刁瑞雪

摘要：從小學(xué)語文的課本中我們不難看出，低年級的教學(xué)主要以漢語拼音、認(rèn)字識詞為主，涉及到的課文大多標(biāo)注了漢語拼音，而且篇幅較短、內(nèi)容簡單，這一階段的閱讀教學(xué)以流暢朗讀和記憶為主。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入小學(xué)高年級后，其閱讀的篇幅變長、內(nèi)容變深，增添了一份情感要求。本文圍繞于此，針對其中的情感訓(xùn)練，探究相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀;情感訓(xùn)練;教學(xué)策略

引言

像小學(xué)語文閱讀《樹和喜鵲》《小小的船》等低年級的教學(xué)中，主要要求學(xué)生們能朗讀課文并背誦一些段落，照著課文中的佳句仿寫，而像其《海上日出》《觀潮》等高年級的教學(xué)中，則要求朗讀中帶一些感情并感悟課文中流淌出的情感，這種能力并非短時間內(nèi)就可快速形成的，需要教師在閱讀的日常教學(xué)中持續(xù)進(jìn)行情感訓(xùn)練才能達(dá)成。

一、借助多媒體營造出情感氛圍

小學(xué)高年級的廣大學(xué)生群體沒有像表演專業(yè)的學(xué)生們那樣受過系統(tǒng)化的情感訓(xùn)練，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中讓其馬上就能飽含情感地去朗讀一些課文，甚至是體會作者想要表達(dá)給大家的情感都是相對困難的。眾所周知，音樂是很多影視作品或者廣播劇中都會用到的，像《西游記》中經(jīng)典音樂曲目《云宮迅音》，《水滸傳》中的《梁山好漢》，《紅樓夢》中的《枉凝眉》等等，這些音樂會在特定情境中適時出現(xiàn)，為觀看者營造出一種情感氛圍，讓大家更有帶入感或者更能體會其中想要表達(dá)出的情感。而在今天教育信息化的時代下，小學(xué)語文教師完全可以借助教室中的多媒體設(shè)備來播放相應(yīng)的音樂為大家適時營造出情感氛圍，這與小學(xué)高年級課本中飽含情感地進(jìn)行課文朗讀的要求是相契合的，是一種很好地情感訓(xùn)練策略。

比如，在小學(xué)高年級語文《圓明園的毀滅》的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生在進(jìn)行該文的學(xué)習(xí)時，更像是在學(xué)一篇離他們很遠(yuǎn)的新聞報道，無論是在個人朗讀還是在情感理解上都是不太令人滿意的，此時教師就可利用多媒體設(shè)備在大家自行默讀或者是站起朗讀時，播放營造情感氛圍的音樂，像《1492征服天堂》，這首樂曲在《一寸山河一寸血》《士兵突擊》等優(yōu)秀作品中都曾使用過，其氣勢恢弘，將悲壯情感體現(xiàn)的淋漓盡致，用在圓明園從輝煌鼎盛到慘遭浩劫，最后徹底毀滅這篇真實發(fā)生過的課文中，再合適不過了。學(xué)生們跟隨音樂的節(jié)奏變化，可以將自己更快更好地帶入其中，切實了解這段令無數(shù)國人痛心的屈辱歷史，理解作者為什么要花那么長的篇幅去描寫圓明園曾經(jīng)的鼎盛時期，卻用一小段簡短地說了一些其徹底毀滅，由此燃起大家的愛國情感。

二、借助實際聯(lián)系引發(fā)情感共鳴

我們每個人在閱讀同一篇文章時所思考的點、感知到的情感或者是延伸出的想法都是千差萬別的，但無論閱讀何種題材的文章，其終歸是源自大家的實際生活，哪怕是科幻類的也可在其中找到實際生活的影子。不管是已經(jīng)名聲大噪的作家，還是正在準(zhǔn)備投身于此行業(yè)的新手作家，其在正式寫作前都需通過大量的實際走訪或者是資料查閱才能寫好一部作品或者是一篇文章，這整個過程都離不開實際聯(lián)系，所以實際聯(lián)系可以說是我們感知作者心境、體會其情感宣泄的重要途徑。我們都知道小學(xué)生不管是在知識儲備，還是在各項能力上都是相對差一些的，進(jìn)而其在課文閱讀中切實感受到作者想要傳遞給讀者的一系列情感還是有一定難度的，需要教師借助一定的實際聯(lián)系來引發(fā)其情感上的共鳴。

比如，在小學(xué)高年級語文《走月亮》的閱讀教學(xué)中，教師可先以閑聊的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，問一問大家有沒有和媽媽外出散步過，請有相關(guān)經(jīng)驗的學(xué)生說一說你們散步都會去哪里，有哪些感受想分享給大家，有沒有過晚上散步的事情分享給大家等等。然后導(dǎo)入今天要講的課文《走月亮》，告訴大家這篇課文講的就是主人公和媽媽在晚上外出散步時的些許感受，讓其在閱讀時可帶入自己和媽媽在皎潔月光下散步時的情景，進(jìn)而引發(fā)大家情感上的共鳴，以此來切實感受作者想要向大家呈現(xiàn)的情景和表達(dá)的情感。

三、借助角色扮演進(jìn)行情感帶入

小學(xué)高年級所要學(xué)習(xí)的各種課文無論是在篇幅長度，還是在情感表達(dá)上都上升到了一個新高度，如若教師還是繼續(xù)延用以往的言語講解，不僅會消散學(xué)生們對課文的學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于其情感的帶入。當(dāng)下我們一直在強調(diào)廣大學(xué)生群體在課堂之上的主體地位，進(jìn)而將課堂教學(xué)上的更多時間留給學(xué)生們是很重要的，換言之要為其增添更多的參與環(huán)節(jié)或者機會。因此教師可借助角色扮演讓大家有更多的機會親身參與進(jìn)閱讀教學(xué)中，這不僅有利于其情感帶入，而且也活躍了課堂氣氛并提升了整體教學(xué)效率。

比如，在小學(xué)高年級語文《落花生》的閱讀教學(xué)中，整篇課文涉及到很多人物對話，有母親、父親、哥哥、姐姐以及我，教師可為大家分配這些角色讓其進(jìn)行角色扮演，與此同時另選一人讀旁白，讓分到角色的學(xué)生注意自己所處角色的情感狀態(tài)，然后將課文對話飽含感情地進(jìn)行朗讀，以此在情感帶入中感悟課文想要讓大家向花生學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，步入高年級的小學(xué)語文中增添了很多情感要求，不僅要在課文朗讀時飽含感情，而且還要切實體會作者想要傳遞給大家的情感，進(jìn)而對廣大小學(xué)生們進(jìn)行情感訓(xùn)練很有必要，可借助多媒體營造出情感氛圍、實際聯(lián)系引發(fā)情感共鳴、角色扮演進(jìn)行情感帶入等策略來進(jìn)行，這對其閱讀理解方面的能力提升是極其重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂艷輝，李曉茹.談小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練[J].新課程·上旬，2017（9）：232-233.

[2]祿健.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練策略[J].東西南北：教育，2020（4）：0223.

[3]李喜坤.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（6）：331.