的多樣化

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對同一個任務(wù)，每一個學(xué)生的思維和完成任務(wù)的方法必定是不相同的。對于這一多樣性，如果教師能給予合理的鼓勵和引導(dǎo)，勢必會極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、任務(wù)驅(qū)動法對中職教學(xué)的實用性

在我看來，任務(wù)驅(qū)動法既尊重了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，又符合中職課程教學(xué)的需要。學(xué)生通過對任務(wù)的思考、探究、實現(xiàn)、總結(jié)，在提高動手能力的同時，實現(xiàn)對相應(yīng)知識點的鞏固、深化，因此，對中職教學(xué)有較大的實用性。

（一）任務(wù)驅(qū)動法能促進學(xué)生學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，會給學(xué)生一個明確的教學(xué)任務(wù)，要完成這一教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生思考、探究、實現(xiàn)，這一過程有利于學(xué)生對知識的鞏固。與此同時，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生勢必會動手進行操作，這又極有利于學(xué)生動手能力的提高和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）任務(wù)驅(qū)動法能促進學(xué)生思考

對于同一個任務(wù)，每一個學(xué)生都會有自己的實現(xiàn)方法。學(xué)生進行知識點學(xué)習(xí)、任務(wù)探究、任務(wù)實現(xiàn)的這一過程，會促使學(xué)生不斷地去進行思考和探究。這一過程有利于學(xué)生在不自知的情況下，理解、鞏固、掌握相關(guān)知識，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

（三） 任務(wù)驅(qū)動法能促進學(xué)生實踐

要完成給定的任務(wù)，必須要進行相應(yīng)的實踐。在教學(xué)的過程中，選擇貼近學(xué)生認(rèn)知面和實際的任務(wù)，盡可能的讓學(xué)生動手操作或者實踐，最大限度的激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，營造“做中學(xué)、學(xué)中做”的良好教學(xué)氛圍。親自的參與和實踐，在提高動手能力的同時，有助于知識的升華。

（四）任務(wù)驅(qū)動法能促進學(xué)生總結(jié)

學(xué)習(xí)、思考、實踐、總結(jié)，才是一個完整的教學(xué)過程。一個完整的任務(wù)，不是說把它做完了就行，還要對結(jié)果及過程有所總結(jié)，才能算得上完滿。任務(wù)驅(qū)動法能促使學(xué)生不斷總結(jié)和提升，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架體系，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總的來說，任務(wù)驅(qū)動法本身的特點和優(yōu)勢，對于中職學(xué)校教學(xué)工作開展是十分有用的。作為一名中職學(xué)校的專業(yè)課教師，結(jié)合所教授的內(nèi)容選擇合理的、貼近生活的任務(wù)來運用到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)和和任務(wù)的實現(xiàn)，是十分有必要的;在任務(wù)的選取過程中，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和動手能力，是十分重要的;對于每一個任務(wù)，進行合理的引導(dǎo)和及時的總結(jié)，是十分必須的。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳琦.《當(dāng)代教育心理學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社.1997.4